第16课《有为有不为》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》的论证结构，梳理“有为”“不为”以“善恶”为核心的判断标准及辩证关系。通过“感动中国”人物案例导入，创设“主题展”情境，以“梳理标准、辨析边界、践行准则”为任务链，搭建朗读、默读圈画、小组讨论等学习支架。 该设计融合文化自信（传统义利之辨）、思维能力（辩证分析）、语言运用（解说词写作）。通过考试作弊、企业质量等情境辨析引导知识迁移，解说词写作支架助力语言表达。任务驱动式教学提升学生价值判断能力，为教师提供清晰流程，增强课堂实效。

统编版七年级下册《有为有不为》教学设计 教学目标 1.积累“泾渭分明”“审时度势”等重点词语，梳理文章的论证结构，学习作者运用事实论据、道理论据论证观点的方法。 2.通过主问题探究，提升辩证思维能力，能够辩证分析“有为”与“不为”的关系，对复杂情境下的道德选择具备判断与分析能力。 3.体会文章平实恳切、意蕴深厚的语言风格，感受作者理性平和又饱含人文关怀的论述特点。 4.理解中国传统义利之辨的文化内涵，树立以善为标尺、明辨行止的价值观念。 教学重难点 教学重点：梳理文章的论证思路，把握“有为”“有不为”的判断标准，理解“善”作为价值标尺的核心内涵。 教学难点：辩证理解“为”与“不为”的关系，能够将文中的道理迁移到现实生活的复杂情境中，做出正确的价值判断与选择。 教学过程 主问题：如何明辨“为”与“不为”的边界，在人生的选择路口守住本心，做到既有所坚守，又有所担当？ 任务一：初读感知，梳理择之标准 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放“感动中国”人物中放弃高薪返乡带领村民致富和拒绝利益诱惑坚守科研底线两个简短案例片段，提问：同样是面对人生选择，一个选择了主动作为，一个选择了坚决不为，这背后共同的价值坚守是什么？学生自由发言。 教师顺势引入：两个案例背后的共同坚守是对善的践行，对道德底线的守护，这也是“有为有不为”的核心内涵。班级正在筹备“择——人生路上的坚守与担当”主题展，我们班负责季羡林《有为有不为》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解择的标准；第二，辨析择的边界；第三，践行择的准则。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介季羡林：著名学者，精通多种语言，一生治学严谨，著作等身。 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师范读或播放朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点词语，指名认读，理解含义：泾渭分明（jīng wèi），泾河水清，渭河水浊，比喻界限清楚；审时度势（duó shì），观察时机，估计形势。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：默读课文，梳理择之标准 教师布置任务：请同学们默读课文，圈画出文章的核心观点，梳理“有为有不为”的判断标准是什么，文章是如何逐层论证这一标准的。 学生默读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：文章提出“善恶”是为与不为的核心判断标准，一切善的事都要做，一切恶的事都不能做。论证思路为：首先提出“有为有不为”的核心观点，接着引用孟子“穷则独善其身，达则兼济天下”的观点阐释“为”的内涵，再结合正反案例论证“不为”的底线，最后点明“明辨善恶”是前提。 教师追问：作者为什么把“善恶”作为判断标准？学生回答后明确：因为善是道德的基石，以善为标准，才能确保“为”与“不为”的指向是正确的。 任务二：深度探究，辨析择之边界 活动1：探究“为”与“不为”的辩证关系 教师布置任务：有人认为“不为”就是什么都不做，这种理解对吗？请同学们再读课文，找出作者对“不为”的论述，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：“不为”不是消极逃避，而是对恶的事坚决不做。坚守底线的“不为”和消极逃避的“不作为”有本质区别。“不为”的前提是有所为，二者是辩证统一的关系。有所不为是为了更好地有所为，有所为也必须在有所不为的框架内。 教师引导学生发现：有为是担当，不为是底线。一个人既要敢于作为，又要懂得什么不能做。 活动2：情境辨析，辨析择的边界 教师布置任务：请同学们以小组为单位，从三个情境中选择一个，结合课文观点讨论分析，为什么某种做法是“有为”、某种是“不为”，或者为什么某种做法应该是“不为”。 小组讨论后全班分享，教师引导明确：情境一，考试时好朋友递纸条要答案，帮他是“为”吗？不帮是“不为”吗？帮朋友作弊是恶的事，属于不当为，坚决不做才是正确的不为。真正的有为是考后帮朋友补全知识点，让他真正学会。好朋友不是帮对方作弊，是帮对方成长。情境二，看到有人随手扔垃圾，上前制止是“有为”，还是默默捡起是“有为”？两种选择都是善的有为，为的方式可以根据实际情况灵活选择，核心是守住善的标尺。有人选择当面制止是勇气，有人选择默默捡起是包容，都是对的。情境三，企业为了发展效益，要不要为了降低成本牺牲产品质量？牺牲产品质量损害消费者利益是恶的事，属于坚决不为的底线。企业的有为应该是通过技术升级、管理优化来提升效益，而不是在质量上做文章。 教师引导学生总结：为与不为不是僵化的规则，而是以善为核心的灵活判断。不为是底线，有为是担当，二者辩证统一。 任务三：整合提升，践行择之准则 活动1：联系现实，深化理解 教师布置任务：请同学们结合课前收集的案例，说说你在生活中遇到过哪些“为”与“不为”的选择，你当时是怎么做的，学完课文后你有什么新的思考？ 学生分享课前案例，自由发言，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“择——人生路上的坚守与担当”主题展《有为有不为》展区写一段解说词。要求：概括文章的核心观点；点明为与不为的判断标准；体现辩证关系；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《有为有不为》以“择”字立骨。有为是______，不为是______。判断为与不为的标准是______。善的事______，恶的事______。为与不为不是______，而是______。人生路上，既要做______，也要做______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了季羡林先生的“有为有不为”。有为是担当，是主动作为；不为是底线，是坚决不做。判断的标准只有一个字：善。以善为尺，明辨行止，既做敢于担当的行动者，也做坚守底线的守护者。 全班齐读课文最后一段，读出坚定与从容。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；梳理本文的论证结构，用思维导图的形式呈现“有为有不为”的核心观点、判断标准与论证思路。 选做作业（二选一）：1.围绕“我心中的有为与不为”写一篇500字左右的短文，要求结合至少一个真实案例论证自身观点。2.采访身边的一位长辈，听听他们人生中有为或有不为的选择故事，整理成300字左右的采访记录。 学科网（北京）股份有限公司 $