2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上导言课课件

该高中历史课件围绕“何谓历史、为何学史、高中历史、如何学史”展开，以中外学者名言及《说文解字》导入历史含义，衔接史料类型、学史意义，再到高中课程体系与初高中差异，最后以核心素养和多元史观构建学习方法支架。 其亮点在于紧扣核心素养，通过甲骨文卜辞实例培养史料实证与历史解释能力，用辛亥革命案例结合多元史观深化唯物史观理解，借助思维导图梳理知识体系。学生能提升历史思维，教师可增强教学系统性与探究性。

新高一历史 导言课 目 录 Contents 一 二 三 新高一历史导言课：走进高中历史课堂 何谓历史 为何学史 高中历史 四 如何学史 历史 一切真历史都是当代史。 ——克罗齐（意大利）《历史学的理论和实际》 历史是说过和做过事情的记忆。 ——卡尔·贝克（美）《人人都是他自己的历史学家》 历史是什么：是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。 ——雨果（法）《笑面人》 历史是一出没有结局的戏。每个结局都是这出戏的新情节的开始。 ——彼得·海尔（荷）《在历史中遭遇》 一、何谓历史？ 历史的含义 所谓“历史”，包含两层意思： 一、过去发生的事件与过程，即客观历史本身。 二、有关过去的记录与研究，即经过人脑的思考加工而形成的主体化的历史。 一、何谓历史？ 电视剧 历史小说 历史纪录片 古建筑、文物 生活中的历史 一、何谓历史？ 历史的重要载体：史料 实物史料（一手史料）： 历史上遗留下来的各种物件如：遗迹、遗址、遗物等 文献史料（一手或二手史料）： 一切以文字形式记录的资料 史书、书籍、报刊等 如何区分原始史料（一手）与非原始史料（二手）？ 口述史料（一手或二手史料）： 口头讲述并记录下来的资料 神话传说、俗谚、回忆录等 一手史料即原始史料，是指接近或直接在历史发生当时所产生，不由当事人刻意留下；二手史料后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释，一般带有作者的主观意见 然而，一手史料就一定能反映历史真实的情况吗？ 一、何谓历史？ 二、为何学史？ “学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。” ——《普通高中历史课程标准》 刚 诚 弘 毅 意义：历史课程标准中提到：大家齐读一下。课程标准是高中历史课程纲领性文件，也是高考出题必备的核心资料，立志选修历史的同学可以自行教育部官网下载或者购买一本随时翻翻。 当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要系统研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。 ——2019年1月，习近平致中国历史研究院成立的贺信 学校的历史课必不可少，而且要学习正确的、全面的历史知识，树立正确的历史观。 ——2019年12月，习近平在澳门濠江中学附属 英才学校观摩中国历史公开课后强调 以史鉴今 以史正风 以史化人 二、为何学史？ 刚 诚 弘 毅 学习目的： 从个人短期发展来说：从国家层面来说。 总而言之，无论是否选项修历史，学习历史都是有必要的也是具有很重要意义的。 历史是一面镜子，从历史中，我们能够更好看清世界、参透生活、认识自己；历史也是一位智者，同历史对话，我们能够更好认识过去、把握当下、面向未来。 ——2016.11.30，习总书记在中国文联十大、中国作协九大开幕式上的讲话 忘记历史就意味着背叛过去。 以史为鉴、以史育人、以史化人。 二、为何学史？ 必 修 选择性必修 选修 中外历史纲要 模块1 国家制度 与社会治理 模块2 经济与社会生活 模块3 文化交流与传播 模块1 史学入门 模块2 史料研读 采用通史框架下专题编排的方式，按照历史的时序，分为24个专题。 中国史有14个专题 世界史有10个专题 学校自主开发 史料研读 【高中历史课程】 三、高中历史 高中历史课程体系 《中外历史纲要》基础课程，以通史的叙事框架，展现中国史和世界史历史的发展的基本过程。高一全体学生必修学业水平合格考试（学考）的主体内容。 《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》、《文化交流与传播》拓展课程，多角度认识历史的发展与变迁。高二年级选择性必修，学业水平等级考试（高考）的主体内容。 校本课程 史料研究 史学入门 《史学入门》、《史料研读》、《校本课程》延伸课程，强化史学专业基础。全程选修，渗透于学考和高考中。 三、高中历史 【历史解释】 【时空观念】 商后期 河南安阳出土 卜辞：大（王）令众人曰：协田。其受年？十一月。 据学者不完全统计《甲骨文合集》等记载“求年” “受年”卜辞达450余条， 即丰收。 反映何时何地何人？ 人们的活动和原因？ 其他佐证判断依据？ 如何理解这一记录？ 中国历史发展地位？ 重农集体劳作 商王神化王权 【家国情怀】 中华文明的体现 【史料实证】 【唯物史观】 高中历史学科核心素养 三、高中历史 梗概、基础 拓展、深入 初中历史与高中历史异同 三、高中历史 从图可以看出：初中与高中教材编写的明显区别： 初中详细具体， 高中从简摘要，更注重概括性与分析性。 初中： 高中： 是什么（时间、事件、人物等） 是什么（特点）、为什么（原因）、怎么样（影响、评价）、横向纵向相互关联等 重点是历史事件的原因、本质以及其意义; 基础是历史事件 三、高中历史 内容： 1.角度拓宽（政治、思想，对当时和后世等）； 2.深度增加（前因后果、必然性和偶然性等） 3.逻辑性强（单元之间、单元与课时之间等联系） 初高中历史教材内容比较 三、高中历史 初高中历史课程标准异同 初中（2011年版） 高中（2020年修订） 知道甲骨文是已知最早的汉字。 中外历史纲要上：通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 选择性必修3：了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。 认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。 普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点……揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展。 ——《普通高中历史课程标准》 三、高中历史 历史学科核心素养 建构正确全面的历史认识 落实立德树人的根本任务 四、如何学史？ 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 唯物史观 1.基础知识不扎实 2.时空观念不牢固 3.阅读理解不精准 4.教材理解不灵活 一听就懂 一看就会 一做就错 强化重点概念、易错概念 整合历史知识，梳理线索 强化能力训练、学法指导 拓展知识边界、思维空间 时空错乱，常识欠缺； 概念不清，盲从教材； 死记硬背，逻辑性差。 问题分析与指导 四、如何学史？ 历史概念不清，基本结论不明、基本常识缺失、史实识记不准。如人文主义在文艺复兴、宗教改革、启蒙运动时期的内涵， （1）文字阅读能力较差，尤其是涉及到中国古代史文言文部分的相关内容，因不理解材料含义，导致判断失误或无处着笔作答。 （2）信息解读能力差，不能够准确的捕捉有效信息，从而导致不能够得出正确的结论或回答问题不完整。 （3）读图能力差，不能够从图中获取有效信息，不能准确把握图的主旨或意图。 受长期传统教学模式的影响，对教材盲目迷信，遇到变式试题或开放试题，缺乏独立思维、理性判断。 1.关注导言，把握整体，明确要求 四、如何学史？ 落实 “预习—听讲—复习—作业” (1)预习——从宏观到微观，从整体到局部 ①了解基本史实（时间、地点、人物、事件、影响） ②思考课本中提出的问题，不看答案试着自己做出回答 ③在预习中自己提出问题 (2)听讲——带着问题进入课堂学习 ①有针对性的听，并在教材做好批注和笔记（不同颜色和样式） ②与老师和同学一起积极探讨历史问题 (3)复习——温故知新 ①把知识系统化，网络化，梳理线索（思维导图） (4)作业——查缺补漏 ①先复习再作业 ②养成良好的解题习惯（书写工整、答题要点化、序号化） 2.落实方法，构建体系，高效学习 四、如何学史？ 文明史观：人类社会的历史就是人类文明演进的历史。文明史观的基本特征是：以生产力的发展为标准，把人类历史划分为农业文明时代和工业文明时代；重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明人类历史是如何传承的，注重历史与现实的结合；以文明类型为研究的基本单位，承认文明的多元性。 阶级史观(革命史观)：又称阶级斗争史观，从阶级的视角去研究历史，研究各个历史阶层中不同主导的阶级和各个阶级的发展状况对所在历史时期的影响；主要观点是各个阶级为了适应自身发展对原有统治阶级开展了革命，开创了新的历史时期。 3.发散思维，多元视角，解读历史 全球史观（整体史观）：它将整个人类历史看做一个整体来研究。全球史并不等于国别史或地区史的简单相加，而是重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。 四、如何学史？ （近）现代化史观：人类社会从农业社会向工业社会的转变过程就是（近）现代化。现代化史观重点考察的就是这一发展演变的过程。基本特征是：认为从农业社会向工业社会的转变过程包括经济上的工业化、城市化，政治上的民主化、法制化，文化上的理性化、科学化、大众化和通俗化，以及社会生活上的平等化和世俗化。 唯物史观(历史唯物主义)：历史唯物主义的基本特征是:认为历史的主体是现实的人，他们的性质和活动受制于所处的物质生活条件:物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活、精神生活的一般过程;社会存在决定社会意识，社会意识又能动的反作用于社会存在;生产力和生产关系之间的矛盾、上层建筑和经济基础的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾，在阶级社会中表现为阶级矛盾和阶级斗争;人民群众是历史的创造者。 3.发散思维，多元视角，解读历史 四、如何学史？ 多元史观认识辛亥革命 阶级（革命）史观 现 代 化 史 观 政治 经济 思想 社会 生活 文明史观 全球史观 辛亥革命是一次比较具有完全意义上的资产阶级民主革命，它推翻了清朝的统治，结束了两千多年的君主专制制度，打击了帝国主义的在华势力 建立了资产阶级民主共和国，迈出了中国政治从专制向民主转化的重要一步;颁布了资产阶级民主宪法《中华民国临时约法》，确立了主权在民、国民的自由权利、三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度的进步意义 临时政府颁布了一系列有利于资本主义发展的政策措施，促进了民族资本主义的发展，实业救国成为历史潮流。 打开了中华民族思想解放的闸门，使民主共和观念深入人心， 废除了一些陈规陋习，在一定程度上推动了近代物质生活和礼仪习俗的变革 促进了中国传统文明向现代文明的转变，是中华文明发展史上的一个重要里程碑 辛亥革命是世界资产阶级革命的组成部分，推动了世界(首先是亚洲)资产阶级革命的发展 四、如何学史？ 3.发散思维，多元视角，解读历史 四、如何学史？ 阅读通史类历史基础读物 观看历史类经典纪录片 查阅网络资料和相关视频 拓展知识的深度和广度 四、如何学史？ 25 感 东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。 谢 $