期末综合冲刺卷·语文(一)-【步步维赢】2025-2026学年高二下学期语文期末综合冲刺卷

参芳答案 高二下学期期未综合冲刺卷·语文（一） 1.CA.“通过夸张的手法展现家族成员的荒诞”错误。马尔 克斯提及章年往事，是为了说明创作是“艺术地再现章年时 代的世界”，并非“通过夸张手法展现家族成员的荒诞”，这是 评论家可能过度解读的内容，不符合作者本意。B“象征家 族的希望”错误。文中仅提到长猪尾巴的奥雷里亚诺是“唯 一因爱情孕育出的后代”，并未说其“象征家族的希望”，属于 无中生有。D.“探讨创作瓶颈期是否会催生作者对作品深层 内涵的思考”错误。门多萨谈及创作最困难的时刻，是为了 了解创作过程中的具体感受，而非“探讨创作瓶颈期是否会 催生作者对作品深层内涵的思考”，原文未体现这一关联。 故选C。 2.DD.“担心作品商业价值会掩盖文学价值”错误。马尔克 斯是担心自己受商业因素影响，背离创作纯粹性，而非担心 作品商业成功掩盖文学价值影响读者关注内涵。故选D。 3,解析：第一空：根据原文中“他们在小说家的作品里找到的不 是他们能够找到的东西，而是他们乐意找到的东西”，直接提 取关键信息，可填“他们乐意找到的东西”。第二空：原文“书 中有很多给最亲密的朋友的暗号”，作者提及拉伯雷是“扔了 一块香蕉皮”（即暗号），可填“给最亲密的朋友暗号”。第三 空：根据原文“他们忽视了这部作品极其明显的价值，即作者 对其笔下所有不幸的人物的深切同情”，可填“作者对作品中 所有不幸人物的深切同情”。 答案：他们乐意找到的东西给最亲密的朋友暗号作者对 作品中所有不幸人物的深切同情 4,解析：问题：有没有哪个人物最后写得完全背离了你的本意 (初衷、构思)？理由：从上下文逻辑看，上文门多萨提到“有 些人物偏离了你的创作初衷”，下文加西亚·马尔克斯回答 “有三个人物完全背离了”，可见问题需承上启下，既承接“人 物偏离初衷”的话题，又引出“完全背离”的具体内容，推动对 话深入，符合访谈的连贯性。 答案：问题：有没有哪个人物最后写得完全背离了你的本意 初衷构思？ 理由：承上启下，推动对话深入，承接上文人物塑造偏离创作 初衷的话题，引出下文对于作品中完全背离作者本意的人物 的解说。 5,解析：①集体失忆的共性：布恩迪亚家族存在“健忘症”，家族 事件和人物会被遗忘：拉丁美洲历史中，“香蕉工人横遭屠杀 的惨案”等重大事件也会“事过境迁，谁也不会清楚记得”，二 者均体现“健忘症”这一集体失忆现象。②奋斗无采的共性： 布恩迪亚家族的历史是“一系列代价高昂然而徒劳的奋斗的 集合”，如奥雷里亚诺上校的战争、家族对进步的追求均以失 败告终：拉丁美洲的历史同样如此，是“一慕幕事先注定要被 人遗忘的戏剧的集合”，二者在“徒劳奋斗”的本质上高度 一致。 答案：①集体失忆的现象。布恩迪亚家族患有“健忘症”，家 族的重要事件和人物都会逐渐被淡忘；拉丁美洲的历史是注 定要被人遗忘的，如香蕉工人惨案等重大事件也逐渐被遗 忘了。 ②奋斗无果的共性。拉丁美洲的历史是一系列代价高昂然 而徒劳的奋斗的集合，布恩迪亚家族的奋斗历史，如奥里雷 亚诺上校的战争、家族对进步的追求均以失败告终。 6,CA.“是出于对这个外乡人的尊重”错误，由“可乡亲们唯 独对这个人例外，他们称他为先生，这是因为乌先生不是土 生土长的皖河人”可知，是因为乌先生是外乡人。B.“表明他 们逐渐理解了乌先生甘于奉献、苦中作乐的精神”错误，由 “但有些一时也还无法明白：比如说，他可以到省里当大官， 一1 与详解 但他去了一个月…”可知，乡亲们并非能够全部理解乌先 生的精神。D.“是因为他知道只有自己作为校长出面，才能 够解决学校面临的‘不予立案的难题”错误，由“乌以风对此 极为愤慨，亲自到省会周旋。恰好这时汪少伦接任教育厅 长，仰慕乌以风才学，挽留其担任教育厅主任秘书”可知，他 当时只是去周旋，并非有办法解决，是后来担任教育厅主任 秘书才解决了问题。故选C。 7,AA.“表明他并不是一个皖河人”错误，是为了体现乌先生 的神秘和传奇色彩。故选A。 8,解析：标题意蕴可以从表层意和深层意两个角度进行分析。 要注意结合人物形象、小说主旨。小说主要叙述了乌先生的 故事，因此标题意蕴与此相关。由“一年秋天，他因拜望远在 西湖休假的马一浮，凑巧路过了皖河。莫名其妙地他就被皖 河身后那座雄伟的大山迷住了—四年之后，他义无反顾地 来到了皖河。他说，这是命中注定”可知，标题是指乌先生凑 巧路过皖河，被它迷住，从此义无反顾留在这里；由“乌先生 把一生都交给皖河，交给天柱山，造福了皖河两岸…他在 皖河做的都是些善事”可知，乌先生将身心无私地奉献给皖 河。小说由乌先生和河流展开，还有作者的思考。由“面对 一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面 对着濠水。但更多的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流 逝，连一朵浪花也不会溅起”可知，一个人面对时光的流逝， 要思考如何度过有价值的人生。 答案：①乌先生与皖河相识，选择将身心无私地奉献给皖河； ②一个人面对时光的流逝，要思考如何度过有价值的人生。 解析：就体裁而言，文本一是散文，以河流为中心，先写作战 对河流的思考，由此引出乌先生这一人物，然后重点表达对 时间、对人物精神的思考和情感。如“面对一条河流，人肯定 有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多 的时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也 不会溅起”“有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河 流一尽管它的语言人们不懂”。由“乌以风先生”可知，文 本二是传记，记叙了乌先生的生平，为教育事业做出的贡献 等，重在呈现人物真实经历和事件。就艺术手法而言，文本 一有“乌先生长得很矮，身子瘦硬”外貌描写，“站在沙滩上， 细眯双眼打量着什么”动作描写：“乡亲们恍然大悟。但有些 一时也还无法明白：比如说”侧面烘托；“有时候，一个人就是 一条河，一条布满往事的河流一尽管它的语言人们不懂” 抒情句等。而文本二则侧重直接、真实、客观地叙述，记录了 乌先生出生、求学、任教等多个人生片段。就语言风格而言， 因为文本一融合记叙、描写、议论、抒情等多种手法，且“有些 事可以回避，但有些人却无法回避”“有时候，一个人就是一 条河，一条布满往事的河流一尽管它的语言人们不懂”“不 信，你把一生交给一条河流试试”等句子含蓄隽永，意味悠 长。文本二则多为“乌以风于1901年出生于山东聊城。 1922年至1928年就读于国立北京大学哲学系。毕业后任浙 江省国书馆鳊纂和杭州省立高中教师”这样的叙述性的句 子，语言平实客观。 答案：①文本一是散文，突出人物精神品质的同时，注重表达 作者情感、观点：文本二是人物传记，重在呈现人物真实经历 和事件。②)文本一综合运用多种艺术手法表达作者思想情 感；文本二平铺直叙，记录了乌以风人生片断。③文本一叙 述、描写、抒情等表达方式相结合，语言含蓄隽永；文本二以 叙述为主，语言平实客观。 10.BEG本题考查学生文言文断句的能力。句意：这是对于 理并没有见解，而要把言语句读作为奇突（纵使你）反复推 敲，终究也不会有效果。“于理”是“见”的后置状语，二者不 能断开，状语后B处断开；“以…为……”意为“把…当 作…”，属固定结构，在其后E处断开：“反覆咀瓣”是状中 结构，相对独立，单独成句，后面G处断开。故选BEG。 11.A本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能 力。A.“侧重于抒情”错误，赋侧重于写景叙事。故选A。 12.C本题考查学生理解文章内容的能力。C,“司马迁和韩 愈…一生理想郁结于心，而文风典雅，如同庙堂礼器”错。 由原文可知，司马迁文风特，点是“疏荡明白，简朴而驰骋”， 遭遇是“负气敢言，以蹈于祸”“平生之志有所郁于中”；韩愈 文风特点是“如先王之衣冠，郊庙之鼎俎”，遭遇是“犯人主， 忤权臣，临义而忘难，刚教而信实”。选项把二人的遭遇和 文风特点混为一谈。故选C。 13.解析：本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“务”，致力于，追求：“工”，精巧：“未尝”，未曾，不曾。 (2)“推”，只是；“中”，内心；“余章末句”，字里行间，只言片语； “感激”，感怀激愤。 答案：(1)如果知道（懂得）写文章却不致力于追求理，仅仅 追求文章的精巧，这是前人所不曾有过的。 (2)只是他的平生志向郁结于心，因此他文章的字里行间， 常有感怀激愤却不能宣泄的情感。 14.解析：本题考查学生分析文章信息、归纳内容要，点的能力。 从“诲人作文以理为主”“自《六经》以下，至于诸子百氏骚人 辩士论述，大抵皆将以为寓理之具也”“学文之端，急于明 理”可知，主张写文章以明理为主，遵循文以载理、文以载道 的原则。从“如知文而不务理，求文之工，世未之有也”可 知，反对过度追求文章的精巧。从“此无见于理，而欲以言 语句读为奇，反覆咀瓣，卒亦无有，文之陋也”可知，反对过 度追求言语句读的新奇。从“作诗晚岁益务平淡，效白居易 体，而乐府效张籍”“故其文章疏荡明白，简朴而驰骋”可知， 追求简朴平淡、疏荡直白的风格。 答案：①主张写文章以明理为主，遵循文以载理、文以载道 的原则。②反对过度追求文章的精巧。③反对过度追求言 语句读的新奇。④追求简朴平淡、疏荡直白的风格。 [参考译文] 材料一： 张耒，字文潜，楚州淮阴人。幼年时聪颖奇异，十三岁便能 写作文章，十七岁做《函关赋》，已为众人传诵。张耒在陈州游 学，学官苏辙很喜欢他，因而能够结识苏轼，苏轼也非常赏识张 耒，称其文章恣意洒脱、淡雅情真，有一唱三叹之声。张耒二十 岁考中进士，后入朝为太学录，范纯仁凭借馆阁的身份推荐他， 多次升迁后任起居舍人。起初，张耒在颍州时，听闻苏轼的死 讯，为他举哀穿丧服，谏官以此上告，于是被贬为房州别驾，安 置在黄州。五年，得以自由行动，住在陈州。张耒仪表俊伟，有 出众的才能，笔力刚健，尤其擅长诗词。当时苏辙、苏轼、黄庭 坚、是补之等人相继去世，只有张耒还活着，因此，向他求学的 士人很多，分日准备酒菜来筛他吃喝。张耒教人写文章强调以 理为主，曾著文说：“从《六经》以下，到诸子百家及诗人辩士的 论述来看，大概都遵循着文以载理、文以载道的原则。因此学 作文章的要点（端由），要紧的是明了事理。如果知道（懂得）写 文章却不致力于追求理，仅仅追求文章的精巧，这是前人所不 曾有过的。水从长江、黄河、淮河、太湖流下来，顺道而行，浩浩 荡荡，日夜不停，冲荡砥柱，越过高山，到达江湖，归于大海，水 流舒缓为涟游，鼓动为波涛，激荡为风飙，发怒为雷霆，蛟龙鱼 整，翻腾出没，这是水的神奇变化。江、河、淮、海的水，是道理 通达的文章，不求奇而奇就达到了。激荡沟渠来谋求水之奇 突，这是对于理并没有见解，而要把言语句读作为奇突，（纵使 你)反复推敲，终究也不会有效果，这也是作文的一大陋习。”学 者认为这是至理名言。张耒晚年作诗更是追求平淡，喜欢仿效 白居易诗体，而在乐府方面主要仿效张籍。 材料二： 自从夏商周三代以来，我最喜欢读司马迁、韩愈的文章。 司马迁雄奇豪迈、慷概激昂，从他年轻时，就周游天下，交结豪 杰。他的学识在探讨议论寻找梳理前代踪迹上最有优势，他凭 借着一股不平之气，敢于仗义执言，以至于招致祸端。因此他 的文章疏放坦荡明白，简洁朴素而肆意驰骋。只是他平生志向 在心中有所郁结，因此他文章的字里行间，时不时有感怀激愤 却不能宣泄的情况。韩愈的文章如同先王的衣冠，庙堂的祭祀 礼器，达到豪放飘逸、超群高卓的境地，无法收揽，于是他极尽 言语的巧妙，有不足也有过头。唉，韩愈在唐朝，大概是很不受 重用了。然而他冒犯君王，忤逆权臣，面对大义便忘了自己的 患难，刚正坚载而又忠诚务实，因而他的学问能够在道德破坏 之后独树一帜，继承孔孟的遗风而自立其说，故而韩愈的文章 即使想要不成为这样的风格，大概也不能了。 15.AA项，“直接表达了诗人对庄稼的担忧”无中生有。 16.解析：本题要求分析诗人暂时忘却行役之倦的原因，应结合 全诗进行分析。首联点明时节，此时诗人正是阅田劳倦的 时候，故投宿古寺，可以暂时摆脱繁忙的公事，暂离疲倦：颌 联写了寺庙的清幽宁静，让人心神自在，这种外在环境氛围 让诗人忘却疲倦；尾联写诗人看到了故人的题字，十分欣 慰，因而忘却疲倦。 答案：①诗人每天以阅田为务，投宿古寺可暂离行役的劳 倦；②古寺处于幽僻之地，杨花飘落，柏子燃香，自在清净； ③见到故人的题字，诗人感到慰藉。 17.(1)朝菌不知晦朔蟪蛄不知春秋(2)停杯投箸不能食 拔剑四顾心茫然(3)问君能有几多愁恰似一江春水向 东流 18.解析：①前文详细分析了“红”的色彩象征、情感关联与“温” 的温度含义，明确两语素分别对应视觉和触觉体验；而后 文阚述了“红温”构词围绕感官体验、符合网络新词特点 的结论，可见前后文是因果关系，故可填“因此（所以）”。 ②③“如临其境”侧重场景的直观感受，“隐约感到醒目、强 烈的刺激感”侧重情绪上的体验，二者给人的感觉，是并列 关系，应用“既…又……”或“不但（不仅）……而且…”， 故②处可填“既（不但、不仅）”，③处可填“又（而且）”。 答案：①因此（所以）②既（不但、不仅）③又（而且） 19.D前文讲的是“开心或生气等情绪表达”，属于心理世界； 后文“一层又一层”和“内隐的心理情绪”说明“幽微” A.“神秘”不恰当。B.“晦暗”不恰当。C.“精神领域”范固 过大。D.同时包含“幽微”和“心理世界”，恰当。故选D。 20.B文中“红色预警”中“红色”并非颜色，而是根据颜色产生 比喻，代表警示、危险。A,“黑色”并非颜色，而是根据颜色 产生比喻，代表荒诞、滑稽。B.“金色”纯粹指沙滩的颜色是 金色，并无比喻意义。C.“灰色”并非颜色，而是根据颜色产 生比喻，代表游走于合法与非法边界的模糊业态。D.“绿 色”并非颜色，而是根据颜色产生比喻，代表畅通无阻、便 捷、优先。故选B。 21.解析：“新型”指新的类型、样式，“型”强调类型、样式，契合 “红温”是新的构词类型的表述。而“形”侧重形状、形态，此 处并非描述构词的外形，而是强调其类型属性。“一贯”是 固定词语，指始终如一、从未改变，“贯”有贯通、连续之意， 用于形容网络新词生动、鲜明的固定特点。而“惯”侧重习 惯、习性，无法表达始终保持某种特点的含义。 答案：“新形”中的“形”改为“型”；“一惯”中的“惯”改为 “贯”。 22.解析：阚释：①“捶胸顿足”先描述用拳敲胸、踩脚的具体肢 体动作，再通过隐喻将其与极度悲痛、懊悔的内在情绪关 联。就像“红温”从肉体表现隐喻情绪，这里以可见的动作 隐喻抽象的内心状态，形成语义递进。②悲痛、懊悔的情绪 会引发捶胸顿足的生理动作，二者存在因果关系。该成语 用突出的具体动作，代替抽象内隐的情绪，符合文中以果代 因的转喻机制，让情绪表达更直观。举例：“手舞足蹈”从肢 体舞动动作，隐喻欢快情绪：“眉开眼笑”以眉毛舒展、眼睛 含笑的生理表现，转喻喜悦心情；“咬牙切齿”从咬牙切齿的 动作，隐喻愤怒情绪等，它们都和“捶胸顿足”一样，在语义 引申上符合隐喻和转喻的双重认知机制。 答案：阐释：①从“用拳敲打胸部，用脚跺地”的肢体动作，到 “悲痛悔恨”的内在情绪，是隐喻：②用具体的生理表现，代 替抽象的内心情绪，是以果代因，是转喻。 举例：手舞足蹈、眉开眼笑、咬牙切齿、怒发冲冠、膛目结舌、 心惊肉跳、垂诞三尺、食指大动。 23.略 高二下学期期末综合冲刺卷·语文（二） 1.BA“是突然的出神或入神”错误。原文黄礼孩说“这种东西 说不清，充满了偶然性，也就是突然的出神或入神”。“也就 是”是解释说明的语气，表明“偶然性”的一种表现或等同于此 状态；选项的“是”则可能将“出神或入神”作为词语组合的唯 一或全部特征。C.“其最终目标是影响国民的审美素养”错 误。原文黄礼孩在谈到中国新诗时说道“作为现代汉语诗歌 如何去影响国民的审美素养，中国新诗仍处在寻找自己的阶 段”。“如何去影响”是一个正在探索的课题或方向，而“最终 目标”则是一个确定的、终极的目的。选项将进行中的探索偷 换为已确定的最终目标，属于程度与性质的篡改。D.“黄礼孩 主张固守本土文化”错误。原文黄礼孩说“本土文化不是一个 固守的问题，是如何化开的演绎”，选项却称其“主张固守本土 文化”，这与黄礼孩的观点截然相反。故选B。 2.AA.“是因为使语言远离了表面的喧嚣”错误。原文黄礼 孩说“诗歌是一个孤独的世界，它的寂寞使语言远离了表面 的喧嚣。因为热爱，因为一种对话，诗歌就成为心灵上的事 情”。通过比对可知，原文中“成为心灵上的事情”的直接原 因是“因为热爱，因为一种对话”，而“使语言远离喧嚣”是诗 歌“孤独”“寂寞”特质的结果或表现。选项错误地将“成为心 灵上的事情”归因于“使语言远离喧嚣”，颠倒了原文的因果 逻辑关系。故选A。 3.解析：①处，横线前为“当诗歌剑作涉及外国题材时，意象的 陌生化会要求诗人”。考生需定位至“您在尝试克服这个问 题时，有哪些可供借鉴的方法？”的问答处。黄礼孩回答“我 写一些国外题材时，意象、物象本身的陌生化要求你找到与 先前不同的表达方式”，横线处需要填入的是“要求”的具体 内容，即“找到新的表达方式”。可概括为“寻找新的表达方 式”。②处，横线前为“经典能让读者接触时间筛选后的佳 作，而”。考生需定位至“您平时关注什么样的外国诗歌？”的 问答处。黄礼孩说“我一方面读经典…让你看到同时代的 人他们如何写和怎样写”，此处是“经典”与“当下”的作品的 并列对比。因此，横线处应填入与“经典”相对的概念，即“关 注当下的作品”。③处，横线前为“当进行诗歌翻译时”。考 生需定位至“您是如何看待诗歌翻译的？”的问答处。黄礼孩 说“它要求译者必须具有和作者相当的文化素养，要有精神 上的呼应…”，横线处需要填入的是要求译者必须具备的 条件，即原文强调的“和作者相当的文化素养”。可概括为 “与作者相当的文化素养”。 答案：寻找新的表达方式关注当下的作品与作者相当的 文化素养 4.解析：省略号后面的回答明确提到了从大师身上“能了解到 先进的思想，汲取丰富的养分”，并做了“向一流诗人学习”与 “学三流、四流的东西”的对比。紧接着，张雪萌提出了关于 “写诗是自然生成的契机”的新问题。被省略的问题应能自 然衔接黄礼孩关于“向大师学习”的这段回答，其提问方向应 与这段回答的核心内容（即向大师学习的价值、原因或具体 所得)密切相关。根据黄礼孩回答中已呈现的信息（学习的 益处、不同层次学习的对比)，考生可以设计如“我们为什么 要向大师学习？”或“向大师学习能给我们带来什么？”之类的 问题。 3 答案：示例：我们为什么要向大师学习？/向大师学习，能学 到什么？/向大师学习有什么好处？ 理由：从黄礼孩的回答可以知道谈论的是关于大师的内容， 从“能了解到先进的思想”以及后两句假设部分的内容可以 判断具体说的是从大师身上能学到的东西或向大师学习的 好处以及向大师学习的原因。 5.解析：①正如黄礼孩认为读者“任何一种解读都是可以的”， 《红楼梦》自问世以来，读者、研究者从不同立场（如索隐派、 考证派、评，点派)、不同学科视角（文学、历史学、社会学、心理 学)进行的解读千差万别，这些解读共同构成了“红学”的庞 大体系，极大地丰富了作品的内涵，这些是作者创作时未必 预见或完全涵盖的。②黄礼孩提到“每个时代的诗歌创作都 受到所在时代的影响”这一思想，因此对《红楼梦》的理解也 随时代变迁而变化。例如，封建时代更关注其家族兴衰与道 德训诫，近现代则更注重其反封建思想、人物悲剧命运与社 会批判价值，当代则可能从女性主义、叙事学、文化研究等新 视角进行阚发。不同时代的“视野融合”使《红楼梦》不断生 发新意。③文学作品不属于作者还体现在它成为后世各种 艺术形式改编的蓝本。就像诗歌可能被不同译者重塑，《红 楼梦》被改编为戏曲、电影、电视剧、舞蹈、绘画等多种艺术形 式。每一次改编都是一次基于改编者理解的“再创造”，它面 向新的受众，可能突出原著的某些方面，地可能融入改编时 代的审美趣味，这进一步拓展了《红楼梦》的生命力和影响 力，使其意义超越了最初的文本。 答案：①写作完成后，作品就交给了读者，他们可以进行各种 解读。如同黄礼孩认为诗歌完成后读者任何解读都可以， 《红楼梦》问世后，不同读者基于自身经历、价值观等对其进 行多元解读，这些解读丰富了《红楼梦》的内涵。 ②时代发展可能会产生新的解读。在黄礼孩提及的时代影 响诗歌创作观点的映照下，不同时代，读者对《红楼梦》关注 点可能会不同。封建时代人们关注其家族伦理，现代社会人 们则从文化、心理学等多学科角度挖掘其价值。 ③读者可以进行不同艺术形式的改编。就像诗歌在不同读 者和时代中被重新塑造，《红楼梦》被改编成多种艺术形式， 对原著进行再创作，吸引了不同受众群体，让更多的人了解 《红楼梦》。 6.C“从外貌、动作、心理、语言等角度正面塑造了志愿军战士 老粱的形象”中“外貌”说法错误。文本二没有采用外貌描 写。故选C。 7.B“间接塑造了军长和团长的形象，也从正面反映出战士的 品质”说法错误。应是直接塑造军长和团长的形象，也从侧 面反映出战士的品质。故选B。 8.解析：在文本一中，作者主要描写了惨烈的战斗场面和志愿 军战士们不受牺牲、英勇杀敌的表现。如对惨烈的战斗场面 的描写，“敌人每天以榴弹炮两千多发、山炮、迫击炮、火箭炮 三千多发，再加上十几架飞机整天不停地在头上轰炸……一 夜做好的工事，白天不到一个小时就全给摧毁了，光震死就 二十多人”“一个参谋在用黄豆记录敌人炮击数：每响一炮他 就向一只钢盔里扔一粒黄豆。此时，钢盔里黄豆粒已快积 满—这是敌人一天内向小小的五八零高地倾泻的钢铁” 等；还有对战士们的英勇无畏表现的描写，如“·首长，我明白 了，保证完成任务！’刘德胜非常清楚军长话语的含意，他凝 视着军长，神色坦然，‘我们人在阵地在，誓与阵地共存亡！” “在最激烈的战斗中，刘保平抱起一挺机枪向冲上高地的敌 人猛烈扫射，突然腹部中弹，肠子流出伤口处，他一手把肠子 捂进伤口内，一手坚持扣动扳机向敌人射击……终因失血过 多而阁然倒地一英雄的壮举足以惊天动地而泣鬼神”等。 而与文本一不同，文本二是范天恩的回忆录节选，其中并没 有描写战斗的惨烈，而是重在表现战士们战斗条件的艰苦， 以及志愿军和朝鲜人民之间的战斗友谊。如第一段“终日的高二下学期期末综合冲刺卷·语文（一〉 (满分：150分) 赳 一、阅读(72分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 门多萨：你着手写《百年孤独》的时候，什么是你的创作初衷？ 智 马尔克斯：我要为我童年时代的全部体验寻找一个完美的文学归宿。 门多萨：许多评论家说，你这部作品是对人类历史的一种隐喻或讽喻。 马尔克斯：不是这么回事。我只是想艺术地再现我童年时代的世界。你知道，我的童 演年是在一个境况悲惨的大家庭里度过的。我有一个妹妹，她整天啃吃泥巴：一个外祖母，酷 爱占卜算命；还有许许多多彼此名字完全相同的亲戚，他们向来搞不太清楚幸福和疯癫的 婚 区别。 门多萨：评论家总会在你的作品里找到更加复杂的创作意图。 马尔克斯：评论家和小说家完全相反，他们在小说家的作品里找到的不是他们能够找 皇 兰到的东西，而是他们乐意找到的东西。 烘 门多萨：一谈到评论家，你总是充满嘲讽的口气，你为什么这么讨厌评论家？ 婆 马尔克斯：因为他们总是摆出一副主教大人的臭架子，冒着大放厥词的危险，承担解释 《百年孤独》之谜的全部责任。他们没有想到，《百年孤独》这样一部小说，根本不是什么一 本正经的作品，书中有很多给最亲密的朋友的暗号，只有他们自己才能发现。 我举个例子。我记得，有一位评论家看到书中人物加夫列尔带着一套《拉伯雷全集》前 往巴黎这样一个情节，就认为发现了作品的关键。这位评论家声称，有了这个发现，这部作 P 品中的人物所有无节制的、极其夸张的表现都可以得到解释，原来都是受了拉伯雷的文学 影响。其实，我提到拉伯雷的名字，只是扔了一块香蕉皮，结果不少评论家都踩上了。 门多萨：评论家高谈阔论我们可以不加理会。不过，你这部小说倒不仅仅是你童年时代的艺 由术再现。有一次，你不是也说过，布恩迪亚家族的历史可以说是拉丁美洲历史的翻版吗？ 马尔克斯：是的，我是这么看的。拉丁美洲的历史也是一系列代价高昂然而徒劳的奋 斗的集合，是一幕幕事先注定要被人遗忘的戏剧的集合。至今，在我们中间，“健忘症”仍然 荞 存在。只要事过境迁，谁也不会清楚地记得香蕉工人横遭屠杀的惨案，谁也不会再想起奥 雷里亚诺·布恩迪亚上校。 门多萨：请问，布恩迪亚家族的孤独感源出何处？ 马尔克斯：我个人认为，是因为他们缺乏爱。在我这部小说里，人们会看到，那个长猪 尾巴的奥雷里亚诺是布恩迪亚家族在整整一个世纪里唯一因爱情孕育出的后代，布恩迪亚 家族的人不懂爱情，不通人道，这就是他们孤独和受挫的秘密。我认为，孤独的反义词是 e 团结。 ☒ 门多萨：我不想再问你别人问过你多次的问题，即为什么书中出现那么多的奥雷里亚 诺，那么多的何塞·阿尔卡蒂奥，因为众所周知，这是一个极富拉丁美洲特色的命名方式。 呐 我们祖祖辈辈名字都大同小异。你们家的情况就更加出奇，你有一个兄弟，名字跟你一样， 也叫加夫列尔。不过，我倒想知道，要区分奥雷里亚诺和何塞·阿尔卡蒂奥，有无规律可 循？什么样的规律？ 1-1 马尔克斯：有一条非常容易掌握的规律，何塞·阿尔卡蒂奥们使这个家族得以延续，而 奥雷里亚诺们则否。只有一个例外，即何塞·阿尔卡蒂奥第二和奥雷里亚诺第二这一对孪 生兄弟，也许是因为他们俩长得完全一样，从小就给搞混了。 门多萨：在你这本书里，狂热昏聩的总是男子，而理智清醒的总是妇女。这是否是你对 两性的看法？ 马尔克斯：我认为，妇女们支撑着这个世界，以免它土崩瓦解；而男人们只知一味地推 倒历史。到头来，人们会问究竟哪种做法不够明智。 门多萨：看样子，妇女们不仅保证了这个家族的延续，还保证了这部长篇小说的连贯 性。也许，这就是鸟尔苏拉·伊瓜兰特别长寿的原因所在吧？ 马尔克斯：是的。早在内战结束之前，她已年近百岁，应该归天了。但是我觉察到，要 是她一死，我这本书也就完蛋了。只有等后面的情节无足轻重时，她才能死。 门多萨：我猜想，你在写这部作品的时候，总有些人物偏离了你的创作初衷，你能举个 例子吗？ 马尔克斯：可以。桑塔索菲亚就是其中一例。在小说里，她一发现自己患了麻风病，就 应该像在现实生活中一样，立即不辞而别，走出家门。尽管这个人物的性格基础是忘我的 牺牲精神，这个结局让人觉得还算真实可信，我还是进行了修改。那样写太悲惨了。 门多萨： 马尔克斯：就人物的性格及其命运来说，有三个人物完全背离了：奥雷里亚诺·何塞， 他对他的姨妈阿玛兰妲产生了强烈的热情，这使我大为惊讶；何塞·阿尔卡蒂奥第二，我原 来打算把他写成香蕉工会的领袖，但并未如愿以偿；还有何塞·阿尔卡蒂奥，他竟从教皇的 学生变成了一个花花公子，跟本书其他部分显得有些格格不入。 门多萨：创作这部小说时最困难的是什么时刻？ 马尔克斯：开头。我十分吃力地写完第一个句子的那一天，我至今记忆犹新，当时我非 常心虚，不禁自问：我下面不知会写出什么玩意儿来呢。事实上，当我写到在一片丛林之中 发现了一艘西班牙大帆船时，我觉得这本书无论如何也写不下去了。但是，过了这个阶段， 我的创作便犹如江水奔流，一泻千里，而且心情也变得非常愉快了。 门多萨：这部小说的某些重要特点一定会被评论家们（当然是指你厌恶的那些评论家） 忽视。你看，哪些特点会被他们忽视？ 马尔克斯：他们忽视了这部作品极其明显的价值，即作者对其笔下所有不幸的人物的 深切同情。 门多萨：你认为，谁是这部小说最好的读者？ 马尔克斯：我的一位苏联女友看到一位上了岁数的妇女手抄我这本书，而且很明显是 从头抄到尾。我的女友问她为什么要这样做，那位妇女回答说：“因为我想知道究竟是谁真 的疯了：是作者还是我。我认为，唯一的办法是重新把这本书写一遍。”我想不出比这位妇 女更好的读者了。 门多萨：《百年孤独》的成功是否使你非常惊讶？ 马尔克斯：是的，非常惊讶。 门多萨：但是你对弄清楚这个秘密并不感兴趣？ 马尔克斯：是的，我不想知道。我认为，搞清楚为什么我的一本我估计只有几个朋友会 看的书会像热香肠一样到处出售，是危险的。 (摘编自《番石榴飘香·〈百年孤独〉》) 【注】本文是哥伦比亚当代著名作家加夫列尔·加西亚·马尔克斯与另一位哥伦比亚著 名传记小说家兼记者P.A.门多萨的谈话录。 1-2 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) () A.马尔克斯提及妹妹啃吃泥巴、外祖母酷爱占卜等童年往事，是为了通过夸张的手法展 现家族成员的荒诞。 B.马尔克斯认为布恩迪亚家族的孤独源于缺乏爱，唯一因爱诞生的长猪尾巴的奥雷里亚 诺象征家族的希望。 C.门多萨提出区分作品中众多同名人物是否有规律可循的问题，意在探究文本细节背后 作者的创作意图。 D.门多萨与马尔克斯谈及创作最困难的时刻，意在探讨创作瓶颈期是否会催生作者对作 品深层内涵的思考。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) () A.马尔克斯认为女性总是竭尽全力支撑世界，男性则只知一味推倒历史，此评价暗含对 两性社会角色的反思与价值判断 B.马尔克斯评价手抄全书的妇女为“最好的读者”，肯定了这位妇女探究作品的精神，也 委婉表达了对部分评论家的否定。 C.马尔克斯在对谈中不时展现出他用语的幽默诙谐，如“只是扔了一块香蕉皮”“要是她 一死，我这本书也就完蛋了”。 D.马尔克斯认为弄清楚作品畅销的秘密是危险的，因为他担心作品商业价值会掩盖文学 价值，导致读者不再关注作品内涵。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过18个字。(3分) 在文学评论课上，同学们整理马尔克斯对评论家的看法：评论家总是摆出一副主教 大人的臭架子，在作品中寻找 ,而不是他们能够找到的 东西；评论家将书中人物携带《拉伯雷全集》的情节过度解读，而作者本意只是 ;评论家忽视了《百年孤独》中 这一 极其明显的价值。 4.根据上下文，文中横线处提出的问题可能是什么？请写出并阐述理由。(4分) 答： 5.马尔克斯认为“布恩迪亚家族的历史可以说是拉丁美洲历史的翻版”，请结合原文谈谈你 的理解。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成69题。 文本一： 一个人的河流 徐迅 面对一条河流，人肯定有许多想法。比如孔子站在黄河，庄子面对着濠水。但更多的 时候，更多的人都让河水在面前悄悄流逝，连一朵浪花也不会溅起。我也毫不例外。我自 小从皖河的这岸走向那岸，又从那岸走向这岸，河水流逝了我的童年、少年，还在毫不犹豫 地流逝我的中年和老年。我发觉我也无法改变皖河的什么。有时候，我站在桥上望着河里 1-3 的倒影，我发觉，我和皖河的乡亲们在本质上没什么区别，我们喝的都是皖河水，是河水无 私地滋养了我们。 “一方水土养一方人”，皖河人说这话，是因为皖河住进了一个外乡人。皖河两岸的乡里乡 亲，见面一律嘻嘻哈哈，直呼其名，比如瞎爷、望全、孝女、牛王…几乎没有人被称为先生的。可 乡亲们唯独对这个人例外，他们称他乌先生，这是因为乌先生不是土生土长的皖河人。 像皖河身后那沉睡了几千年，蒙上了一层又一层神秘面纱的天柱山一样；在皖河，乌先 生身上也有一层神秘和传奇的色彩。乡亲们第一次见到他，是在一个有着淡雾的早晨，鸟 先生长得很矮，身子瘦硬，反剪着双手（这就不像皖河人）站在沙滩上，细眯双眼打量着什 么。乡亲们开始以为他只是一个过路的人，没当一回事。但很快，他们就发觉鸟先生一点 也没有要走的意思。于是各式各样的猜测和议论就如浓雾一般布满了皖河。有人振振有 词地说：“鸟先生是北京城里来的学生，他走遍了天下的名山大川，最后爱上皖河秀丽的山 水，所以住了下来。过一阵子还会把他的家眷接来。”…背后，乡亲们这样嘀嘀咕咕的，但 没有人直接去问他。 乌先生为皖河改变了什么，乡亲们开始并不知道。 一年，两年…乡亲们开始渐渐承认了一个事实：鸟先生竟然一直住在皖河，直到住到 老、住到死。乌先生把一生都交给皖河，交给天柱山，造福了皖河两岸…他在皖河做的都 是些善事：他拿出自己的积蓄不算，还到处化缘给皖河修桥，给天柱山铺石阶、修路，为牺牲 在皖河的抗日将士们修建陵园；创办学校，写山志…随着天柱山风景区的开发和皖河的 声名远播，乡亲们恍然大悟。但有些一时也还无法明白：比如说，他可以到省里当大官，但 他去了一个月，除自己批准自己建一座学校就锌职了；他被诬陷关入监牢，却看鸡、养猫、写 写画画：被罚砸石子，他却成天哼着黄梅小调，快活得像神仙……乡亲们目睹着乌先生全部 的苦难和欢乐，同时也将问号投向了皖河一当然，这些并没有妨碍他们尊重他、喜欢他。 有些事可以回避，但有些人却无法回避。皖河的乡亲们嘴里时而就会蹦出这样一些朴 素的话来。的确，人与人就像隔河相望的两棵树，无法走到一起，但有些事却像雾一样穿河 而过缠绕着你，直到一棵树老了、蔫了，而另一棵树还很年轻，还散发着旺盛的生命力。那 么，那棵年轻的树也要面对河流一一我就曾试图蹚过这条河。 在一个阳光如水的秋日之后，我多次见到乌先生。在交谈中，我渐渐印证了皖河人传 说的一些事实：鸟先生叫鸟以风，山东聊城人，曾就读于北京国立大学哲学系。后来任过一 些地方的图书馆员和中学教师。在一个偶然的机缘，他遇上当时称为国学大师的马一浮先 生，即被马先生的学识所吸引，于是跟随马先生跑到四川复性书院担任了典学和督讲。一 年秋天，他因拜望远在西湖休假的马一浮，凑巧路过了皖河。莫名其妙地他就被皖河身后 那座雄伟的大山迷住了一四年之后，他义无反顾地来到了皖河。他说，这是命中注定。 有时候，一个人就是一条河，一条布满往事的河流一尽管它的语言人们不懂。 “立极方知天地大，凌空不见古今愁”，这是鸟先生第一次登临天柱山时的感受。他说， 有人建议他将这“大”字改成“小”字，但想想他还是改了回来。他觉得天地还是很大很大。 他像是一尾鱼游到皖河，他就得把整个身心都投向皖河，交付给天柱山…我们几次交谈 都一直充满着平静与快乐，我静静地凝望着他，那天柱山般的寂寞、皖河般沉静的心态，如 一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里… 当然，皖河是出过一些著名人物的，只是那些人物都与历史有关，历史学会记住了他 们。但还有一些人与历史无关，却与皖河有关。鸟以风就是其中的一位一一不信，你把一 生交给一条河流试试？ (有删改) 1-4 文本二： 乌以风先生（节选） 乌以风于1901年出生于山东聊城。1922年至1928年就读于国立北京大学哲学系。 毕业后任浙江省国书馆编纂和杭州省立高中教师。他立志教育和大成学业，在某种程度上 与伟大教育家马一浮先生的交往和教诲是分不开的，他把马先生奉为恩师和做人楷模。鸟 以风为教育事业献出了毕生精力。1943年，安庆行政督察区专员请鸟以风担负创建学校的 重任，他不负众望，历经千辛万苦。1943年9月，景忠中学终于按时开学。可是不久，省教 育厅以景忠中学未获批准而擅自开学为由，不予立案，不承认学生学籍，并勒令停办。乌以 风对此极为愤慨，亲自到省会周旋。恰好这时汪少伦接任教育厅长，仰慕乌以风才学，挽留 其担任教育厅主任秘书。乌以风到任后，即代行批准了景忠中学。随即又辞官归校，任景 忠中学校长。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.文本一说“一方水土养一方人”，皖河两岸的乡亲唯独称乌以风为“乌先生”，而不直呼 其名，是出于对这个外乡人的尊重。 B.文本一叙述了乡亲们由“开始并不知道”到“恍然大悟”的过程，表明他们逐渐理解了乌 先生甘于奉献、苦中作乐的精神。 C.文本一乌先生在“立极方知天地大”一句诗中选用“大”字，不是因为“小”字不合情理， 而是“大”字更能表达自己心意。 D.文本二中乌以风“亲自到省会周旋”，是因为他知道只有自己作为校长出面，才能够解 决学校面临的“不予立案”的难题。 7.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章以乡亲的眼光介绍乌先生，通过动作、神态等细节写出人物的特征，并用场景烘托 人物状态，表明他并不是一个皖河人。 B.“如一泓淡淡的秋水，温暖而长久地流进了我的心里”，这一句生动形象地写出乌先生 寂寞、沉静的心态给予我滋润的美好感觉。 C.文章以“不信，你把一生交给一条河流试试”结尾，不仅能够激发读者进一步思索人生， 而且让人有跃跃欲试之感，余韵悠长。 D.本文多次叙述有关乌先生的经历，既有人们的猜测与议论，还有作者的求证，从不同的 角度为我们勾勒出乌先生的一生。 8.周国平评价本文“似在写人与河的关系，其实蕴涵着人生的道理”。请据此简要分析文章 题目“一个人的河流”的意蕴。(4分) 答： 9.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分) 答： 1-5 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分》 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一： 张耒，字文潜，楚州淮阴人。幼颖异，十三岁能为文，十七时作《函关赋》，已传人口。游 学于陈，学官苏辙爱之。因得从轼游，轼亦深知之，称其文汪洋冲澹，有一唱三叹之声。弱 冠第进士，入为太学录，范纯仁以馆阁荐，累擢起居舍人。初，来在颜，闻苏轼讣，为举哀行 服，言者以为言，遂贬房州别驾，安置于黄。五年，得自便，居陈州。耒仪观甚伟，有雄才，笔 力绝健，于骚词尤长，时二苏及黄庭坚，晁补之辈相继没，耒独存，士人就学者众，分日载酒 肴饮食之。诲人作文以理为主，尝著论云：“自《六经》以下，至于诸子百氏骚人辩士论述，大 抵皆将以为寓理之具也。故学文之端，急于明理。如知文而不务理，求文之工，世未尝有 也。夫决水于江、河、淮、海也，顺道而行，滔滔汩汩，日夜不止，冲砥柱，绝吕梁，放于江湖而 纳之海，其舒为沦涟，鼓为波涛，激之为风飙，怒之为雷霆，蛟龙鱼鳖，喷薄出没，是水之奇变 也。江、河、淮海之水，理达之文也，不求奇而奇至矣。激沟渎而求水之奇，此无见于理而欲 以言语句读为奇反覆咀嚼卒亦无有，文之陋也。”学者以为至言。作诗晚岁益务平淡，效白 居易体，而乐府效张籍。 (选自《宋史·张耒传》，有删改) 材料二： 自三代以来，最喜读太史公、韩退之之文。司马迁奇迈慷慨，自其少时，周游天下，交结 豪杰。其学长于讨论寻绎前世之迹，负气敢言，以蹈于祸。故其文章疏荡明白，简朴而驰 骋。惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，时有感激而不泄者。韩愈之文如先王之衣 冠，郊庙之鼎俎，至其放逸超卓，不可收揽，则极言语之怀巧，有不足以过之者。嗟乎！退之 之于唐，盖不试遇矣。然其犯人主，忤权臣，临义而忘难，刚毅而信实，而其学又能独出于道 德灭裂之后，纂孔孟之余绪以自立其说，则愈之文章虽欲不如是，盖不可得也。 (选自《张耒集》，有删改》 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 此无见A于理B而欲以言语C句读D为奇E反覆F咀嚼G卒亦H无有 11.下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是(3分) A.赋，是中国古典文学中的一种体裁，讲究文采、韵律，其特点是“铺采摘文，体物写志”， 侧重于抒情。 B.古代任职授官很有讲究，用词不同，意义不同。擢，擢升的意思，表示的是升官，相同 意思的还有“右迁、进”等词。 C.行服，是指穿孝服居丧。古代以亲属关系的远近确定丧服和服丧的时间，比如小功服 是5个月的丧服。 D.鼎俎，鼎是古代烹煮东西用的器物，俎是可盛放祭品的一种器物。“鼎俎”一词在文中 是指祭祀用的礼器。 12.下列对原文内容的概括和分析，不正确的一项是(3分) A.张耒才思敏捷，少年成名。游学于陈时得到学官苏辙的厚爱，并以此结识苏轼，苏轼 也赏识他，称赞其辞恣洒脱，淡雅真情。 B.张耒论述为文，取譬生动。他以水流河道通达大海比喻写文章要有所侧重，一气贯通 著述成文，文章的起伏变化应顺势而为。 1-6 C.张耒用知人论世的方法，评价司马迁和韩愈因触犯君主而遭遇灾祸，一生理想郁结于 心，而文风典雅，如同庙堂礼器。 D.张耒评价前人，表明主张。通过对司马迁、韩愈等人的评价，表达了自己的文学观点。 语言整散结合，铺陈手法的运用，增添了说理气势。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)如知文而不务理，求文之工，世未尝有也。（4分) (2)惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，时有感激而不泄者。(4分) 14.张耒对写文章有什么主张？请简要概括。(5分) 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 宿芥塘佛祠① [宋]贺铸 青青擀②麦欲抽芒，浩荡东风晚更狂。 微径断桥寻古寺，短篱高树隔横塘。 开门未扫杨花雨，待晚失烧柏子香。 底许③暂忘行役倦，故人题字满长廊。 【注】①诗人当时以阅田为务，每天忙于巡查农事。②麹(6u):大麦。③底许：几许， 多少。 15.下列对本诗的理解和分析不正确的一项是(3分) () A.“彝麦欲抽芒”点明春末的物候，以“东风晚更狂”写风势变大，直接表达了诗人对庄稼 的担忧 B.“微径断桥寻古寺”，以“微径”“断桥”衬托出寺庙僻静冷落略带荒凉的特点，极具画 面感。 C.“短篱高树隔横塘”一句描绘了寺庙周围错落有致的环境，暗示了探幽寻寺之路的曲 折萦回。 D.全诗写入寺过程，层次井然：先写进入庭院，再写傍晚燃香，末写在寺内长廊看到满是 故人的题字。 16.尾联说“底许暂忘行役倦”，请结合全诗分析诗人“暂忘”的原因。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《庄子·逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”的两句是“ (2)李白《行路难（其一）》中先以夸张的修辞手法写美酒佳肴，接着以“ ”两句用四个连续的动作，形象地表现出诗人内心的苦闷抑郁，显示 出感情的激荡变化。 (3)李煜的《虞美人（春花秋月何时了）》中，以水喻愁，将抽象的情感形象化，表现愁绪绵 绵不断的句子是“ 1-7 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 “红温”原指游戏角色过热的状态，现多形容人脸因激动（生气、害羞等）或环境因素而 发红发热的状态，亦能转指相关情绪。从游戏术语起源，到泛化为网络流行语，互联网让我 们见证了网络新词的诞生过程，并得以观察和反思它的产生机制。 首先，从词语形式构造看，“红温”一词，由“红”和“温”两个语素组合而成，色彩感和温度感拉 满。“红”作为三原色之一，色纯度高，也艳丽，历来是汉语引申义、联想义最丰富的颜色词之一。 在心理学中，红色所激发的常常是强烈的情感，可以是激情和亢奋、冲动和愤怒、警示和危险等 等。譬如，针对台风、暴雨、火灾等自然灾害，相关部门发布的最高级别预警就被称为“红色预 警”。“温”既可指温度，也可指温暖。①，“红温”这一新形构词，紧紧围绕视觉和触觉两 大感官体验，勾勒细节、再现场景，令人②如临其境，③隐约感到醒目、强烈的 刺激感，非常符合网络新词一惯的生动、鲜明、形象、直观的特点。 其次，从词语意义扩展看，“红温”从最早的“游戏人物机体过热”到“真实人物身体发红和 体温升高”再到“开心或生气等情绪表达”，意义的引申路径符合双重认知机制。一是隐喻思 维，从虚拟游戏世界的角色机体过热，到真实世界人物血管扩张引发的潮红，再从身体发红发 热等肉体表现，到( ),是一层又一层的隐喻。二是转喻思维，心理情绪与生理表现，两 者之间存在一定的因果关系，用具体的生理表现，代替抽象的心理情绪，这种以果代因的方 式，便是转喻。而这一机制在日常语言中也是屡见不鲜。譬如，歌曲《匆匆那年》里的“如果再 见不能红着眼，是否还能红着脸”，“红着眼”代表“痛苦、难过”，“红着脸”则代表了“羞涩、不 舍”。万般心事更与何人说？网民们借由“红温”等词语，满足了网络示情的表达需求。 18.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(4分) 答： 19.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是(3分) A.神秘的内心图景 B.晦暗的情感宇宙 C.精微的精神领域 D.幽微的心理世界 20.根据原文内容，下列词语与文中“红色预警”的语义形式不同的一项是(3分) A.黑色幽默 B.金色沙滩 C.灰色产业 D.绿色通道 21.文中第二段有两个错别字，请找出并改正。(4分) 答： 22.很多“示情”的成语，其意义引申路径符合双重认知机制，例如“捶胸顿足”。请结合此机 制对该成语语义引申路径进行阐释，并另举一个类似成语。(4分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求作文。(60分) 材料：一片树叶，在空中与一只鸟并排飞着。“瞧，我能像你一样飞啦！”树叶十分得 意地对鸟儿说着。一会儿，风停了，鸟仍在飞着，而树叶却一头跌入下面的河里。 要求：①立意自定；②文体自选；③题目自拟；④不少于800个字。 1-8