第十三讲 赏析文章关键段落的作用--2026-2027学年六年级上册语文统编版

目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 4 例文一：《我在故宫修文物：钟表组的“慢”》 5 四、阅读理解练习 7 ★ 第一关·基础巩固 7 练习一：《村超：中场的那一躬》 7 练习二：《淄博烧烤：暴雨夜的屋檐》 9 ★ 第二关·能力提升 11 练习三：《航天员：发射前夜的星空》 11 练习四：《00后剪纸：把老花样存进云里》 13 ★ 第三关·拓展挑战 15 练习五：《外卖诗人：差评写成诗》 15 练习六：《支教老师：追车的那群娃》 17 五、趣味延伸 19 六、课堂总结 19 【场景导入】 看一看：读朱自清《背影》，同桌A说：“结尾那段嘛，就是总结一下呗。”同桌B却说：“不对，结尾‘在晶莹的泪光中，我看见他的背影’——既照应了开头的背影，又把父爱一下子升华了。”如果考试问“文章结尾段有什么作用”，你觉得谁答得更准？ 同学A：段落作用不就是“总结全文”？写一句就行。 同学B：不对！得看它在内容、结构、表达效果上各做了什么。 同学A只答总结：以为段落作用就是套“总结”二字；同学B读出了结构：段落作用，要内容+结构+表达效果三管齐下才能真读懂。这就告诉我们：读记叙文，不能只说“总结”，更要学会“赏析关键段落的作用”——那些赏析文章关键段落的作用，考的正是这种“先看它写了什么，再想它为什么在那儿”的本领——今天我们就来学习赏析文章关键段落的作用~。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 段落作用 三维度（内容/结构/效果） 位置口诀 三步解题法 答题句式 五个失分点 一、什么是“段落的作用” 段落作用，是从内容（写了什么、表现什么）、结构（在文中的位置与关联）、表达效果（感染力、节奏、思考）三方面，分析某一段存在的价值。 赏析段落 = 定位段落 + 三维分层（内容/结构/效果） + 用句式作答；答题要用文本说话，不能只套“总结”。 二、三维度分析法 内容：这段写了什么，表现了人物/景物什么特点，表达了什么情感。 结构：看它在文中的位置（开头/中间/结尾），起相应结构作用。 效果：增强感染力、引发思考、形成节奏、制造反差或张力。 三、位置口诀（结构作用） 开头段：总领全文、引出下文、设置悬念/铺垫、点题、奠定感情基调。 中间段：承上启下（过渡）、推动情节、为后文埋伏笔/做铺垫、衬托。 结尾段：总结全文、点明/深化中心（主旨）、升华主题、照应开头/标题、引人深思（留白）。 四、解题三步法 第一步 定位：找到该段，明确它在文中是开头、中间还是结尾。 第二步 分层：从内容、结构、表达效果三方面分别想作用，不漏项。 第三步 落实：用“第X段在内容上写了……，表现了……；在结构上起……作用；这样写……”写出，必结合文本。 五、答题句式 & 注意要点 句式：“第X段：内容上，写____（结合文本），表现____；结构上，____（开头：总领/引出；中间：承上启下/铺垫；结尾：总结/点明中心/照应）；表达上，____（感染力/思考/节奏）。” 注意：三维都要答、必结合文本、分清位置、不套空话、点明主旨。 六、五个常见失分点 失分点一：只答结构不答内容——写“承上启下”，不写这段写了什么。 失分点二：只答内容不答结构——写“写了感恩”，不写它在文中的位置作用。 失分点三：套话不结合文本——通篇“深化主题”，无一句读原文。 失分点四：混淆位置作用——把中间段答成“总领全文”、把结尾段答成“引出下文”。 失分点五：漏掉表达效果/主旨——只答内容结构，不点升华与读者感受。 温馨提示 做段落作用题记住三步法：①定位段落（开头/中间/结尾）②内容+结构+效果分层③用句式作答。提醒：先看这段写了什么，再想它为什么立在那儿；位置决定结构作用；中间段多答“承上启下”，结尾段必点“照应/升华/主旨”——这是做对段落作用题的根本（定位是入口、分层是骨架、句式是落点）。 【例文精讲】 例文一：《我在故宫修文物：钟表组的“慢”》 暑假我报名故宫志愿者，头回走进钟表室，门一合，宫外的喧闹像被剪断，只剩齿轮轻响。那种静，和北京街头的浮躁像两个世界。 带我的修复师老周，四十出头，鼻梁架着寸镜，双手薄茧叠着薄茧，指腹却细得能数清钟齿。 他接钟不急拆，先对着光吹去浮尘，说：“灰也有年纪，得客气点。”这份慢，在故宫也算稀奇。 最让我意外的，是他对一座乾隆铜镀金写字人钟说：“这活，我打算花一年。”所里催进度，他摇头：“赶出来的钟，走不稳，也走不久。” 我私下嘀咕：一年？外头修表摊半天就完。可看他不慌，我又把话咽了回去。 他讲这钟背后，是清宫匠人穷一生调一秒的准。如今会这手艺的，一只手数得过来。“修的是钟，也是被人忘了的慢。” 我试着学他的“慢”。有回数学卡壳，我学他不急，先把题读三遍，竟做出来了。慢不虚空，它只是诚实。 散场后我常想，一个修钟人能这么懂时间，靠的不是技术。当他把一年当一天用，我们便知：读懂文章，也像读懂这份不慌——先看它写了什么段，再想它为什么在那儿，段落的作用便立起来。 工作室墙上挂着块旧匾：“择一事，终一生。”七字被摩挲得发亮，像他手上的茧。 有游客留言：“在故宫，时间不是走的，是活的。”这句话，让“修复师”在快时代里悄悄生了根。 有回电视台来拍，老周关了灯，只留一盏台灯照着钟：“别晃，它怕吵。”一句话，把“修”说成了和老物轻声说话。 我问他值不值，他指指墙上的匾：“活儿有人接，就值。”把“值”说成了有人懂。 后来馆里来了年轻人学徒，他手把手教对齿。我想，这教里，藏着手艺最稳的传承。 有回收藏家想买走修好的钟，他摇头：“它属于这儿，不属于谁。”把“守”说成了不卖的底线。 我常想，这座钟走一秒，就有一秒的从前被记住。老周用一年，替快时代按了下慢放键。 说到底，老周是一场温柔的示范。他让赶路的我们，肯为一只钟慢一年——这，或许正是这个匠人最动人的样子：专注、匠心、不慌，把别人催着的进度，修成了从容。 后来我每路过钟表馆，都进去站会儿。我想，那站，是我给自己的慢，也是这宫里，最静却最重的课。 有回收藏家拿名表来加急，他指指排期：“急的，去外头；这儿只接急不来的。”一句话，把“守”说成了不肯将就的傲。 有回他把上千零件编了号存进档案，说：“零件会老，记性不会。”我想，这编里，藏着匠人最笨也最真的细心。 我问他图啥，他指指走动的老钟：“它走起来，就有人记得从前慢过。”一句话，把“修”说成了替时代留底片。 后来我写作文写他，老师批了“看见慢里的光”。那一刻我懂：写段落，得先让自己被它照亮。 如今那座钟立在展柜，秒针一跳一跳。老周站在玻璃外笑：“钟活了，时间就慢了。”把“慢”说成了这个快时代最稀缺的礼。 问题：例文精讲——本文写“我”在故宫钟表室做志愿者，看修复师老周花一年修复乾隆写字人钟的事。请完成： （1） 文章第①段写“我”头回走进钟表室，将室内安静与宫外喧嚣对比，这在全文中有什么作用？ （2） 第④段写老周决定花一年修复并拒绝“赶进度”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3） 第⑨段写工作室墙上挂着“择一事，终一生”的匾，这段话在文中有什么作用？ （4） 文章结尾段（最后一段）写钟修复后走动、老周说“钟活了，时间就慢了”，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑为何这么慢）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《村超：中场的那一躬》 暑假回黔东南，正赶上村超半决赛。看台人声鼎沸，可守门员老杨上场前却蹲在门框边，用指甲一下下抠草皮，安静得像在和土地说话。 他皮肤晒成古铜色，笑起来一口白牙，活像个刚从田里拔出来的向日葵。 他赛前不热身，只说：“和土地熟了，它才帮你扑球。”那份“土”，本就少见。 最戳人的是中场。他忽然把全体球员拢到中圈，朝着看台深深鞠了一躬，喊：“咱能给全村踢球，得谢这满场的人！” 我懵了：赢球才谢，这平局谢啥？可看台瞬间静了，接着沸腾。 他后来讲：路费是全村凑的，草皮是乡亲修的，“球是我们踢，脸是全村的”。 我试着学他的“谢”。小组作业我主动谢了队友的帮忙，关系竟近了。谢不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个农民能这么懂感恩，靠的不是训练。当他把鞠躬给满场乡亲，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的热——先看这段写了什么，再想它为何立在这儿，作用便清楚。 看台上有条标语：“杨哥扑的不是球，是全村的脸。”这句话，让“草根”在田埂间悄悄生了光。 有回主场下雨，他脱了外套盖在替补娃头上：“别凉着，下回还得跑。”把“护”说成了兄长式的心。 我问他图啥，他笑：“全村信我，我得稳。”把“信”说成了不肯辜负的肩。 后来邻村也组了队，他跑去当义务教练。我想，这跑里，藏着草根最宽的胸怀。 有回他教小球员行礼，说：“先谢看台，再谢自己。”把“礼”说成了刻进骨子的谢。 我常想，那一躬弯下去，弯出的是把村子扛在肩上的少年气。老杨用中场的一秒，给全村行了最重的礼。 有回赛后他挨家挨户还借来的凳子，说：“村里的东西，用完得归位。”我想，这轻轻的一句归位里，藏着一个农民球员最本分的体面，也藏着村超之所以暖的根。 说到底，老杨是一场朴素的示范。他让浮躁的我们，肯为陌生人弯一次腰——这，或许正是这个球员最动人的样子：质朴、团结、知恩，把村子扛在肩上。 后来每回看电视职业赛，我都想起他抠草皮的样子。那抠，是他对土地的敬。 有回他错失点球，没恼，笑：“下次还让你们乐。”把输说成了给村子的礼。 有回他把奖金全换了训练网，说：“娃们练球比我去吃席要紧。”藏着最实的远见。 我问他累不累，他拍拍腿：“瘸过才知，跑起来的日子金贵。”把拼说成了珍惜。 后来校队选人，他第一个推我的名。我明白：他让的，不只是一脚球。 如今村超的灯还亮着，看台坐满老少。老杨说：“灯亮着，村子就热闹。”把草根说成了土里的光。 我常把那躬写进周记。老师批：“眼里有光，笔下有人。”我想，会看人的孩子，自己也会慢慢长成有光的人。 （1）文章第①段写看台人声鼎沸与老杨上场前安静抠草皮的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写中场老杨带全体球员向看台深深鞠躬致谢乡亲，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写看台标语“杨哥扑的不是球，是全村的脸”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把那躬写进周记及老师评语，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”懵了、平局谢啥）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 练习二：《淄博烧烤：暴雨夜的屋檐》 十一假期，我挤进淄博八大局，人潮把巷子填得满满当当。可烧烤摊主李婶，油亮围裙一系，手起签落，脸上的从容和周遭的慌乱像两件事。 她系着围裙，烤串在炭上滋滋响，脸被火映得红扑扑。 她待客不急，每桌先递碟免费小葱：“先尝尝，甜着呢。”那份“憨”，本就少见。 最暖的是那夜暴雨。游客困在路口，她二话不说腾出里屋，生起火：“进来，别淋着。” 我嘀咕：素不相识，至于腾屋？她却忙着给客人烘衣。 她说：“谁还没个难处。我淋过，知道那滋味。”一句话，把厚道说成了本分。 我试着学她的“暖”。同学忘带饭，我分他半份，他愣了。加不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个摊主能这么懂人情，靠的不是配方。当她把屋檐让给陌生人，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的热——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有游客留言：“淄博的串会笑。”这句话，让“老板娘”在陌生人间悄悄生了暖。 有回她看游客排久，搬出自家小凳：“先坐着，串马上好。”把“等”说成了有人疼。 我问她累不累，她笑：“人来了，累也甜。”把“累”说成了被惦记的甜。 后来街角多了几家学她的摊，都先递葱。我想，这递里，藏着小城最暖的传染。 有回她给晚归的货车司机留灯：“知道您路过，热乎的留着。”把“留”说成了不灭的灯。 我常想，那一间屋腾出来，腾出的是把陌生人当亲戚的城心。李婶用暴雨夜的一把火，给淄博生了最久的暖。 有回她把自家腌的咸菜塞给独居老人，说：“配粥，省得你开火。”我想，这咸菜里腌着的，原是小生意外头最实在的惦记，也是淄博被人年年念叨、念念不忘的由头。 说到底，李婶是一场朴素的示范。她让匆忙的我们，肯为路人腾半间屋——这，或许正是这个小摊主最动人的样子：真诚、厚道、待客如亲，把生意做成了情分。 后来每见“网红城市”字样，都想起她递葱的手。那递，是给远客的安心。 有回她把剩串分给环卫工：“您扫街，我添个夜宵。”把买卖说成了人情。 有回老人丢钱包，她塞五十块：“先吃上，别饿着。”藏着小生意里的大方。 我问她值不值，她笑：“谁还没个难处。”把厚道说成了不用算账的本能。 后来街坊学她，门口摆了免费茶。我懂：一盏灯真能点亮一条街。 如今八大局还飘葱香，游客排长队。李婶说：“人来了，心就暖了。”把待客说成了城的脾气。 我常把李婶的故事讲给外地朋友，他们都说想来尝一口葱香。我想，一座城被人记住，往往就因这样一个肯腾屋的普通人。 （1）文章第①段写巷子里人潮慌乱与李婶脸上的从容对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写暴雨夜李婶腾出里屋生火收留陌生游客，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写游客留言“淄博的串会笑”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把李婶故事讲给外地朋友，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”嘀咕素不相识至于腾屋）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 第二关 · 能力提升 练习三：《航天员：发射前夜的星空》 神舟发射前夜，我守在屏幕前。倒计时紧得人心慌，可镜头切到指令长宿舍，竟出奇地静——他正对着一张画出神。 他身着舱服，目光沉静如深潭，敬礼时臂稳得像焊住。 出征前他给女儿录视频：“爸爸去天上给你摘星星。”那份“柔”，本就少见。 最动人的是那夜。他没背口令，只把女儿画的一幅星空贴在舷窗旁，轻声说：“到了天上，爸陪你画的星一起飞。” 我疑惑：临飞还看画？他笑：“怕忘了家的样子。” 他讲想家时，会盯着舱窗写女儿名字。“写一遍，就像见一面。” 我试着学他的“稳”。演讲前我怕得手抖，想起他，深吸气，竟讲完。稳不虚，它只是诚实。 散场后我常想，一个航天员能这么懂家国，靠的不是天赋。当他把一幅画贴进星河，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的重——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有少年留言：“长大我也要去摘星。”这句话，让“指令长”在无数心里悄悄生了种。 有回他演练归来，先给女儿发星空照：“爸今天又离你近了一步。”把“远”说成了每天近一点。 我问他怕不害怕，他指指舷窗：“窗外是家，怕啥。”把“怕”说成了有根的底。 后来航天日，他带少年进舱体验。我想，这带里，藏着强国最远的播种。 有回他讲出舱时看见地球的蓝，沉默半晌：“原来家这么小，这么贵。”把“贵”说成了不敢浪的惜。 我常想，那幅画贴上去，贴出的是把国与家焊在一起的星河。指令长用发射前夜的一瞬，给少年种了最亮的种。 有回他给女儿的视频里，背景是训练场的星空灯，他说：“爸在练怎么把星星带回家。”我想，这句孩子气的话里，藏着一个航天员最软的牵念，也藏着少年想当航天员的火种。 说到底，这位航天员是一场无声的示范。他让仰望的我们，肯为国旗稳住心跳——这，或许正是这个飞天者最动人的样子：坚毅、勇敢、报国，把个人生死系于星辰与祖国。 后来每见夜空，我都想起他敬礼的臂。那稳，是给星河的承诺。 有回他讲失重想家，却笑着咽下。把铁汉说成了会想家的普通人，却更让人敬。 有回他给少年签名。我懂：一颗星真能种进许多眼睛。 我问他怕不怕，他指胸前徽：“旗在，心就在。”把稳说成了不让国旗蒙尘的倔。 后来航天日，他给少年签了名。我懂：一颗星能种进许多眼。 如今夜空每亮一颗星，我都想起那幅画。他说：“星河很远，祖国很近。”把报国说成了抬头能看见的事。 我常把他的话抄在课本扉页：“旗在，心就在。”考试慌了看一眼，心竟真能稳半拍。我想，真正的英雄，是连慌都肯为国家悄悄压下去的人。 （1）文章第①段写倒计时人心慌与指令长宿舍出奇地静的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写发射前夜指令长把女儿画的星空贴在舷窗旁并轻声说话，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写少年留言“长大我也要去摘星”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把他的话抄在扉页及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑临飞还看画）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 练习四：《00后剪纸：把老花样存进云里》 非遗展上，我遇见剪纸姑娘小满。展台前人挤人，可她指尖翻飞，红纸屑如雪落，那份静和周遭的喧闹像两个频道。 她不过二十出头，指尖红艳，剪刀一响，眨眼一朵牡丹绽开。 她不守旧，把动漫人物剪进红纸：“老手艺也得有年轻人的嘴脸。”那份“野”，本就少见。 最亮的是那桩事。她把爷爷留下的一百多种老花样，一张张拍照存进数字档案，说：“根不能丢，得让后人点得开。” 我疑惑：老花样谁看？她笑：“不存，就真没了。” 她讲爷爷剪了一辈子，最后连样纸都发黄。“我存下的，是他的一辈子。” 我试着学她的“新”。班会我办“旧诗新唱”，竟成爆款。野不慌，它只是诚实。 散场后我常想，一个女孩能这么懂根脉，靠的不是口号。当她把老花样存进云里，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的新——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有网友留言：“原来剪纸会蹦迪。”这句话，让“传承人”在屏幕里悄悄生了风。 有回她把爷爷的老花样和新剪法并排展：“根不能丢，枝要长。”把“传”说成了会长的树。 我问她累不累，她甩甩酸手：“剪刀一响，烦都飞了。”把“教”说成了自己的欢喜。 后来社区老人跟着剪福，窗上红了一片。我想，这红里，藏着老手艺最活的春天。 有回她给盲童办“摸得到的课”，让孩子用手认牡丹的瓣。把“暖”说成了摸得着的细。 我常想，那一份档案存进去，存下的是让后人点得开的老根。小满用指尖的一剪，给老花样续了最年轻的根。 有回她把剪坏的纸叠成小本，送给学童当草稿：“废的也能用。”我想，这叠纸里叠着的，是新一代手艺人最实的惜物，也藏着老花样活下去的另一种法子。 说到底，小满是一场灵动的示范。她让守旧的长辈，肯为一张卡通纸笑出声——这，或许正是这个00后最动人的样子：创新、自信、热爱传承，把老手艺剪出了年轻的心。 后来每见窗上福字，都想起她染红的指尖。那红，是给传统的血色。 有回她给盲童摸剪纸轮廓：“看不见，用手记。”把艺术说成了温度。 有回她办“摸得到的课”。我想，这摸里藏着传承最真的温柔。 我问她累不累，她甩酸手：“剪刀一响，啥烦都飞了。”把教说成了自己的欢喜。 后来社区老人跟着剪福，窗上红了一片。我懂：老手艺真能在新人手里开花。 如今她账号粉丝过百万，却仍每周开免费课。小满说：“火了，更该把根递出去。”把传承说成了越分越多的光。 我常把她剪的福贴书桌，写题卡壳就抬头看。我想，老手艺给年轻人的，不只是一张红纸，还有把旧事过出新样子的胆子。 （1）文章第①段写展台喧闹与小满指尖安静的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写小满把爷爷的老花样存进数字档案并说“根不能丢”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写网友留言“原来剪纸会蹦迪”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把剪纸福贴书桌及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑老花样谁看）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《外卖诗人：差评写成诗》 纪录片里，我认识外卖员老王。城市像上了发条，可他等单时总靠墙低头写两句，那份静和周遭的匆忙像两股风。 他皮肤被风刮得粗糙，电动车后箱却塞个旧笔记本，等单便写。 他送餐不急吼，遇电梯排队就默诗：“心慢了，路就不堵。”那份“静”，本就少见。 最戳人的是那回。顾客给了差评，他不恼，提笔改写成小诗：“风大，路滑，您慢些。” 我疑惑：差评还写诗？他笑：“人家气头上，我回句软的，事就化了。” 他说：“腿在跑，心得歇脚。”一句话，把谋生说成了望月。 我试着学他的“静”。考前烦躁，抄他一句诗，竟静了。静不空，它只是诚实。 散场后我常想，一个外卖员能这么懂生活，靠的不是闲。当他把差评写成诗，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的暖——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有读者留言：“他的诗，是快递给城市的情书。”这句话，让“外卖员”在街巷间悄悄生了光。 有回他帮迷路孩子找家，末了写进诗：“今天送的，不是餐，是个人。”把“善”说成了行。 我问他图啥，他敲敲旧本：“写下来，今天就没白跑。”把“诗”说成了给自己的回信。 后来他的诗登了报，仍天天送单。我想，这跑里，藏着追梦人最稳的脚。 有回暴雨他绕路送药给独居老人：“您别下楼，我放门口。”把“暖”说成了绕出来的路。 我常想，那本旧笔记写满，写满的是奔波里不肯丢的体面。老王用等单的一笔，给城市寄了最软的情书。 有回他送完最后一单，在路灯下把当天写的诗念给镜头听，只有三个赞。我想，那三个赞里亮着的，是一个外卖员不肯被日子淹没的体面，也藏着城市该接住的诗意。 说到底，老王是一场安静的示范。他让赶路的人，肯为两句诗抬抬头——这，或许正是这个奔波者最动人的样子：坚韧、浪漫、追梦，把辛苦活成了诗。 后来每见外卖箱，都想起那个旧本。那本，是他给生活的回信。 有回他帮迷路孩子找家，末了写进诗：“今天送的，不是餐，是个人。”把善说成了行。 有回他把本子写满。我想，这满里藏着奔波人的体面。 我问他图啥，他敲旧本：“写下来，今天就没白跑。”把诗说成了给自己的回信。 后来诗登了报，仍天天送单。我懂：追梦的人脚下没停。 如今城市每亮一盏灯，我都想起那个本。他说：“灯亮着，就有人等你回家。”把浪漫说成了最朴素的守望。 我常把那句“灯亮着，就有人等你回家”设成妈妈手机壁纸。她深夜加班，我就发这句。我想，平凡人写下的诗，往往比名家的更暖一个家。 （1）文章第①段写城市匆忙与老王等单写诗的安静对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写老王把顾客差评改写成小诗“风大，路滑，您慢些”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写读者留言“他的诗，是快递给城市的情书”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把老王的话设成妈妈壁纸及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑差评还写诗）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 练习六：《支教老师：追车的那群娃》 暑假跟队去山区，山路十八弯。可拐进林姐的教室，木板墙挡不住明亮，那光和山外的灰蒙像两重天。 她马尾高高扎起，手上冻裂的口子像地图，笑起来却比山花还亮。 她备课不抄现成，把课文画成漫画：“娃们没见过海，我画给他们。”那份“傻”，本就少见。 最沉的是期满那天。她要回城，孩子们追着车跑，喊：“老师别走！”小手拍得车窗砰砰响。 我疑惑：娃为何追车？她红着眼：“他们把我当第二个妈。” 她讲续留三年：“他们叫我一声老师，我就欠他们三年。”一句话，把留说成了心安。 我试着学她的“留”。小组作业我兜底最难部分，队友意外。留不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个姑娘能这么懂大山，靠的不是热血。当她把青春押给教室，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的重——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有家长留言：“林老师是娃的第二个妈。”这句话，让“支教”在村寨间悄悄生了根。 有回她发高烧仍上课：“我歇，课不停。”把“责”说成了不让娃等的本能。 我问她想不想家，她指满墙梦想卡：“这里就是家。”把“留”说成了心安处。 后来往届娃回山，个子高了。我想，这高里，藏着种子最韧的拔节。 有回她记孩子生日，零点发句“生日快乐”。把“细”说成了最静的牵挂。 我常想，那一声“老师别走”喊出来，喊出的是把青春种进大山的回响。林姐用三年的一留，给娃们开了最远的窗。 有回她把娃写的“我的老师”贴满整面墙，说：“这是我最贵的奖状。”我想，那满墙歪扭的字里站着的，本是一个姑娘不肯走的青春，也藏着大山里正悄悄长大的远方，和一双双望向山外的眼。 说到底，林姐是一场温柔的示范。她让喧嚣的我们，肯为陌生娃留三年——这，或许正是这个姑娘最动人的样子：无私、温暖、坚守，把青春种进了大山。 后来每见“乡村振兴”字样，都想起她冻裂的手。那裂，是给孩子的路。 有回她发高烧仍上课：“我歇，课不停。”把责任说成了本能。 有回她记孩子生日，零点发句“生日快乐”。藏着最细的牵挂。 我问她想不想家，她指满墙梦想卡：“这里就是家。”把留说成了心安处。 后来往届娃回山，个子高了。我懂：种子真能在石缝长成树。 如今教室还亮灯，林姐仍画她的漫画。她说：“我画的海，总有一天娃们真能看见。”把坚守说成了给山开的窗。 我常把那片海存在手机，想放弃时看一眼。我想，老师给山里娃的，不只是一堂课，而是敢望向山外、敢去够那片海的眼。 （1）文章第①段写山路崎岖与林姐教室明亮的反差，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写林姐三年期满离山那天，孩子们追着车跑喊“老师别走”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写家长留言“林老师是娃的第二个妈”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把那片海存在手机及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑娃为何追车）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【趣味延伸】 同一个意思，用“三步法”组织，赏析关键段落作用题也能答得有理有据 一、定位段落：看清它在开头/中间/结尾，位置决定结构作用。 二、分内容：这段写了什么、表现人物/情感什么，必结合文本。 三、分结构：开头总领/引出；中间承上启下/铺垫；结尾总结/点明/照应。 四、分效果：增强感染力、引发思考、形成节奏，不可漏。 五、用句式：“第X段：内容上……；结构上……；表达上……”，三维写全。 想一想：为什么同写“慢”，故宫修钟的慢让人敬、有的拖沓却烦人？差别就在段落是否“立得住”——分析作用，先问自己：这段写了什么、在文中什么位置、为何不能少？下次读文，记得先看它写了什么段，再想它为什么在那儿，作用自然清楚。 【课堂总结】 一、什么是“段落的作用” ✓ 段落作用：从内容、结构、表达效果三方面分析某段存在价值。 赏析 = 定位段落 + 三维分层 + 用句式作答；答题要用文本说话。 二、三维度分析法 ✓ 内容：写了什么、表现人物/情感。 结构：看位置（开头/中间/结尾）。 效果：感染力、思考、节奏。 三、位置口诀（结构作用） ✓ 开头：总领、引出、铺垫、点题、定基调。 中间：承上启下、推动、铺垫、衬托。 结尾：总结、点明/深化中心、升华、照应、引人深思。 四、解题三步法 & 答题句式 ✓ 三步：定位→分层→落实。 句式：“第X段：内容上……；结构上……；表达上……。” 五、五个常见失分点 ✓ 只答结构、只答内容、套话不结合文本、混淆位置、漏掉效果/主旨。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 5 例文一：《我在故宫修文物：钟表组的“慢”》 5 四、阅读理解练习 9 ★ 第一关·基础巩固 9 练习一：《村超：中场的那一躬》 9 练习二：《淄博烧烤：暴雨夜的屋檐》 12 ★ 第二关·能力提升 15 练习三：《航天员：发射前夜的星空》 15 练习四：《00后剪纸：把老花样存进云里》 18 ★ 第三关·拓展挑战 21 练习五：《外卖诗人：差评写成诗》 21 练习六：《支教老师：追车的那群娃》 25 五、趣味延伸 28 六、课堂总结 28 【场景导入】 看一看：读朱自清《背影》，同桌A说：“结尾那段嘛，就是总结一下呗。”同桌B却说：“不对，结尾‘在晶莹的泪光中，我看见他的背影’——既照应了开头的背影，又把父爱一下子升华了。”如果考试问“文章结尾段有什么作用”，你觉得谁答得更准？ 同学A：段落作用不就是“总结全文”？写一句就行。 同学B：不对！得看它在内容、结构、表达效果上各做了什么。 同学A只答总结：以为段落作用就是套“总结”二字；同学B读出了结构：段落作用，要内容+结构+表达效果三管齐下才能真读懂。这就告诉我们：读记叙文，不能只说“总结”，更要学会“赏析关键段落的作用”——那些赏析文章关键段落的作用，考的正是这种“先看它写了什么，再想它为什么在那儿”的本领——今天我们就来学习赏析文章关键段落的作用~。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创导入 （2）【难度】★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果三维度；位置口诀（开头/中间/结尾） （4）【场景】导入 （5）【环节名称】场景导入 （6）【接课时长】8分钟 （7）【教学建议】用《背影》结尾歧义引入：A~只答“总结全文”~；B~读出结构（照应开头、升华父爱）~，点明本讲核心：~段落作用=内容+结构+表达效果~+~位置口诀~+~三步解题法~+~答题句式~+~五个失分点~。明确：赏析段落，要“先看这段写了什么，再想它为什么立在那儿”。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 段落作用 三维度（内容/结构/效果） 位置口诀 三步解题法 答题句式 五个失分点 一、什么是“段落的作用” 段落作用，是从内容（写了什么、表现什么）、结构（在文中的位置与关联）、表达效果（感染力、节奏、思考）三方面，分析某一段存在的价值。 赏析段落 = 定位段落 + 三维分层（内容/结构/效果） + 用句式作答；答题要用文本说话，不能只套“总结”。 二、三维度分析法 内容：这段写了什么，表现了人物/景物什么特点，表达了什么情感。 结构：看它在文中的位置（开头/中间/结尾），起相应结构作用。 效果：增强感染力、引发思考、形成节奏、制造反差或张力。 三、位置口诀（结构作用） 开头段：总领全文、引出下文、设置悬念/铺垫、点题、奠定感情基调。 中间段：承上启下（过渡）、推动情节、为后文埋伏笔/做铺垫、衬托。 结尾段：总结全文、点明/深化中心（主旨）、升华主题、照应开头/标题、引人深思（留白）。 四、解题三步法 第一步 定位：找到该段，明确它在文中是开头、中间还是结尾。 第二步 分层：从内容、结构、表达效果三方面分别想作用，不漏项。 第三步 落实：用“第X段在内容上写了……，表现了……；在结构上起……作用；这样写……”写出，必结合文本。 五、答题句式 & 注意要点 句式：“第X段：内容上，写____（结合文本），表现____；结构上，____（开头：总领/引出；中间：承上启下/铺垫；结尾：总结/点明中心/照应）；表达上，____（感染力/思考/节奏）。” 注意：三维都要答、必结合文本、分清位置、不套空话、点明主旨。 六、五个常见失分点 失分点一：只答结构不答内容——写“承上启下”，不写这段写了什么。 失分点二：只答内容不答结构——写“写了感恩”，不写它在文中的位置作用。 失分点三：套话不结合文本——通篇“深化主题”，无一句读原文。 失分点四：混淆位置作用——把中间段答成“总领全文”、把结尾段答成“引出下文”。 失分点五：漏掉表达效果/主旨——只答内容结构，不点升华与读者感受。 温馨提示 做段落作用题记住三步法：①定位段落（开头/中间/结尾）②内容+结构+效果分层③用句式作答。提醒：先看这段写了什么，再想它为什么立在那儿；位置决定结构作用；中间段多答“承上启下”，结尾段必点“照应/升华/主旨”——这是做对段落作用题的根本（定位是入口、分层是骨架、句式是落点）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创知识 （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：三维度（内容/结构/效果）、位置口诀、三步解题法、答题句式、五个失分点 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】20分钟 （7）【教学建议】用“段落=内容+结构+效果”串全课：先讲三维度；再讲位置口诀（开头/中间/结尾各自作用）；重点练“三步法”：定位→分层→落实。结合例文演示：第①段反差铺垫、第④段情感转折、第⑰段照应升华。点明本讲核心素养：~由位置见作用，用三维说话~。 【例文精讲】 例文一：《我在故宫修文物：钟表组的“慢”》 暑假我报名故宫志愿者，头回走进钟表室，门一合，宫外的喧闹像被剪断，只剩齿轮轻响。那种静，和北京街头的浮躁像两个世界。 带我的修复师老周，四十出头，鼻梁架着寸镜，双手薄茧叠着薄茧，指腹却细得能数清钟齿。 他接钟不急拆，先对着光吹去浮尘，说：“灰也有年纪，得客气点。”这份慢，在故宫也算稀奇。 最让我意外的，是他对一座乾隆铜镀金写字人钟说：“这活，我打算花一年。”所里催进度，他摇头：“赶出来的钟，走不稳，也走不久。” 我私下嘀咕：一年？外头修表摊半天就完。可看他不慌，我又把话咽了回去。 他讲这钟背后，是清宫匠人穷一生调一秒的准。如今会这手艺的，一只手数得过来。“修的是钟，也是被人忘了的慢。” 我试着学他的“慢”。有回数学卡壳，我学他不急，先把题读三遍，竟做出来了。慢不虚空，它只是诚实。 散场后我常想，一个修钟人能这么懂时间，靠的不是技术。当他把一年当一天用，我们便知：读懂文章，也像读懂这份不慌——先看它写了什么段，再想它为什么在那儿，段落的作用便立起来。 工作室墙上挂着块旧匾：“择一事，终一生。”七字被摩挲得发亮，像他手上的茧。 有游客留言：“在故宫，时间不是走的，是活的。”这句话，让“修复师”在快时代里悄悄生了根。 有回电视台来拍，老周关了灯，只留一盏台灯照着钟：“别晃，它怕吵。”一句话，把“修”说成了和老物轻声说话。 我问他值不值，他指指墙上的匾：“活儿有人接，就值。”把“值”说成了有人懂。 后来馆里来了年轻人学徒，他手把手教对齿。我想，这教里，藏着手艺最稳的传承。 有回收藏家想买走修好的钟，他摇头：“它属于这儿，不属于谁。”把“守”说成了不卖的底线。 我常想，这座钟走一秒，就有一秒的从前被记住。老周用一年，替快时代按了下慢放键。 说到底，老周是一场温柔的示范。他让赶路的我们，肯为一只钟慢一年——这，或许正是这个匠人最动人的样子：专注、匠心、不慌，把别人催着的进度，修成了从容。 后来我每路过钟表馆，都进去站会儿。我想，那站，是我给自己的慢，也是这宫里，最静却最重的课。 有回收藏家拿名表来加急，他指指排期：“急的，去外头；这儿只接急不来的。”一句话，把“守”说成了不肯将就的傲。 有回他把上千零件编了号存进档案，说：“零件会老，记性不会。”我想，这编里，藏着匠人最笨也最真的细心。 我问他图啥，他指指走动的老钟：“它走起来，就有人记得从前慢过。”一句话，把“修”说成了替时代留底片。 后来我写作文写他，老师批了“看见慢里的光”。那一刻我懂：写段落，得先让自己被它照亮。 如今那座钟立在展柜，秒针一跳一跳。老周站在玻璃外笑：“钟活了，时间就慢了。”把“慢”说成了这个快时代最稀缺的礼。 问题：例文精讲——本文写“我”在故宫钟表室做志愿者，看修复师老周花一年修复乾隆写字人钟的事。请完成： （1） 文章第①段写“我”头回走进钟表室，将室内安静与宫外喧嚣对比，这在全文中有什么作用？ （2） 第④段写老周决定花一年修复并拒绝“赶进度”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3） 第⑨段写工作室墙上挂着“择一事，终一生”的匾，这段话在文中有什么作用？ （4） 文章结尾段（最后一段）写钟修复后走动、老周说“钟活了，时间就慢了”，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑为何这么慢）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）示例：内容上，写出钟表室环境的安静，与宫外城市喧嚣形成鲜明对比，衬托老周沉静从容的匠人气质；结构上，开篇点题（“慢”），设置反差，引出下文修钟之事，为后文写老周的“慢”做铺垫。 （2）内容：写老周甘花一年、拒绝赶进度，表现他坚守匠心、不随波逐流；结构：承接上文“慢”的描写，进一步点明“慢”的内涵，为后文讲匠人一生心血及“我”学慢做铺垫，并与开头城市浮躁形成呼应。 （3）内容：以“择一事，终一生”的匾点明老周的精神信念；结构：承上启下，上承修钟之慢，下启游客留言与“我”的感悟，使文章主旨更鲜明。 （4）内容：写钟修复后走动、老周的话，升华“慢”的意义（慢是快时代稀缺的礼）；结构：照应开头（安静vs喧嚣、慢），收束全文、点明中心，令人回味。 （5）示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人心态，反衬老周的从容；结构：承上启下，由疑惑自然引出第⑥段匠人一生心血的讲解，若删去，上下文衔接生硬，且少了“我”这一视角过渡，削弱“由疑到悟”的脉络。 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（安静vs喧嚣对比、衬托气质）+结构（点题、铺垫、引出下文）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（匠心/不浮躁）+结构（承上启下、铺垫后文、呼应开头）。 （3）本题考查文中段（匾）作用，要点：内容（点明精神）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（升华慢的意义）+结构（照应开头、收束点明中心、引人回味）。 （5）本题考查“能否删段”，要点：不能删+内容（反衬/真实视角）+结构（承上启下、衔接脉络）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（故宫文物修复/工匠精神·文化热点） （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段作用；能否删段 （4）【场景】例文精讲 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】25分钟 （7）【教学建议】本关示范“三步法”：第（1）题开头段（内容对比+结构铺垫）；第（2）题中间关键段（内容匠心+结构承上启下/铺垫）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段（不能+内容反衬+结构衔接）。提醒：~三维都要答；位置定结构；结尾必点主旨~。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《村超：中场的那一躬》 暑假回黔东南，正赶上村超半决赛。看台人声鼎沸，可守门员老杨上场前却蹲在门框边，用指甲一下下抠草皮，安静得像在和土地说话。 他皮肤晒成古铜色，笑起来一口白牙，活像个刚从田里拔出来的向日葵。 他赛前不热身，只说：“和土地熟了，它才帮你扑球。”那份“土”，本就少见。 最戳人的是中场。他忽然把全体球员拢到中圈，朝着看台深深鞠了一躬，喊：“咱能给全村踢球，得谢这满场的人！” 我懵了：赢球才谢，这平局谢啥？可看台瞬间静了，接着沸腾。 他后来讲：路费是全村凑的，草皮是乡亲修的，“球是我们踢，脸是全村的”。 我试着学他的“谢”。小组作业我主动谢了队友的帮忙，关系竟近了。谢不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个农民能这么懂感恩，靠的不是训练。当他把鞠躬给满场乡亲，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的热——先看这段写了什么，再想它为何立在这儿，作用便清楚。 看台上有条标语：“杨哥扑的不是球，是全村的脸。”这句话，让“草根”在田埂间悄悄生了光。 有回主场下雨，他脱了外套盖在替补娃头上：“别凉着，下回还得跑。”把“护”说成了兄长式的心。 我问他图啥，他笑：“全村信我，我得稳。”把“信”说成了不肯辜负的肩。 后来邻村也组了队，他跑去当义务教练。我想，这跑里，藏着草根最宽的胸怀。 有回他教小球员行礼，说：“先谢看台，再谢自己。”把“礼”说成了刻进骨子的谢。 我常想，那一躬弯下去，弯出的是把村子扛在肩上的少年气。老杨用中场的一秒，给全村行了最重的礼。 有回赛后他挨家挨户还借来的凳子，说：“村里的东西，用完得归位。”我想，这轻轻的一句归位里，藏着一个农民球员最本分的体面，也藏着村超之所以暖的根。 说到底，老杨是一场朴素的示范。他让浮躁的我们，肯为陌生人弯一次腰——这，或许正是这个球员最动人的样子：质朴、团结、知恩，把村子扛在肩上。 后来每回看电视职业赛，我都想起他抠草皮的样子。那抠，是他对土地的敬。 有回他错失点球，没恼，笑：“下次还让你们乐。”把输说成了给村子的礼。 有回他把奖金全换了训练网，说：“娃们练球比我去吃席要紧。”藏着最实的远见。 我问他累不累，他拍拍腿：“瘸过才知，跑起来的日子金贵。”把拼说成了珍惜。 后来校队选人，他第一个推我的名。我明白：他让的，不只是一脚球。 如今村超的灯还亮着，看台坐满老少。老杨说：“灯亮着，村子就热闹。”把草根说成了土里的光。 我常把那躬写进周记。老师批：“眼里有光，笔下有人。”我想，会看人的孩子，自己也会慢慢长成有光的人。 （1）文章第①段写看台人声鼎沸与老杨上场前安静抠草皮的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写中场老杨带全体球员向看台深深鞠躬致谢乡亲，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写看台标语“杨哥扑的不是球，是全村的脸”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把那躬写进周记及老师评语，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”懵了、平局谢啥）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出看台喧闹与老杨上场前安静抠草皮的强烈反差，突出老杨沉稳、与土地亲近的特质；结构上，开篇设置反差、引出人物，为后文写他的“谢”与团结做铺垫。’, ‘内容：写老杨中场带全员鞠躬谢乡亲，表现他知恩、把集体扛在肩上的质朴；结构：承接上文“土”的描写，将情感推向高潮，为后文讲全村凑路费及“我”学谢做铺垫。’, ‘内容：以标语点明老杨“把村子扛在肩上”的形象；结构：承上启下，上承鞠躬致谢，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”把鞠躬写进周记与老师评语，表现这件事对“我”的影响，升华“知恩”的主题；结构：照应开头（安静抠草皮的沉稳），收束全文、点明中心，余味悠长。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人反应，反衬老杨感恩的难得；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段全村凑路费的原委，若删去，情感转折生硬，缺了“由疑到悟”的过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托特质）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（知恩/集体）+结构（承上启下、推向高潮、铺垫）。 （3）本题考查文中段（标语）作用，要点：内容（点明形象）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（影响/升华知恩）+结构（照应开头、收束点明中心）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（村超/草根球员·乡村体育） （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“三步法”：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容知恩+结构承上启下）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~位置定结构；中间段多答“承上启下”~。 练习二：《淄博烧烤：暴雨夜的屋檐》 十一假期，我挤进淄博八大局，人潮把巷子填得满满当当。可烧烤摊主李婶，油亮围裙一系，手起签落，脸上的从容和周遭的慌乱像两件事。 她系着围裙，烤串在炭上滋滋响，脸被火映得红扑扑。 她待客不急，每桌先递碟免费小葱：“先尝尝，甜着呢。”那份“憨”，本就少见。 最暖的是那夜暴雨。游客困在路口，她二话不说腾出里屋，生起火：“进来，别淋着。” 我嘀咕：素不相识，至于腾屋？她却忙着给客人烘衣。 她说：“谁还没个难处。我淋过，知道那滋味。”一句话，把厚道说成了本分。 我试着学她的“暖”。同学忘带饭，我分他半份，他愣了。加不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个摊主能这么懂人情，靠的不是配方。当她把屋檐让给陌生人，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的热——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有游客留言：“淄博的串会笑。”这句话，让“老板娘”在陌生人间悄悄生了暖。 有回她看游客排久，搬出自家小凳：“先坐着，串马上好。”把“等”说成了有人疼。 我问她累不累，她笑：“人来了，累也甜。”把“累”说成了被惦记的甜。 后来街角多了几家学她的摊，都先递葱。我想，这递里，藏着小城最暖的传染。 有回她给晚归的货车司机留灯：“知道您路过，热乎的留着。”把“留”说成了不灭的灯。 我常想，那一间屋腾出来，腾出的是把陌生人当亲戚的城心。李婶用暴雨夜的一把火，给淄博生了最久的暖。 有回她把自家腌的咸菜塞给独居老人，说：“配粥，省得你开火。”我想，这咸菜里腌着的，原是小生意外头最实在的惦记，也是淄博被人年年念叨、念念不忘的由头。 说到底，李婶是一场朴素的示范。她让匆忙的我们，肯为路人腾半间屋——这，或许正是这个小摊主最动人的样子：真诚、厚道、待客如亲，把生意做成了情分。 后来每见“网红城市”字样，都想起她递葱的手。那递，是给远客的安心。 有回她把剩串分给环卫工：“您扫街，我添个夜宵。”把买卖说成了人情。 有回老人丢钱包，她塞五十块：“先吃上，别饿着。”藏着小生意里的大方。 我问她值不值，她笑：“谁还没个难处。”把厚道说成了不用算账的本能。 后来街坊学她，门口摆了免费茶。我懂：一盏灯真能点亮一条街。 如今八大局还飘葱香，游客排长队。李婶说：“人来了，心就暖了。”把待客说成了城的脾气。 我常把李婶的故事讲给外地朋友，他们都说想来尝一口葱香。我想，一座城被人记住，往往就因这样一个肯腾屋的普通人。 （1）文章第①段写巷子里人潮慌乱与李婶脸上的从容对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写暴雨夜李婶腾出里屋生火收留陌生游客，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写游客留言“淄博的串会笑”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把李婶故事讲给外地朋友，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”嘀咕素不相识至于腾屋）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出周遭慌乱与李婶从容的反差，突出她沉稳厚道的性情；结构上，开篇设反差、引出人物，为后文写暴雨夜腾屋的善意做铺垫。’, ‘内容：写李婶暴雨夜收留陌生游客，表现她善良、待客如亲的厚道；结构：承接上文“憨”的描写，将善意推向具体行动，为后文“谁还没个难处”的点题做铺垫。’, ‘内容：以留言点出李婶让城市生暖的形象；结构：承上启下，上承腾屋之事，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”把故事讲给朋友，表现善意的传递，升华“一座城因普通人被记住”的主题；结构：照应开头（从容的摊主），收束全文、耐人寻味。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的嘀咕，真实呈现常人心态，反衬李婶善良的难得；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段“谁还没个难处”的台词，若删去，转折生硬，缺了视角过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托性情）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（善良/厚道）+结构（承上启下、铺垫点题）。 （3）本题考查文中段（留言）作用，要点：内容（点明形象）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（善意传递/升华）+结构（照应开头、收束点明）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（淄博烧烤/摊主·城市温情） （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“三步法”：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容善良+结构承上启下）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~中间段答“承上启下”；结尾点“善意传递/主旨”~。 第二关 · 能力提升 练习三：《航天员：发射前夜的星空》 神舟发射前夜，我守在屏幕前。倒计时紧得人心慌，可镜头切到指令长宿舍，竟出奇地静——他正对着一张画出神。 他身着舱服，目光沉静如深潭，敬礼时臂稳得像焊住。 出征前他给女儿录视频：“爸爸去天上给你摘星星。”那份“柔”，本就少见。 最动人的是那夜。他没背口令，只把女儿画的一幅星空贴在舷窗旁，轻声说：“到了天上，爸陪你画的星一起飞。” 我疑惑：临飞还看画？他笑：“怕忘了家的样子。” 他讲想家时，会盯着舱窗写女儿名字。“写一遍，就像见一面。” 我试着学他的“稳”。演讲前我怕得手抖，想起他，深吸气，竟讲完。稳不虚，它只是诚实。 散场后我常想，一个航天员能这么懂家国，靠的不是天赋。当他把一幅画贴进星河，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的重——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有少年留言：“长大我也要去摘星。”这句话，让“指令长”在无数心里悄悄生了种。 有回他演练归来，先给女儿发星空照：“爸今天又离你近了一步。”把“远”说成了每天近一点。 我问他怕不害怕，他指指舷窗：“窗外是家，怕啥。”把“怕”说成了有根的底。 后来航天日，他带少年进舱体验。我想，这带里，藏着强国最远的播种。 有回他讲出舱时看见地球的蓝，沉默半晌：“原来家这么小，这么贵。”把“贵”说成了不敢浪的惜。 我常想，那幅画贴上去，贴出的是把国与家焊在一起的星河。指令长用发射前夜的一瞬，给少年种了最亮的种。 有回他给女儿的视频里，背景是训练场的星空灯，他说：“爸在练怎么把星星带回家。”我想，这句孩子气的话里，藏着一个航天员最软的牵念，也藏着少年想当航天员的火种。 说到底，这位航天员是一场无声的示范。他让仰望的我们，肯为国旗稳住心跳——这，或许正是这个飞天者最动人的样子：坚毅、勇敢、报国，把个人生死系于星辰与祖国。 后来每见夜空，我都想起他敬礼的臂。那稳，是给星河的承诺。 有回他讲失重想家，却笑着咽下。把铁汉说成了会想家的普通人，却更让人敬。 有回他给少年签名。我懂：一颗星真能种进许多眼睛。 我问他怕不怕，他指胸前徽：“旗在，心就在。”把稳说成了不让国旗蒙尘的倔。 后来航天日，他给少年签了名。我懂：一颗星能种进许多眼。 如今夜空每亮一颗星，我都想起那幅画。他说：“星河很远，祖国很近。”把报国说成了抬头能看见的事。 我常把他的话抄在课本扉页：“旗在，心就在。”考试慌了看一眼，心竟真能稳半拍。我想，真正的英雄，是连慌都肯为国家悄悄压下去的人。 （1）文章第①段写倒计时人心慌与指令长宿舍出奇地静的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写发射前夜指令长把女儿画的星空贴在舷窗旁并轻声说话，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写少年留言“长大我也要去摘星”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把他的话抄在扉页及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑临飞还看画）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出倒计时紧张与宿舍安静的反差，突出指令长沉着冷静、内心有依傍；结构上，开篇设反差、引出人物，为后文写他把画贴进星河做铺垫。’, ‘内容：写指令长临飞看女儿星空画并轻声说话，表现他铁汉柔情、家国两相依；结构：承接上文“柔”的描写，将情感落到具体落点，为结尾“星河很远，祖国很近”做铺垫。’, ‘内容：以少年留言点出指令长精神的传染力；结构：承上启下，上承贴画之事，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”抄录其言与感悟，表现榜样对少年的影响，升华“英雄把慌压下去”的主题；结构：照应开头（安静中的沉稳），收束全文、余味悠长。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人反应，反衬指令长柔情的珍贵；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段想家写名的原委，若删去，转折生硬，缺了“由疑到悟”的过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托沉着）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（柔情/家国）+结构（承上启下、铺垫结尾）。 （3）本题考查文中段（留言）作用，要点：内容（点明感染力）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（影响/升华）+结构（照应开头、收束点明）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（神舟航天员·航天强国） （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关升阶：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容柔情+结构承上启下/铺垫）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~英雄也要写出“柔”，段落作用三维都要答~。 练习四：《00后剪纸：把老花样存进云里》 非遗展上，我遇见剪纸姑娘小满。展台前人挤人，可她指尖翻飞，红纸屑如雪落，那份静和周遭的喧闹像两个频道。 她不过二十出头，指尖红艳，剪刀一响，眨眼一朵牡丹绽开。 她不守旧，把动漫人物剪进红纸：“老手艺也得有年轻人的嘴脸。”那份“野”，本就少见。 最亮的是那桩事。她把爷爷留下的一百多种老花样，一张张拍照存进数字档案，说：“根不能丢，得让后人点得开。” 我疑惑：老花样谁看？她笑：“不存，就真没了。” 她讲爷爷剪了一辈子，最后连样纸都发黄。“我存下的，是他的一辈子。” 我试着学她的“新”。班会我办“旧诗新唱”，竟成爆款。野不慌，它只是诚实。 散场后我常想，一个女孩能这么懂根脉，靠的不是口号。当她把老花样存进云里，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的新——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有网友留言：“原来剪纸会蹦迪。”这句话，让“传承人”在屏幕里悄悄生了风。 有回她把爷爷的老花样和新剪法并排展：“根不能丢，枝要长。”把“传”说成了会长的树。 我问她累不累，她甩甩酸手：“剪刀一响，烦都飞了。”把“教”说成了自己的欢喜。 后来社区老人跟着剪福，窗上红了一片。我想，这红里，藏着老手艺最活的春天。 有回她给盲童办“摸得到的课”，让孩子用手认牡丹的瓣。把“暖”说成了摸得着的细。 我常想，那一份档案存进去，存下的是让后人点得开的老根。小满用指尖的一剪，给老花样续了最年轻的根。 有回她把剪坏的纸叠成小本，送给学童当草稿：“废的也能用。”我想，这叠纸里叠着的，是新一代手艺人最实的惜物，也藏着老花样活下去的另一种法子。 说到底，小满是一场灵动的示范。她让守旧的长辈，肯为一张卡通纸笑出声——这，或许正是这个00后最动人的样子：创新、自信、热爱传承，把老手艺剪出了年轻的心。 后来每见窗上福字，都想起她染红的指尖。那红，是给传统的血色。 有回她给盲童摸剪纸轮廓：“看不见，用手记。”把艺术说成了温度。 有回她办“摸得到的课”。我想，这摸里藏着传承最真的温柔。 我问她累不累，她甩酸手：“剪刀一响，啥烦都飞了。”把教说成了自己的欢喜。 后来社区老人跟着剪福，窗上红了一片。我懂：老手艺真能在新人手里开花。 如今她账号粉丝过百万，却仍每周开免费课。小满说：“火了，更该把根递出去。”把传承说成了越分越多的光。 我常把她剪的福贴书桌，写题卡壳就抬头看。我想，老手艺给年轻人的，不只是一张红纸，还有把旧事过出新样子的胆子。 （1）文章第①段写展台喧闹与小满指尖安静的对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写小满把爷爷的老花样存进数字档案并说“根不能丢”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写网友留言“原来剪纸会蹦迪”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把剪纸福贴书桌及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑老花样谁看）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出展台喧闹与小满安静的反差，突出她沉浸专注、心中有根；结构上，开篇设反差、引出人物，为后文写她存老花样做铺垫。’, ‘内容：写小满把爷爷老花样存进数字档案，表现她创新守根、热爱传承；结构：承接上文“野”的描写，点明文章主旨（根不能丢），为后文免费课与“把根递出去”做铺垫。’, ‘内容：以网友留言点出小满让老手艺年轻化的形象；结构：承上启下，上承存档案之事，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”贴剪纸福与感悟，表现老手艺对年轻人的滋养，升华“把旧事过出新样子”的主题；结构：照应开头（安静中的专注），收束全文、余味悠长。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人心态，反衬小满守根的可贵；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段爷爷剪一辈子的原委，若删去，转折生硬，缺了“由疑到悟”的过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托专注）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（创新守根）+结构（点明主旨、承上启下、铺垫）。 （3）本题考查文中段（留言）作用，要点：内容（点明形象）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（滋养/升华）+结构（照应开头、收束点明）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（00后非遗剪纸/文化传承·青年创新） （2）【难度】★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关升阶：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容创新守根+结构点主旨/承上启下）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~中间段既“承上启下”又可“点明主旨”；品质落到“创新/传承”~。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《外卖诗人：差评写成诗》 纪录片里，我认识外卖员老王。城市像上了发条，可他等单时总靠墙低头写两句，那份静和周遭的匆忙像两股风。 他皮肤被风刮得粗糙，电动车后箱却塞个旧笔记本，等单便写。 他送餐不急吼，遇电梯排队就默诗：“心慢了，路就不堵。”那份“静”，本就少见。 最戳人的是那回。顾客给了差评，他不恼，提笔改写成小诗：“风大，路滑，您慢些。” 我疑惑：差评还写诗？他笑：“人家气头上，我回句软的，事就化了。” 他说：“腿在跑，心得歇脚。”一句话，把谋生说成了望月。 我试着学他的“静”。考前烦躁，抄他一句诗，竟静了。静不空，它只是诚实。 散场后我常想，一个外卖员能这么懂生活，靠的不是闲。当他把差评写成诗，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的暖——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有读者留言：“他的诗，是快递给城市的情书。”这句话，让“外卖员”在街巷间悄悄生了光。 有回他帮迷路孩子找家，末了写进诗：“今天送的，不是餐，是个人。”把“善”说成了行。 我问他图啥，他敲敲旧本：“写下来，今天就没白跑。”把“诗”说成了给自己的回信。 后来他的诗登了报，仍天天送单。我想，这跑里，藏着追梦人最稳的脚。 有回暴雨他绕路送药给独居老人：“您别下楼，我放门口。”把“暖”说成了绕出来的路。 我常想，那本旧笔记写满，写满的是奔波里不肯丢的体面。老王用等单的一笔，给城市寄了最软的情书。 有回他送完最后一单，在路灯下把当天写的诗念给镜头听，只有三个赞。我想，那三个赞里亮着的，是一个外卖员不肯被日子淹没的体面，也藏着城市该接住的诗意。 说到底，老王是一场安静的示范。他让赶路的人，肯为两句诗抬抬头——这，或许正是这个奔波者最动人的样子：坚韧、浪漫、追梦，把辛苦活成了诗。 后来每见外卖箱，都想起那个旧本。那本，是他给生活的回信。 有回他帮迷路孩子找家，末了写进诗：“今天送的，不是餐，是个人。”把善说成了行。 有回他把本子写满。我想，这满里藏着奔波人的体面。 我问他图啥，他敲旧本：“写下来，今天就没白跑。”把诗说成了给自己的回信。 后来诗登了报，仍天天送单。我懂：追梦的人脚下没停。 如今城市每亮一盏灯，我都想起那个本。他说：“灯亮着，就有人等你回家。”把浪漫说成了最朴素的守望。 我常把那句“灯亮着，就有人等你回家”设成妈妈手机壁纸。她深夜加班，我就发这句。我想，平凡人写下的诗，往往比名家的更暖一个家。 （1）文章第①段写城市匆忙与老王等单写诗的安静对比，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写老王把顾客差评改写成小诗“风大，路滑，您慢些”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写读者留言“他的诗，是快递给城市的情书”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把老王的话设成妈妈壁纸及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑差评还写诗）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出城市匆忙与老王安静的反差，突出他沉静浪漫、在奔波中给心留余地；结构上，开篇设反差、引出人物，为后文写他把差评写成诗做铺垫。’, ‘内容：写老王把差评改写成诗，表现他体面、浪漫、不与顾客计较的善良；结构：承接上文“静”的描写，将情感转折到“以诗化怨”，为后文“诗是给城市的情书”做铺垫。’, ‘内容：以读者留言点出老王用诗温暖城市的形象；结构：承上启下，上承改差评为诗，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”把老王的话设成壁纸与感悟，表现诗意对平凡家的滋养，升华“平凡人的诗更暖一个家”的主题；结构：照应开头（安静中的浪漫），收束全文、余味悠长。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人反应，反衬老王浪漫的难得；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段“腿在跑，心得歇脚”的台词，若删去，转折生硬，缺了“由疑到悟”的过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托浪漫）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（体面/浪漫）+结构（承上启下、情感转折、铺垫）。 （3）本题考查文中段（留言）作用，要点：内容（点明形象）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（滋养/升华）+结构（照应开头、收束点明）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（外卖诗人/王计兵式·平凡追梦） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关拓展：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容浪漫+结构承上启下/转折）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~平凡人物要写出“辛苦里的诗意”；品质落到“坚韧/浪漫/善良”~。 练习六：《支教老师：追车的那群娃》 暑假跟队去山区，山路十八弯。可拐进林姐的教室，木板墙挡不住明亮，那光和山外的灰蒙像两重天。 她马尾高高扎起，手上冻裂的口子像地图，笑起来却比山花还亮。 她备课不抄现成，把课文画成漫画：“娃们没见过海，我画给他们。”那份“傻”，本就少见。 最沉的是期满那天。她要回城，孩子们追着车跑，喊：“老师别走！”小手拍得车窗砰砰响。 我疑惑：娃为何追车？她红着眼：“他们把我当第二个妈。” 她讲续留三年：“他们叫我一声老师，我就欠他们三年。”一句话，把留说成了心安。 我试着学她的“留”。小组作业我兜底最难部分，队友意外。留不亏，它只是诚实。 散场后我常想，一个姑娘能这么懂大山，靠的不是热血。当她把青春押给教室，我们便知：读懂段落，也像读懂这份不慌的重——先看这段写了什么，再想它为何在那儿，作用便清楚。 有家长留言：“林老师是娃的第二个妈。”这句话，让“支教”在村寨间悄悄生了根。 有回她发高烧仍上课：“我歇，课不停。”把“责”说成了不让娃等的本能。 我问她想不想家，她指满墙梦想卡：“这里就是家。”把“留”说成了心安处。 后来往届娃回山，个子高了。我想，这高里，藏着种子最韧的拔节。 有回她记孩子生日，零点发句“生日快乐”。把“细”说成了最静的牵挂。 我常想，那一声“老师别走”喊出来，喊出的是把青春种进大山的回响。林姐用三年的一留，给娃们开了最远的窗。 有回她把娃写的“我的老师”贴满整面墙，说：“这是我最贵的奖状。”我想，那满墙歪扭的字里站着的，本是一个姑娘不肯走的青春，也藏着大山里正悄悄长大的远方，和一双双望向山外的眼。 说到底，林姐是一场温柔的示范。她让喧嚣的我们，肯为陌生娃留三年——这，或许正是这个姑娘最动人的样子：无私、温暖、坚守，把青春种进了大山。 后来每见“乡村振兴”字样，都想起她冻裂的手。那裂，是给孩子的路。 有回她发高烧仍上课：“我歇，课不停。”把责任说成了本能。 有回她记孩子生日，零点发句“生日快乐”。藏着最细的牵挂。 我问她想不想家，她指满墙梦想卡：“这里就是家。”把留说成了心安处。 后来往届娃回山，个子高了。我懂：种子真能在石缝长成树。 如今教室还亮灯，林姐仍画她的漫画。她说：“我画的海，总有一天娃们真能看见。”把坚守说成了给山开的窗。 我常把那片海存在手机，想放弃时看一眼。我想，老师给山里娃的，不只是一堂课，而是敢望向山外、敢去够那片海的眼。 （1）文章第①段写山路崎岖与林姐教室明亮的反差，这在全文中有什么作用？ （2）第④段写林姐三年期满离山那天，孩子们追着车跑喊“老师别走”，这段话在内容和结构上各有什么作用？ （3）第⑨段写家长留言“林老师是娃的第二个妈”，这段话在文中有什么作用？ （4）文章结尾段（最后一段）写“我”把那片海存在手机及感悟，这样的结尾有何妙处？ （5）有人认为第⑤段（写“我”疑惑娃为何追车）可以删去，你同意吗？请结合全文说明理由。 【答案】 （1）[‘示例：内容上，写出山路崎岖与教室明亮的反差，突出林姐用知识点亮大山的坚守；结构上，开篇设反差、引出人物，为后文写孩子们追车做铺垫。’, ‘内容：写孩子们追车喊“老师别走”，表现林姐被娃真心依恋、坚守意义非凡；结构：承接上文“傻”的描写，将情感推向高潮，为后文“种子长成树”做铺垫。’, ‘内容：以家长留言点出林姐“第二个妈”的形象；结构：承上启下，上承追车之事，下启“我”的总结感悟，使主旨更鲜明。’, ‘内容：写“我”存下那片海与感悟，表现坚守对少年的鼓舞，升华“敢望向山外”的主题；结构：照应开头（明亮中的希望），收束全文、余味悠长。’, ‘示例：不能删。内容：写“我”的疑惑，真实呈现常人反应，反衬林姐坚守的厚重；结构：承上启下，由疑惑引出第⑥段“欠他们三年”的台词，若删去，转折生硬，缺了“由疑到悟”的过渡。’] 【解析】 （1）本题考查开头段作用，要点：内容（反差衬托坚守）+结构（设反差、引出、铺垫）。 （2）本题考查中间关键段作用，要点：内容（被依恋/意义）+结构（承上启下、推向高潮、铺垫）。 （3）本题考查文中段（留言）作用，要点：内容（点明形象）+结构（承上启下、鲜明主旨）。 （4）本题考查结尾段作用，要点：内容（鼓舞/升华）+结构（照应开头、收束点明）。 （5）本题考查能否删段，要点：不能删+内容（反衬/真实）+结构（承上启下、过渡）。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（山区支教老师·教育帮扶） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】段落作用：内容+结构+表达效果；开头段/中间段/结尾段；能否删段 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关拓展：第（1）题开头段（反差+铺垫）；第（2）题中间关键段（内容被依恋+结构承上启下/高潮）；第（3）题文中段（承上启下）；第（4）题结尾段（照应/升华）；第（5）题能否删段。提醒：~外貌“冻裂的手vs亮笑”是反差；品质落到“无私/坚守”~。 【趣味延伸】 同一个意思，用“三步法”组织，赏析关键段落作用题也能答得有理有据 一、定位段落：看清它在开头/中间/结尾，位置决定结构作用。 二、分内容：这段写了什么、表现人物/情感什么，必结合文本。 三、分结构：开头总领/引出；中间承上启下/铺垫；结尾总结/点明/照应。 四、分效果：增强感染力、引发思考、形成节奏，不可漏。 五、用句式：“第X段：内容上……；结构上……；表达上……”，三维写全。 想一想：为什么同写“慢”，故宫修钟的慢让人敬、有的拖沓却烦人？差别就在段落是否“立得住”——分析作用，先问自己：这段写了什么、在文中什么位置、为何不能少？下次读文，记得先看它写了什么段，再想它为什么在那儿，作用自然清楚。 【参考答案】 参考要点：段落作用本质是“内容+结构+效果”三维分析。步骤：定位（开头/中间/结尾）→分层（内容写了什么、结构起何作用、效果如何）→用句式作答；位置口诀：开头总领/引出/铺垫/点题，中间承上启下/铺垫/推动，结尾总结/点明中心/升华/照应/引人深思。热点文章（故宫修复师、村超球员、淄博老板、航天员、剪纸女孩、外卖诗人、支教老师）多在开头设反差铺垫、中间置情感转折段、结尾升华主旨，教学时引导学生“三维都要答、位置定结构、最后点主旨”，题目自然迎刃而解。 【课堂总结】 一、什么是“段落的作用” ✓ 段落作用：从内容、结构、表达效果三方面分析某段存在价值。 赏析 = 定位段落 + 三维分层 + 用句式作答；答题要用文本说话。 二、三维度分析法 ✓ 内容：写了什么、表现人物/情感。 结构：看位置（开头/中间/结尾）。 效果：感染力、思考、节奏。 三、位置口诀（结构作用） ✓ 开头：总领、引出、铺垫、点题、定基调。 中间：承上启下、推动、铺垫、衬托。 结尾：总结、点明/深化中心、升华、照应、引人深思。 四、解题三步法 & 答题句式 ✓ 三步：定位→分层→落实。 句式：“第X段：内容上……；结构上……；表达上……。” 五、五个常见失分点 ✓ 只答结构、只答内容、套话不结合文本、混淆位置、漏掉效果/主旨。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $