第15课《枣儿》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《枣儿》的人物形象、潜台词及“枣儿”象征意义，以校园戏剧节“导演助理”任务导入，通过“剧情信息卡”“人物心情探测仪”等支架，引导学生从梳理简单剧情到深入人物内心。 特色在于以任务驱动落实核心素养，通过分角色朗读、“导演手记”写作等活动提升语言运用与思维能力，分层设计兼顾全体与学有余力学生，助力教师高效教学，帮助学生感受戏剧魅力与亲情价值。

《枣儿》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 积累“蓦然”“蹑手蹑脚”“咀嚼”“踌躇”等词语；品味剧本中质朴自然、富有生活气息的台词，体会对话中潜藏的情感。 2. 思维发展与提升： 把握剧本情节，理解“枣儿”的象征意义；通过分析老人和男孩的对话，理解人物内心的孤独与期盼；探究剧本所反映的留守儿童与空巢老人的社会问题。 3. 审美鉴赏与创造： 感受独幕剧“以小见大”的艺术魅力——在简单的场景和对话中承载深沉的情感；通过分角色朗读、表演式诵读，体会人物情感。 4. 文化传承与理解： 关注社会转型期农村留守儿童和空巢老人的生存状态；领悟亲情与陪伴的价值，珍视家庭情感。 教学重难点 教学重点： 把握老人和男孩的人物形象；品味台词中蕴含的情感，理解“枣儿”的象征意义。 教学难点： 透过简单的对话体会人物的内心世界；理解剧本所反映的社会现实问题。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校“校园戏剧节”即将举办，九年级计划排演独幕剧《枣儿》参加展演。可是演员们拿到剧本后犯愁了：“这个剧本也太简单了——就两个人，在树下聊天，有什么好演的？”你被聘为“学生导演助理”，你的任务是：读懂《枣儿》，走进老人和男孩的内心世界，然后为演员们撰写一份“导演手记”，帮助他们理解这个人“表面”和“里面”的差距。 教师导入语： “同学们，学校‘校园戏剧节’下个月就要开幕了，九年级准备排演孙鸿先生的独幕剧《枣儿》。可是演员们拿到剧本后跑来跟我说：‘老师，这个剧本太简单了，就两个人，一棵树，说说话，有什么好演的？’同学们，你们觉得呢？一个只有两个人的独幕剧，凭什么能打动人？凭什么能演500场？这节课，我们就来完成‘导演助理’的培训任务——读懂《枣儿》，走进人物的内心。” （顺势板书课题及作者） 设计意图： 以真实的校园戏剧节为情境，以“剧本太简单”这一学生的真实困惑为切入点，激发阅读期待。赋予学生“导演助理”的角色，使文本阅读具有明确的任务指向——不仅读懂“说了什么”，更要读懂“没说什么”。 【任务一】初读入戏——把握剧情，感受“简单”与“不简单”（10分钟） 核心问题： 剧本讲了什么故事？为什么“简单”的剧情后面藏着“不简单”的情感？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：默读课文，填写“剧情信息卡”。 信息类别 内容 地点 人物 主要事件 老人做了什么 男孩做了什么 （学生完成后，指名交流，教师点拨归纳。） 参考答案： 地点：枣树下 人物：老人、男孩 主要事件：男孩来捡枣儿，老人阻止并与之交谈，二人在对话中互相慰藉 老人做了什么：守候枣树、阻止男孩捡枣、与男孩聊天、回忆儿子、让男孩把枣儿带回家 男孩做了什么：来捡枣儿、与老人聊天、说自己爸爸在城里、帮老人等儿子 活动2：场景感受——“用一个词形容”。 读完这个剧本，如果让你用一个词来形容整体的感受，你会用哪个词？（预设：温暖、孤独、酸楚、期盼、无奈……）学生自由发言，教师记录关键词，引出核心感受。 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 剧本的结尾出现了“响起无数个童声呼唤声”。这个设计有什么作用？如果去掉这个结尾，剧本的效果会有什么不同？ 活动4： 剧本中两次出现了“快回家”这句话（老人对男孩说、男孩对老人说）。这两次说“快回家”，情感有什么不同？ 设计意图： 通过信息提取和整体感受，训练学生快速把握独幕剧主要内容的能力。“用一个词形容”活动让学生的第一感受被看见、被尊重，为后续深入体会情感做铺垫。提升层活动引导学有余力的学生关注剧本的结尾设计和重复台词的深意。 【任务二】深入析戏——走进人物内心，品味潜台词（15分钟） 核心问题： 老人和男孩到底在“聊”什么？他们的心里藏着什么？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：人物心情“探测仪”。 小组合作，细读老人和男孩的对话，探究他们各自内心的真实情感。 研读老人部分： 老人的台词 表面在说什么 内心真正在想什么 “我等我的儿子回来。他回来，我让他吃枣儿。” “你爸爸回来，你也有枣儿吃。” “儿子，枣儿熟了，快回来吃枣儿吧！” “这枣儿真好。你带回去吃吧。” 研读男孩部分： 男孩的台词 表面在说什么 内心真正在想什么 “我爸爸在城里。” “我爸爸会回来，我也会回来。” “爷爷，我走了，您自己多保重。” （小组讨论后，各小组代表分享，教师点拨归纳。） 参考答案（老人部分）： “我等我的儿子回来”——表面在解释为什么守着枣树，内心是深深的思念与孤独 “他回来，我让他吃枣儿”——表面在说枣儿，内心是“儿子，我想你” “儿子，枣儿熟了，快回来吃枣儿吧！”——表面在呼唤儿子吃枣，内心是“儿子，你快回来吧” “这枣儿真好。你带回去吃吧。”——表面在让男孩吃枣，内心是把对儿子的爱投射到男孩身上 参考答案（男孩部分）： “我爸爸在城里。”——表面在回答爸爸在哪，内心是“我想爸爸、我羡慕别人有爸爸在身边” “我爸爸会回来，我也会回来。”——表面在安慰老人，内心是既说服老人、也说服自己 “爷爷，我走了，您自己多保重。”——表面是告辞，内心是“我舍不得您，我理解您的孤独” 教师点拨： 这就是潜台词的魅力——表面上在说枣儿、说吃饭、说家常，实际上每句话背后都藏着对亲人的思念。老人想儿子，男孩想爸爸——这两个人像照镜子一样，在彼此身上看到了自己的孤独。 活动2：“枣儿”含义“解码器”。 小组讨论：剧本为什么叫“枣儿”而不叫“老人和男孩”或“等待”？“枣儿”在剧中有什么特殊含义？ 小组讨论后，教师点拨归纳： 枣儿是老人对儿子的爱（每年留枣儿等儿子回来吃） 枣儿是男孩对父亲的思念（捡枣儿、吃枣儿） 枣儿是亲情的象征、是故乡的牵挂、是两代人共同的情感寄托 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 老人和男孩都面临“亲人不在身边”的处境，但他们等待的对象和等待的方式有什么不同？ 活动4： 剧本中除了枣儿，还提到了“巧克力”。枣儿和巧克力分别代表什么？这种对比有什么深意？ 展示交流： 各组代表分享“人物心情探测仪”成果，教师点拨归纳潜台词的解读方法。 设计意图： “人物心情探测仪”通过表格对比“表面台词”与“真实内心”，训练学生解读潜台词的能力——这是戏剧鉴赏的核心能力。“枣儿解码器”引导学生从具体物象上升到象征意义的理解。思辨挑战题引导学有余力的学生关注对比手法和代际差异的表达。 【任务三】迁移致用——撰写“导演手记”，指导表演（11分钟） 核心问题： 如何指导演员演出“表面简单、内心丰富”的效果？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：导演手记提纲起草。 根据你对剧本的理解，为演员撰写一份“导演手记”的提纲。 “导演手记”提纲框架： 剧本整体氛围：用一个词概括（温暖？孤独？酸楚？） 老人的角色理解：①他表面上的样子；②他内心真实的情感；③关键台词表演提示（选1—2句） 男孩的角色理解：①他表面上的样子；②他内心真实的情感；③关键台词表演提示（选1—2句） 整体表演建议：①语速是快还是慢？停顿怎么处理？②眼神和表情注意什么？ 活动2：导演手记片段写作。 选择老人或男孩的“角色理解”部分，写一段150字左右的具体指导文字。 写作支架： 可以这样开头：“XX这个角色看起来只是在……，但实际上他的心里……” 关键台词表演提示要具体：“当他说‘……’时，声音要……，停顿要……，因为这句话背后是……” 一定要结合具体台词来说，不能泛泛而谈 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 完成整份“导演手记”（300字左右），并选择一段你认为最动人的对话，和同学配合进行“导演示范表演”。 活动4： 剧本结尾处，男孩说“爷爷，我走了，您自己多保重”，然“响起无数个童声呼唤声”。请你为这个结尾写一段100字左右的“导演阐述”，解释你为什么这样处理结尾。 展示交流： 请2—3位同学展示自己的“导演手记”（或进行片段表演），师生共同点评：对人物情感的理解是否到位？表演提示是否具体可操作？ 设计意图： 导演手记写作将阅读理解转化为表演指导，使课堂所学具有真实的应用场景。提纲先行降低写作难度，片段写作聚焦最核心的情感分析。拓展任务引导学有余力的学生对剧本整体艺术效果进行思考。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结 教师引导：今天我们完成了一项重要的“岗前培训”——为《枣儿》剧组当导演助理。现在再回到开始的问题：一个只有两个人的剧本，凭什么打动人？现在你们有答案了吗？ 学生自由发言，教师归纳：《枣儿》看似简单，却藏着深沉的孤独与期盼。老人守着枣树等儿子，男孩捡着枣儿想爸爸——他们用最朴素的语言，说出了最动人的心事。这就是戏剧的力量——不靠复杂的情节，而靠真实的情感。希望大家在今后的生活中，也能多陪陪身边的人，少一些等待，多一些相聚。 2. 课后分层作业 必做题： 将课堂上的“导演手记”片段扩展完善为一份完整的手记（300字左右），誊写在作文本上。 选做题（二选一）： ① 课外观看独幕剧《枣儿》的演出视频，重点关注老人或男孩的表演，写一段200字左右的观剧笔记，从台词处理、表情动作等角度进行评析。 ② 你的生活中有没有“枣儿”这样的物品，它承载着你对某个人的思念或牵挂？写一段200字左右的短文，讲述这个“物品故事”。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题巩固课堂所学的核心内容——对人物情感和剧本内涵的准确把握与迁移表达；选做题拓展戏剧视野或联结个人生活体验，实现从课内到课外的延伸。 板书设计 《枣儿》 孙鸿 表面简单 · 内里深情 │ 老人 男孩 （等儿子回来） （等爸爸回来） 枣儿 = 亲情 = 故乡 = 期盼 = 等待 学科网（北京）股份有限公司 $