第六单元 课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《泊秦淮》“笼”字的多重内涵与咏史诗借古讽今特点，通过“历史的回响——咏史诗诵读会”情境导入，以穿越时空初遇秦淮的图片古乐创设氛围，从“笼”字感受切入，引导学生梳理景、声、情、忧的逻辑层次，搭建任务驱动的学习支架。 特色在于以“诵读会节目组”任务串联教学，通过诵读品析、对比探究深挖“笼”的四层内涵，培养学生思维能力与语言运用能力。结合晚唐背景与现实拓展，渗透家国情怀，落实文化自信，为教师提供清晰的教学脉络与可操作活动，助力学生理解融情于景手法，树立居安思危意识。

统编版七年级下册第六单元《泊秦淮》教学设计 一、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“泊”“笼”“秦淮”“后庭花”等关键词语的含义，了解秦淮河的文化背景与咏史诗借古讽今的特点；理解诗歌以“笼”为核心的意境营造，体会融情于景、景中含情的写作手法。 2.通过诵读品析、画面想象、对比探究，梳理“景之笼”“声之笼”“情之笼”“忧之笼”的逻辑层次，理解“笼”的多重内涵。 3.体会诗人对晚唐统治者醉生梦死的批判，以及对国家命运的深切忧虑，理解家国兴亡、匹夫有责的责任意识；树立正确的历史观与家国情怀，明白“生于忧患、死于安乐”的道理。 二、教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，梳理“笼”的四层内涵，把握“兴亡忧患”的核心主旨；体会“笼”字营造意境的表达效果，理解融情于景与借古讽今的写作手法。 教学难点：挖掘“笼”的精神内核，理解朦胧意境背后隐含的社会危机与诗人的深层忧患；结合当代社会场景，体会居安思危的现实意义，培养家国责任意识。 三、教学过程 主问题：全诗开篇用两个“笼”字笼罩全篇，秦淮河的夜色里，除了烟、月、水、沙，还有哪些东西被“笼”在其中？这个“笼”，仅仅是写景吗？ 情境创设：学校即将举办“历史的回响——咏史诗诵读会”，我们班负责杜牧《泊秦淮》的节目策划。为了呈现一个有深度的节目，节目组需要完成两项核心工作：第一，读懂秦淮——理解诗歌写了什么景、什么事；第二，读透忧思——体会诗人借景抒发了什么情、借古讽了什么今。最终完成一份“诵读脚本”，在诵读会上向全校师生展示。 任务一：情境导入，走进秦淮夜色 活动1：穿越时空，初遇秦淮 教师展示秦淮河夜景图片（灯火通明的酒家、画舫、朦胧的月色），配以轻柔的古乐。 教师讲述：同学们，让我们穿越回晚唐时期的秦淮河畔。秦淮河是南京的母亲河，从六朝开始就是江南著名的繁华之地。河上画舫穿梭，两岸酒家林立，达官贵人夜夜笙歌。但在这片繁华背后，一个王朝正走向末路。 教师提问：看到“笼”这个字，你首先想到什么？你觉得被笼罩的感觉是什么样的？学生自由发言，说出朦胧、看不清、被包裹、压抑等感受。 教师顺势引入：晚唐诗人杜牧夜泊秦淮，看到的就是这样一幅被烟月笼罩的画面，但他在朦胧的夜色里看到的不仅是美景，更是一个王朝的危机。教师板书课题。 活动2：初读正音，感知节奏 教师布置任务：诵读会节目组第一关——读准字音，读出节奏。 教师范读全诗，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：泊（bó），停船靠岸，读bó，不读pō，易误解为湖泊；笼（lǒng），笼罩、覆盖，作动词，读lǒng，不读lóng；秦淮（huái），河名，淮读huái；后庭花，歌曲《玉树后庭花》的简称，是南朝陈后主所作的亡国之音。 教师指导学生划分节奏：烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。 朗读指导：前两句语速稍缓，读出朦胧静谧之感；后两句语调下沉，读出沉重忧虑之情。“犹唱”二字重读，突出讽刺意味。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师从字音是否准确、节奏是否恰当、语气是否到位三个角度进行简单点评。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：诵读会节目组第二关——读懂诗意。请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后小组内交流，全班分享。 教师重点讲解并引导学生用自己的话描述：烟笼寒水月笼沙，迷蒙的烟雾笼罩着寒冷的秦淮河水，清冷的月光笼罩着岸边的白沙；夜泊秦淮近酒家，夜晚，诗人把小船停靠在秦淮河边，靠近岸上的酒家；商女不知亡国恨，那些卖唱的歌女不懂得亡国的悲恨；隔江犹唱后庭花，隔着江水，还在唱着那首亡国之音《玉树后庭花》。 教师补充《玉树后庭花》的典故：南朝陈后主在位时，沉迷酒色，创作了《玉树后庭花》这首歌曲，整天和嫔妃、大臣饮酒作乐，不理朝政，最后隋朝军队攻破都城，陈朝灭亡。后世就把《后庭花》称为亡国之音。 教师提问：前两句写了什么？后两句写了什么？学生回答后明确：前两句写秦淮夜色，后两句写听到的歌声。 任务二：精读品析，读懂秦淮之景 活动1：品读前两句——景之笼 教师布置任务：诵读会节目组第三关——品读意象。请同学们朗读前两句，圈出诗人写了哪些景物，小组讨论两个“笼”字把什么笼在了一起，营造了怎样的氛围。 学生朗读圈画后小组讨论，全班分享。 教师引导品析：第一句“烟笼寒水月笼沙”，教师提问两个“笼”字把哪几种景物连在了一起，学生回答后明确是烟、水、月、沙；教师追问四种景物单独出现和用“笼”连在一起效果有什么不同，学生讨论后明确单独出现是分散的，用“笼”连在一起就融为了一体，画面浑然天成，烟雾、月光交织在一起，把水与沙笼罩成了一片朦胧的整体；教师继续追问营造了怎样的氛围，学生回答后明确是朦胧、凄冷、迷蒙，整个秦淮河都被包裹在一层薄纱里。 教师引导学生想象画面：同学们闭上眼睛，听老师读，想象你就是诗人——夜色中烟雾弥漫，河水透着寒意，月光洒在沙滩上，泛着冷白的光。四周很静，只有水声。你心里什么感觉？学生自由描述后，教师引导：冷清、孤寂、压抑，还有一丝说不出的沉重。 教师引导学生体会手法：诗人把自己的心情融入了景物描写。水是寒的，不是因为水真的冷，是因为诗人的心是冷的。他看到国家一天天衰落，心情沉重，所以笔下的景色也跟着沉重了。这就是融情于景。 教师板书：景之笼→烟水月沙融为一体，朦胧凄冷。 活动2：品读后两句——声之笼 教师布置任务：请同学们朗读后两句，思考秦淮河的夜色里，除了看得见的景色，诗人还听到了什么。 学生朗读思考后全班分享。 教师引导品析：第一分句“夜泊秦淮近酒家”，教师追问酒家里可能有什么，学生回答后明确是灯火通明，人来人往，有欢声笑语，有丝竹音乐，有歌声；第二分句“隔江犹唱后庭花”，教师追问诗人听到的是什么歌，学生回答后明确是《玉树后庭花》，陈朝的亡国之音；教师追问诗人听到亡国之音心情会怎样，学生回答后明确是痛心、愤怒、忧虑。 教师引导学生体会“犹”字的表达效果：“犹”是还、仍然的意思。陈朝已经灭亡几百年了，这首亡国之音为什么还在唱？学生讨论后明确因为统治者没有吸取教训。一个“犹”字，写出了诗人的愤慨——都到什么时候了，你们还在唱这个；也写出了统治者的麻木——他们不是不知道这是亡国之音，是根本不在乎。 教师引导学生对比：一边是朦胧凄冷的夜色，一边是热闹繁华的酒家和歌声。这种对比有什么效果？学生讨论后明确秦淮河的夜色像一层纱，把统治者醉生梦死的生活和外面的社会危机隔开了。他们在朦胧的夜色里尽情享乐，看不到国家的危机，也听不到百姓的呼声。这层“笼”，既盖住了景色，也盖住了真相。 教师板书：声之笼→笙歌艳曲飘荡，世人醉生梦死。 任务三：深入探究，读懂秦淮之忧 活动1：品析情之笼——兴亡感慨 教师布置任务：诗人听到商女唱《后庭花》，真的是在批判商女吗？他批判的到底是谁？请同学们再读后两句，小组讨论后回答。 学生小组讨论后全班分享。 教师引导明确：商女是地位低下的歌女，她们不知道什么是亡国之恨，只是按照客人的要求唱歌。真正该批判的是那些点歌、听歌的达官贵人，是晚唐的统治者。他们明明知道《后庭花》是亡国之音，明明知道陈朝因为沉迷享乐灭亡的历史教训，却还是整天醉生梦死，寻欢作乐，完全不顾国家的安危。 教师追问：诗人听到《后庭花》，会想到什么？学生讨论后明确会想到南朝陈后主因为沉迷享乐亡国的历史，会想到现在的晚唐统治者和陈后主一样也在走亡国的老路，会想到历史的兴亡交替，想到如果统治者继续这样下去，唐朝也会重蹈陈朝的覆辙。 教师引导学生体会：诗人的情感是复杂的——有对历史的感慨，有对现实的愤慨，有对统治者的痛心，有对国家命运的担忧。这些情感交织在一起，像一层浓雾，笼在诗人心里，也笼在这首诗的每一个字里。 教师板书：情之笼→兴亡感慨，愤慨痛心。 活动2：品析忧之笼——家国忧患 教师布置任务：这个“笼”字，最深层的含义是什么？诗人到底在忧虑什么？请同学们结合教师补充的背景资料，小组讨论后回答。 教师补充背景：晚唐时期，藩镇割据，宦官专权，政治腐败，社会矛盾尖锐，已经到了风雨飘摇的地步，而统治者却依然沉迷享乐，不思进取，完全没有意识到国家的危险。学生默读后讨论。 学生小组讨论后全班分享。 教师引导明确：最深层的“笼”，是笼罩在整个国家头上的忧患与危机。晚唐的社会就像秦淮河的夜色一样，表面上还是繁华热闹，实际上危机四伏，摇摇欲坠。而统治者就像在酒家里听歌的达官贵人一样，被这层朦胧的“笼”盖住了眼睛，看不到危机，也不愿意面对现实，继续醉生梦死。 教师追问：诗人只是一个普通文人，他能做什么？学生讨论后明确他没有权力改变统治者的做法，也没有能力挽救国家的命运，只能把自己对国家命运的深切忧虑，都融入到这一个“笼”字里，希望能警示统治者，让他们清醒过来，不要再重蹈历史的覆辙。 教师引导学生理解：这就是中国传统文人“位卑未敢忘忧国”的责任意识。杜牧写这首诗的时候，唐朝还没有灭亡，但他已经看到了危机。他选择用诗来发声，哪怕人微言轻，也要把自己的忧虑写下来。 教师板书：忧之笼→家国危局，前途未卜。 任务四：整合提升，完成诵读脚本 活动1：梳理笼的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，小组合作梳理“笼”字的四层境界。 学生小组讨论后全班分享。 教师引导归纳并板书：第一层是景之笼，烟水月沙融为一体，意境朦胧凄冷；第二层是声之笼，笙歌艳曲飘荡夜色，世人醉生梦死；第三层是情之笼，兴亡感慨涌上心头，内心愤慨痛心；第四层是忧之笼，家国危机笼罩四方，前途晦暗不明。 教师小结：四层“笼”从看到听到感受到忧虑，一层比一层深。景是外部的，声是传入耳朵的，情是内心的，忧是关乎家国的。从外到内，从个人到家国，逐层深入。 活动2：完成诵读脚本 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“历史的回响——咏史诗诵读会”《泊秦淮》节目写一段诵读脚本。要求：概括前两句的景物描写；点明“笼”的四层内涵；标注朗读的语气、语速建议；体现借古讽今的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成诵读脚本写作，教师巡视。 请三至四名学生朗读自己的诵读脚本，全班评议：脚本是否抓住了四层“笼”的递进关系？ 活动3：联系现实，拓展延伸 教师提问：杜牧生活在晚唐，看到了危机却无力改变。我们今天生活在和平繁荣的时代，还需要忧患意识吗？为什么？ 学生自由发言。教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 教师总结引导：杜牧用一首诗告诉我们——生于忧患，死于安乐。一个人、一个民族如果只顾眼前享乐，看不到潜在的危机，最终会被时代淘汰。读史使人明智，这就是咏史诗的意义。 课堂小结 教师总结全课：杜牧在秦淮河的夜色里站了很久。他看到的是雾，听到的是歌，想到的是历史，忧虑的是未来。他把这一切都装进了一个“笼”字。这个“笼”，不只笼住了秦淮河，也笼住了整个晚唐——一个表面繁华、内里腐烂的时代。而杜牧，是这个时代里少数没有睡着的人。他用自己的清醒，为后世留下了一声警钟。 全班齐读全诗，读出朦胧中的沉重，读出平静下的忧患。 四、课后作业 1.背诵并默写全诗；完成诵读脚本，抄写在作业本上，不少于100字。 2.用自己的话描述“烟笼寒水月笼沙”展现的画面，写一段100字左右的描述文字。 学科网（北京）股份有限公司 $