第15课《青春之光》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《青春之光》，聚焦黄文秀事迹，通过略读概括主要事迹、批注话语分析精神品质、识别分类侧面描写及阐释标题象征意义等核心知识点。导入以“青春之‘光’照亮什么”设问，连接学生对青春的认知与黄文秀事迹，搭建从个人体验到榜样精神探究的学习支架。 该资料以任务驱动层层深入，通过批注黄文秀原话（如“我就是那个要回来的人”）培养语言运用能力，分类“人、物、境”侧面描写（村民悲痛、双肩包遗物、路灯象征）提升思维能力，渗透革命文化与社会主义先进文化增强文化自信。助力学生深化文本理解与价值认同，为教师提供可操作的素养落地路径。

青春之光 教学目标 1.运用小标题快速略读，准确概述黄文秀的主要事迹。 2.通过批注黄文秀的话语，分析其心路历程与精神品质。 3.识别并分类文中的侧面描写（人、物、境），说出其表达效果。 4.结合文本，阐释标题的象征意义及对自己人生的启示。 导入 同学们，我们常说“青春”是美好的，像光一样。那么，青春之“光”可以照亮什么呢？ 今天，我们要认识一位用生命作答的青年——黄文秀。她的“光”，照亮了一个贫困的山村，也照亮了一个时代关于青春价值的思考。让我们一起走进课文《青春之光》。 任务一：讲述青春故事 1.5分钟略读课文，抓住小标题和主要事件，用自己的话简要讲述黄文秀的故事。 预设—— 黄文秀研究生毕业后，主动回到家乡广西百色，担任百坭村第一书记。起初，村民不信任她，她感到委屈但仍坚持走访，最终用真诚敲开了村民的心门。接着，她把扶贫当作“心中的长征”，带领村民发展砂糖橘产业，修路架灯，让村子脱了贫。最后，在一个暴雨夜，她因牵挂灾情冒雨返村，不幸遭遇山洪牺牲，年仅30岁。村民们深深怀念她，她的精神像光一样照亮了那片土地。 2.我们能如此迅速地抓住文章主要内容，与三个小标题密不可分。但有读者认为三个小标题内容太散，且缺乏整饬之美，建议改为“初心与选择”“奋斗与征程”“怀念与永恒”，请说说你的看法。 预设—— 三个标题均直接引用黄文秀或村民的原话让人物自己“发声”。这比概括性标题更具现场感和真实感，让读者如闻其声，如见其人。以言立人，让人物自己说话。正如作者在接受采访时所说的那样，她的创作宗旨是“只呈现，不说教”。 过渡：标题是文章的“眼睛”，而人物的语言则是她的“心声”。接下来，让我们贴近黄文秀的内心，通过她日记中和生活里的话语，来听听她最真实的心声。 任务二：品读成长足迹 1. 阅读“我就是那个要回来的人”和“我心中的长征”这两部分，勾画出黄文秀日记中或生活中说过的话，自由朗读。 明确—— ①走出去之后，肯定有一部分人要回来的，我就是那个要回来的人。 ②我觉得心里憋屈，搞不懂为什么我辛辛苦苦地翻山越岭，走村串户，老百姓们却对我这么排斥。 ③长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行？ ④班大哥，你只要认真种好你家的果，再领着乡亲们扩大种植面积，其他问题我来解决。 ⑤每天都很辛苦，但心里很快乐。 ⑥我心中的长征，驻村一周年愉快。 ⑦让扶过贫的人像战争年代打过仗的人那样自豪！不获全胜，决不收兵！ 2.从这七句话中选择最打动你的三处，批注黄文秀的心路历程或精神品质，有感情地朗读。 明确—— ① 走出去之后，肯定有一部分人要回来的，我就是那个要回来的人。 心路历程：她早已预见自己的道路，这是一种清醒而主动的抉择。 精神品质：体现了她饮水思源、反哺家乡的感恩之心与强烈责任感。 ② 我觉得心里憋屈，搞不懂为什么我辛辛苦苦地翻山越岭，走村串户，老百姓们却对我这么排斥。 心路历程：初期的努力遭遇冷遇，使她感到困惑与失落，这是真情实感的流露。 精神品质：展现了她的真诚与付出，也反衬出后来赢得信任的来之不易。 ③ 长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行？ 心路历程：她从革命历史中汲取力量，从委屈脆弱变得信念坚定。 精神品质：她将扶贫事业视同战斗，表现她信念坚定、不畏困难，充满革命乐观主义精神。 ④ 班大哥，你只要认真种好你家的果，再领着乡亲们扩大种植面积，其他问题我来解决。 心路历程：她思路清晰，找准了经济发展的方向，不厌其烦说服班统茂这个领头羊来带动脱贫致富。精神品质：体现了她作为决策者的眼光与格局，以及作为领导者的魄力与担当。 ⑤ 每天都很辛苦，但心里很快乐。 心路历程：体现她扎根基层，与群众并肩奋斗后的充实与快乐。 精神品质：揭示了她工作投入，一心为人民服务的精神。 ⑥ 我心中的长征，驻村一周年愉快。 心路历程：她以豪迈而温暖的口吻，总结了自己一年的奋斗，充满成就感。 精神品质：将平凡艰苦的日常工作视为长征，凸显了她崇高的使命感和乐观主义精神。 ⑦ 让扶过贫的人像战争年代打过仗的人那样自豪！不获全胜，决不收兵！ 心路历程：这是她对自己和所有扶贫战友的勉励，体现出必胜的决心。 精神品质：展现了她作为脱贫攻坚干部的英勇无畏、信念坚定、充满崇高的荣誉感。 过渡：通过刚才的品读，我们仿佛听到了黄文秀的心声，她的初心、她的委屈、她的坚韧、她的豪情都如在眼前。作者引用黄文秀的话语，为她描绘了一幅“自画像”。那么，当她牺牲后，我们还能从哪里看见她、感受她呢？让我们把目光转向第三部分——“仿佛她还在一样”。 任务三：体会写法之妙 1.请默读“仿佛她还在一样”这一部分，找出至少三处打动你的词句或细节，用笔圈画，并在旁边简要批注原因。（教师可以先做示范） 预设—— ①村民们纷纷挤到村部。有人失声痛哭，有人坚决不信…… 批注：通过村民这一群体的震惊与悲痛，侧面写出黄文秀在村民心中不可替代的位置。 ②班统茂泪如泉涌：“没有文秀书记，我过不上这样的好日子。” 批注：以具体人物带泪的肺腑之言，侧面印证黄文秀扶贫工作的真实成效。 ③她的双肩包里，装着……给孩子的糖块和鞋袜，给孤寡老人的毛巾…… 批注：通过背包内这些琐碎而温暖的物品，无声地侧面刻画她时刻将群众冷暖挂在心上的细腻与深情。 ④路灯亮起来了，村民们驻足凝望怀想…… 批注：“路灯”是她争取来的光明，此刻已成为村民怀念她的精神象征。光在，犹如人在，侧面写出她的精神已融入这片土地，获得永恒。 过渡：我们刚才品读的这些侧面描写的细节，像一颗颗珍珠，每一颗都闪烁着村民对黄文秀书记深切的怀念。让我们把目光从“最终”的怀念，投向“最初”的相遇。 2.请大家快速回顾全文，找一找：从她刚到百坭村，到不幸离世后，村民们对她的态度经历了怎样的变化？我们试着用几个关键词，把这条“情感之路”梳理出来。 明确—— 初始：“这么年轻，来也就是镀镀金……一个女娃娃，我们不相信她。” 中期：“你这个女娃娃还真是难缠得很哩！”（“难缠”在此是带着亲昵的敬佩） 最终：大娘塞鸡蛋时说“闺女歇一会儿”；韦乃情说“对我就像亲闺女一样好”；班统茂流泪说“没有文秀书记，我过不上这样的好日子”。 小结：黄文秀经历了从被怀疑，到被接纳，再到被爱戴，被缅怀的情感变化，这条情感变化的线索是黄文秀用真心和实干赢得民心的最直接证明，比她自我陈述一万句都更有说服力。 3.这些侧面描写不是简单的堆砌，而是作者精心选材的结果，从三个不同的角度来侧面烘托。请对文中的侧面描写进行三层分类。 明确—— ①从“人”的层面：通过村民最真实的反映，证明黄文秀活在大家心中。 集体的悲痛：村民们纷纷挤到村部。有人失声痛哭，有人坚决不信。 村民们望着路灯轻声自语：“仿佛她还在一样。” 个人的追忆：班氏会说：“我不信文秀书记回不来了。” 韦乃情说：“对我就像亲闺女一样好。” 班统茂说：“没有文秀书记，我过不上这样的好日子。” ② 从“物”的层面：她生前的物品，无声地诉说着她的为人、选择与未竟的愿望。 工作的见证——双肩包：里面装的笔记本、雨伞、药品、技术资料、给孩子的糖、给老人的毛巾，侧面写尽她的细心、周全与时刻牵挂群众。 个人爱好的牺牲——着装，运动服和运动鞋展现了她扎根泥土、奔走奋斗的战士形象；未摘吊牌的鱼尾裙，展现了她为事业暂放的爱美之心与青春遗憾。 生活的痕迹——宿舍：硬板床、旧木桌、水鞋、《西行漫记》、驻村日记，侧面刻画出她生活极其俭朴，但精神世界与工作投入极为丰富。 ③从“境”的层面：她带来的客观改变和环境中凝聚的思念，让她的精神有了永恒的载体。 文中提到的路灯、蓄水池、通屯路，这些她争取来的设施，本身就是她功绩的永久性物证。环境中的“纪念物”：“路灯亮起来了，村民们驻足凝望怀想……”路灯这个具体事物，成为村民寄托哀思、感受她存在的精神象征，印证了“光”的意象。 小结：村民证明她赢得了多么深厚的爱戴；遗物证明她的奉献与牺牲有多么具体；环境证明她的精神已融入这片土地。 4.这篇文章的题目不叫《时代楷模黄文秀》，作者取名《青春之光》，有何用意？ 明确：《时代楷模黄文秀》只是局限在对黄文秀这一位个体的赞美，而《青春之光》的光充满象征意义：这“光”，是黄文秀 “要回来”的理想之光，是她 “长征”路上的奋斗之光，是她牺牲后，留在路灯里的希望之光。它赞美的不只是黄文秀这一个人，赞美的是一代人挥洒青春热血，实现生命价值。 结束语：用生命发光的黄文秀。她的“光”，照亮了最初的选择；穿透了山路的崎岖；最终落在村民含泪的眼中和亮起的路灯下，成为这片土地上永不熄灭的温暖与希望。愿我们都能找到属于自己的那束光，去照亮一个值得奋斗的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $