5.1人类面临的主要环境问题 2025-2026学年高一下学期人教版高中地理必修二

该高中地理教学设计聚焦《人类面临的主要环境问题》，以“一瓶本地河道浊水”情境导入，连接学生生活实际，承接第四章交通建设对环境的潜在影响，为后续可持续发展及国家战略章节奠定问题意识与紧迫感。 亮点在于融合人地协调观、综合思维与地理实践力，通过“谁的责任更大”争议性讨论理解环境责任，“家乡环境体检”任务调查本地问题，结合伦敦烟雾、亚马孙雨林砍伐等案例分析成因与差异，助学生系统化认知，为教师提供可操作的情境与实践活动设计。

人教版高中地理必修二《人类面临的主要环境问题》教学设计 课题名 《人类面临的主要环境问题》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第二册第五章第一节，是“环境与发展”主题的开篇。本节承接第四章“交通运输布局与区域发展”中交通建设对环境的潜在影响，转向更宏观的人地关系议题。本节从环境问题的成因入手，分析其表现（城乡差异、发达国家与发展中国家差异、全球性蔓延），为后续第二节“可持续发展”和第三节“中国国家发展战略”奠定问题意识和紧迫感。教材逻辑从“为什么产生”到“表现如何”再到“全球蔓延”，层层递进，最终引出可持续发展的必要性。 学情分析 学生对“环境问题”有碎片化认知：听说过“雾霾”“全球变暖”“垃圾分类”，也看过“北极熊站在浮冰上”的图片。但存在三个认知盲区：①容易把环境问题简单等同于“环境污染”，忽略生态破坏、资源枯竭；②对“发达国家消耗更多资源但发展中国家环境问题更严重”的矛盾感到困惑；③对“全球性环境问题”的理解停留在“知道名字”，不清楚其成因和跨境传播机制。 核心素养目标 区域认知：能说出城市与乡村、发达国家与发展中国家环境问题的差异，能在地图上指出全球性环境问题的多发区域。 综合思维：能从“索取超过承载力”和“排放超过净化力”两个角度理解环境问题的成因，能辩证分析发达国家与发展中国家在环境问题中的责任与处境。 地理实践力：能调查本地存在的环境问题，分析其产生原因；能阅读环境问题相关图表（图5.2—5.6）提取信息。 人地协调观：认识人类活动对环境的影响具有两面性，树立合理利用资源、保护环境的意识，理解可持续发展的紧迫性。 教学重难点 教学重点：环境问题的成因（资源枯竭/生态破坏、环境污染）；环境问题的表现（城乡差异、发达国家vs发展中国家、全球性蔓延）。 教学难点：发达国家消耗资源多但发展中国家环境问题更严重的矛盾；全球性环境问题的跨境传播机制。 教学方法 情境导入法：用“一瓶水的故事”或“一张照片的对比”切入，引发思考。 案例分析法：伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾、亚马孙雨林砍伐、日本水俣病等案例贯穿全课。 对比法：对比城市与乡村、发达国家与发展中国家的环境问题差异。 角色扮演法：综合应用设“联合国环境规划署顾问”任务，培养全球视野和辩证思维。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走上讲台，举起一个透明的矿泉水瓶，里面装着半瓶浑浊的水。 教师问：“同学们，这瓶水看起来脏兮兮的，你们觉得它能喝吗？” 学生摇头：不能！ 教师：“那如果我告诉你，这瓶水是从我们学校旁边那条河里取的呢？” 学生露出惊讶或嫌弃的表情。 教师：“我们每天路过那条河，可能没太注意它变脏了。但这条河的污染是谁造成的？是工厂？是居民？还是所有人？环境问题离我们并不遥远。今天我们就来学习——人类面临的主要环境问题。第五章第一节。” 【设计意图】用一瓶取自本地河道的浊水导入，视觉冲击强，让学生意识到环境问题就在身边。从“谁造成的”追问切入，自然引出“人类活动与环境问题”的关系。 【教学过程】 总议题：环境问题是怎么产生的？有哪些表现？为什么有些环境问题会成为全球性问题？ 分议题一：环境问题的成因——索取过度与排放超载 1. 锚定教材 请学生阅读“环境问题及其产生的原因”部分，圈出环境问题的定义、人类活动与环境的关系（图5.2）、环境问题的两类成因（索取超过承载力→资源枯竭/生态破坏；排放超过净化力→环境污染），以及图5.3的示意。 2.内容讲解 教师展示图5.2（人类与环境关系模式图）：“人类通过生产活动从自然界获取资源，转化成消费品；同时，生产活动和消费活动产生的废弃物（废气、废水、固体废弃物）被排放到环境中。正常情况下，环境有一定的恢复能力和净化能力。但是——” 教师板书两个关键阈值： 索取超过环境承载力​ → 资源枯竭、生态破坏（如过度砍伐导致森林退化、过度捕捞导致渔业资源枯竭） 排放超过环境净化能力​ → 环境污染（如工厂超标排放废水导致河流黑臭） 教师强调：“环境问题就是人类对环境采取了不恰当、不友好的态度和做法所导致的结果。” 3. 师生互动：“这是哪类环境问题？” 教师给出几个现象，学生判断属于“资源枯竭/生态破坏”还是“环境污染”： 某湖泊因氮磷超标导致蓝藻暴发 → 环境污染（水污染） 亚马孙雨林面积持续减少 → 生态破坏（森林砍伐） 华北平原地下水超采导致地面沉降 → 资源枯竭（水资源过度开采） 城市雾霾 → 环境污染（大气污染） 教师追问：“有时候一个问题可能同时涉及两类，比如过度开采地下水——既是资源枯竭（水位下降），也可能引发地面沉降（生态破坏）。所以分类不是绝对的。” 4. 分议题小结 环境问题两大成因：索取超载（资源枯竭/生态破坏）和排放超载（环境污染）；环境问题本质是人类不恰当行为的结果。 【设计意图】通过“这是哪类环境问题”的判断活动，帮助学生建立“成因—表现”的对应关系。追问“交叉案例”培养学生灵活分类的思维，避免机械二分。 分议题二：环境问题的表现——城乡差异与全球分化 1. 锚定教材 请学生阅读“环境问题的表现”部分，圈出城市与乡村环境问题的差异、发达国家与发展中国家的差异、全球性环境问题的类型（酸雨、臭氧层破坏、全球变暖、土地荒漠化、生物多样性锐减等）。 2.内容讲解 教师先讲城乡差异：“城市人口高度集聚，交通和工业排放大量废弃物，环境问题主要表现为环境污染（大气污染、水污染、噪声污染、垃圾污染）。广大乡村地区因利用资源的方式不当或过度，主要表现为生态破坏（水土流失、荒漠化、森林砍伐等）。不过近年来乡村经济发展，一些乡村地区的环境污染问题也比较突出，乡村环境治理是国家乡村振兴战略的主要任务之一。” 教师讲发达国家与发展中国家的差异（重点）：“发达国家人口占比低，却消耗了世界大多数的自然资源，人均资源消耗量和污染排放量远高于发展中国家。但发展中国家的环境问题却更严峻——为什么呢？两个原因：①发展中国家处于经济发展的初级阶段，人口增长快，环境承受着经济发展与人口增长的双重压力；②发达国家利用发展中国家对经济发展的需要，将污染严重的工业转移到发展中国家。” 教师展示图5.5和5.6：“当前环境问题有愈演愈烈的趋势。有些已经超越国界，成为全球性环境问题——酸雨、臭氧层破坏、全球变暖。还有些如土地荒漠化、生物多样性锐减、水体污染等，也有从局部向全球蔓延的趋势。” 3. 师生互动：“谁的责任更大？” 教师提出一个争议性问题：“发达国家人均消耗资源多、污染排放多，但发展中国家的环境问题更严重——你认为谁应该为全球环境问题承担更多责任？” 学生分组讨论2分钟，代表发言： 甲组：发达国家责任更大，因为他们历史上已经排放了几百年，现在又把污染工业转移到发展中国家。 乙组：发展中国家也应该负责，因为他们人口多、增长快，砍伐森林、过度放牧也很严重。 教师点评：“双方都有道理。发达国家负有历史和消费端的责任，发展中国家面临生存和发展的压力。这也是为什么国际环境谈判中‘共同但有区别的责任’原则非常重要——发达国家要提供资金和技术帮助发展中国家，同时发展中国家也要转变发展方式。” 4. 分议题小结 城乡差异：城市→环境污染，乡村→生态破坏（近年污染也突出）。国际差异：发达国家消耗多、污染历史久；发展中国家承受双重压力、被转移污染。部分问题已全球蔓延。 【设计意图】通过“谁的责任更大”的争议性讨论，引导学生从多角度思考环境问题的责任归属，理解“共同但有区别的责任”原则，培养全球视野和辩证思维。讨论形式比单向讲授更能激发深度思考。 综合应用：我为家乡环境“体检” 教师给出任务：“假设你是当地环保部门的实习生，请你为你所在的社区或村庄做一次‘环境体检’，指出至少两个存在的环境问题，分析它们属于哪一类（资源枯竭/生态破坏/环境污染），并简要说明产生的原因。” 学生独立思考3分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份朗读并点评。 示例优秀方案： “我住在县城老城区，观察到两个问题：①护城河河水发绿发臭，夏天蚊虫很多——属于环境污染（水污染），原因是沿河部分老旧小区的生活污水直排入河，加上河道淤积、水流不畅。②城郊的一座小山包被开挖取土，植被破坏严重，下雨天泥沙冲下山坡——属于生态破坏（水土流失），原因是附近建筑工地违规取土，缺乏监管。建议：截污纳管、清理河道，同时禁止非法取土、恢复植被。” 教师点评：“这位同学的‘体检’很专业——不仅指出了问题，还分了类、分析了原因，最后还有建议。如果能补充一句‘护城河的水污染也属于乡村环境问题的一部分，因为县城兼具城乡特征’，就更能呼应教材中‘乡村环境污染也突出’的观点了。” 【设计意图】综合应用通过“环境体检”任务，让学生运用本节所学知识（成因分类、城乡差异）观察身边的环境问题，培养地理实践力和公民责任感。要求“指出问题+分类+原因”，训练系统分析能力。 课后练习 单选题1​ 下列环境问题中，属于生态破坏的是（　） A. 城市雾霾 B. 河流重金属污染 C. 亚马孙雨林砍伐 D. 垃圾围城 答案：C 解析：雨林砍伐属于过度索取资源导致的生态破坏；雾霾、重金属污染、垃圾围城均属于环境污染。 单选题2​ 城市环境问题与乡村环境问题的主要差异在于（　） A. 城市以生态破坏为主，乡村以环境污染为主 B. 城市以环境污染为主，乡村以生态破坏为主 C. 城市和乡村都以环境污染为主 D. 城市和乡村都以生态破坏为主 答案：B 解析：教材明确指出城市主要表现为环境污染，乡村主要表现为生态破坏。 单选题3​ 发展中国家环境问题比发达国家更严峻的原因不包括（　） A. 人口增长快，经济压力大 B. 发达国家将污染工业转移到发展中国家 C. 发展中国家环保技术更先进 D. 发展中国家处于经济发展的初级阶段 答案：C 解析：发展中国家环保技术相对落后，C项表述与事实相反，故不正确。 单选题4​ 下列环境问题中，已发展为全球性环境问题的是（　） A. 城市噪声污染 B. 局部河流富营养化 C. 全球变暖 D. 乡村生活垃圾堆放 答案：C 解析：全球变暖、酸雨、臭氧层破坏等已超越国界成为全球性问题；A、B、D均为局部性问题。 教学总结 同学们，今天我们从一瓶浑浊的河水出发，走进了环境问题的世界。我们弄清了环境问题的两大成因——索取过度和排放超载；看到了环境问题在城乡之间、发达国家与发展中国家之间的不同表现；也了解到有些环境问题已经跨越国界，成为全人类共同面对的挑战。 环境问题不是别人造成的，它与我们每个人的生活方式息息相关。下一节课，我们将学习如何走可持续发展之路，寻找解决问题的答案。 【板书设计】 第5章 环境与发展 第1节 人类面临的主要环境问题 一、环境问题的成因 人类活动：获取资源 + 排放废弃物 索取＞承载力 → 资源枯竭、生态破坏 排放＞净化力 → 环境污染 二、环境问题的表现 城乡差异：城市→污染，乡村→生态破坏（近年污染也突出） 国际差异：发达国家消耗多、污染历史久；发展中国家双重压力+污染转移 全球蔓延：酸雨、臭氧层破坏、全球变暖、荒漠化、生物多样性锐减 教学反思 本节用“一瓶浊水”导入，学生看到从学校旁边河里取来的水时表情真实，课堂立刻安静下来，效果很好。分议题一的“这是哪类环境问题”活动中，学生对“地下水超采导致地面沉降”的判断有争议——有人说是资源枯竭，有人说是生态破坏，我引导“两者兼有”，学生理解了分类的相对性。分议题二的“谁的责任更大”讨论是本节课的高潮，学生争论激烈，有学生提到“发达国家历史上排放了几百年，现在人均排放还是高”，也有学生说“发展中国家不能拿贫穷当借口”，我总结时引入了“共同但有区别的责任”原则，学生表示理解。综合应用的“环境体检”任务，大部分学生能结合身边实际，有学生写了“小区垃圾桶分类不到位”，虽然简单但真实。 不足之处：讲“全球性环境问题”时，学生对“酸雨”“臭氧层破坏”的成因和跨境机制理解较浅，下次可以补充动画演示（如二氧化硫跨境传输、氟利昂破坏臭氧层的过程）。另外，对“乡村环境污染”的讲解偏少，教材只有一句话，下次可以补充“农药化肥过量使用导致面源污染”的案例，让学生更全面地理解乡村环境问题。 整体看，本节完成了“成因—表现—全球蔓延”的完整链条，“一瓶浊水”导入和“谁的责任更大”讨论是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $