1《草原》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文《草原》教学设计聚焦自然美与人文美融合，以“城乡反差+古诗《敕勒歌》+草原实景视频”导入，通过分层朗读、思维导图、批注模板等支架，衔接“自然盛景—迎客联欢—惜别深情”脉络，落实字词基础与文本梳理。 资料特色在于四大核心素养深度落地，文化自信上通过蒙汉情深体悟民族团结，审美创造上用国画渲染视频解析“翠色欲流”意境，思维能力上以分层精读培养逻辑与迁移思维。丰富资源如航拍视频、民俗素材助力教学，既提升学生审美与文化认同，又为教师提供系统可操作的教学框架。

《草原》 教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元的一篇精读课文，是老舍先生写景抒情散文的经典代表作，本文承接小学中段写景散文基础学习，开启高段“景情共生、以景载情、以事育人、文化赋能”的高阶散文研学模式，既是对小学写景阅读与写作知识体系的整合升华，也是衔接初中文学散文深度鉴赏、情志体悟、文化解读的关键过渡篇目。 课文以作者老舍先生首次到访内蒙古草原的亲身见闻、亲身感受为叙事主线，摒弃华丽堆砌的辞藻，以质朴凝练、清新灵动、自然真挚的语言，描摹草原的自然风光、民族风情与蒙汉深情，实现自然景物美、民族风情美、人文情谊美、语言文字美的四重统一。全文写景与写人结合、风光与情感共生、见闻与感悟交融，完美诠释“一切景语皆情语”的散文精髓，是学生学习动静结合、情景交融、借景抒情、以小见大写法的绝佳范本。 （二）文本深度解读 全文结构严谨、脉络清晰、层层递进、首尾圆合，整体遵循“初见草原美景—喜迎远客真情—主客联欢盛景—依依惜别深情”的行文逻辑，由景到人、由事入情、由自然风貌上升到民族情怀，层次清晰、立意深远、情感饱满。全文可划分为四大核心层次，层层递进完成自然之美与人文之美的双重刻画。 第一层次为草原风光绘景，聚焦纯粹自然之景。作者立足初入草原的视角，描摹天空、空气、草地、小丘、牛羊等典型景物，巧用静态描摹、动态点缀、比喻拟人、对比烘托等手法，勾勒出草原“一碧千里、辽阔清新、柔美灵动、浑然天成”的独特景致。“空气清鲜、天空明朗”奠定澄澈舒展的整体基调，“绿色渲染、不勾墨线”的中国画式比喻，精准写出草原小丘柔和舒展、绿意绵延的独特美感，“翠色欲流、轻轻流入云际”极致凸显绿意鲜活、无边无际的壮阔意境，最后以牛马静立回味的拟人化细节，赋予自然景物灵动生机，实现静景生情、情景相融的艺术效果。 第二层次为迎客盛况绘人，聚焦民族待客之情。作者由自然景物转向人文场景，细致描摹蒙古族同胞身着盛装、策马疾驰、远迎贵客的热闹场景。以“彩虹般的衣裳”“飞驰的骏马”“热情的欢呼”等鲜活细节，刻画蒙古族人民淳朴热情、豪爽真诚、好客赤诚的民族特质，打破人与自然的单一写景格局，将自然美景与人文温情深度融合，让辽阔草原不仅有风光之美，更有人情之暖。 第三层次为联欢盛景绘事，聚焦蒙汉交融之乐。通过主客握手相见、举杯畅谈、歌舞联欢、自在畅谈的生活场景，细致展现蒙汉两族人民亲密无间、其乐融融的相处状态，没有地域隔阂、没有民族差异，唯有真诚相待、和睦共处、欢乐相融，生动诠释民族团结、邻里相亲的深厚情谊，让文本立意从自然风光审美上升到民族情怀审美。 第四层次为惜别场景绘情，聚焦千古绵长之意。以千古名句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文，凝练升华全文主旨。夕阳西下、碧草无边、主客依依、不舍别离，极简的文字承载极深的情谊，留白悠长、意蕴深远，精准概括蒙汉两族人民深厚绵长、纯粹真挚的民族情谊，升华全文人文主题。 （三）学情分析 六年级学生已具备扎实的写景散文阅读基础，能够自主疏通课文字词、梳理文本基本脉络、识别基础景物描写与修辞手法，具备初步的景物赏析与情感体悟能力。同时，学生在以往学习中积累了大量写景文本品读经验，能够区分静态、动态描写，掌握基础的借景抒情写法，为本课深度学习奠定扎实基础。此外，六年级学生具备一定的审美感知与共情能力，能够初步感知自然景物之美，愿意沉浸式品读文本、体悟情感。 二、课时安排 本课共计2课时，梯度分层、衔接闭环、各有侧重、层层递进，兼顾基础夯实、语感培育、细节细读、写法习得、审美提升、文化浸润，贴合六年级高段散文教学梯度化、系统化、素养化的研学规律，实现知识、能力、思维、审美、文化的多维进阶。 第一课时：揽草原盛景，品自然之美。聚焦文本写景核心段落，完成生字新词认读、规范书写、词义积累等基础任务；通读全文、梳理行文脉络、把握文本整体结构；精读第一自然段，精细化细读草原自然景物描写，辨析动静结合、比喻拟人、情景交融的写法，赏析草原辽阔清新、柔美灵动的自然之美，体悟作者初见草原的欣喜舒展心境，掌握写景散文“抓景物、品语言、赏意境、悟心境”的基础品读方法。 第二课时：悟民族温情，承交融之韵。聚焦文本人文叙事段落，精读迎客、联欢、惜别三大场景，细读人物动作、神态、场景细节，体悟蒙古族人民热情淳朴的民族特质；深度解读千古名句，升华蒙汉情深、民族团结的核心主旨；整合全文写作技法，系统习得情景交融、动静结合、以景载情的散文写法；拓展民族文化，落实文化自信与审美创造素养，完成学法迁移与素养落地。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 了解老舍先生的散文创作风格、内蒙古草原的地域风貌与蒙古族民俗风情，感知少数民族独特的自然文化魅力，拓宽中华地域文化认知视野。 2. 深度体悟蒙汉两族人民相亲相爱、和睦共处、深情相依的民族团结情谊，理解中华民族多元一体、民族团结一家亲的深层内涵，树立正确的民族文化观与家国情怀。 3. 感受中华写景散文情景交融、质朴传神、意境悠远的文学魅力，体悟汉语言文字的审美价值与文化底蕴，增强对中华经典散文、民族文化的认同感与自豪感，夯实文化自信根基。 （二）语言运用 1. 精准认读、规范书写“毯、缀、幽、雅、拙、参差、模糊”等本课重难点生字与易错词语，理解“一碧千里、翠色欲流、断断续续、襟飘带舞”等核心四字词语的语境含义、修辞作用与运用场景，丰富写景抒情语言素材积累。 2. 掌握写景散文分层诵读技巧，能够根据文段内容调整朗读节奏、语气与情感，写景段落读得舒展轻柔、清新辽阔，叙事抒情段落读得真挚热烈、深情绵长，做到读准文意、读出意境、读出情感、读出韵味。 3. 熟练掌握“抓景物细节、辨动静写法、品修辞妙处、悟作者心境、析文本情感”的散文品读方法，能够精准赏析文本比喻、拟人、对比、渲染等表达手法的作用，规范赏析写景语句、梳理文本情感脉络。 4. 内化文本动静结合、情景交融、以小见大、质朴传神的写作技法，学会选取典型景物、巧用细节描写、融合真情实感，完成写景抒情片段创作，实现学以致用、语言输出。 （三）思维能力 1. 通过通读文本、梳理脉络、分层概括，提升文本整体感知、信息筛选、层次辨析、归纳整合的基础逻辑思维能力，构建“写景—写人—叙事—抒情”的散文阅读框架。 2. 通过精细化细读景物细节、对比辨析动静写法、逐层推导语句内涵、关联景情关系，培养由表及里、由具象到抽象、由景物到心境的深度探究思维，打破浅层品读、景情割裂的思维误区。 3. 通过场景对比、写法辨析、主旨深挖、文化关联，培养辩证赏析、深度思辨、整合归纳的高阶思维，能够自主区分自然美与人文美、表层写景与深层抒情的内在关联。 4. 通过学法梳理、写法提炼、生活关联、创意仿写，培养举一反三、融会贯通的迁移思维，能够自主运用本课学法品读同类写景抒情散文、创作写景片段。 （四）审美创造 1. 感知草原辽阔澄澈、柔美灵动、清新自然的自然景致之美，体悟文本质朴清新、意境悠远、情景共生的语言文字之美，提升自然审美与文本审美能力。 2. 体悟蒙古族人民热情淳朴、真诚善良、豪爽豁达的人文品格之美，感受蒙汉民族团结友爱、温情相依、和睦共处的民族情谊之美，构建多元立体的人文审美体系。 3. 结合文本批注、细节赏析、情境想象、片段仿写、情感抒发等实践活动，将文本审美、思维感悟、情感体悟转化为自主表达与创意成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立“自然皆有诗意、人间自有温情、民族共生大美”的正向审美观念，学会观察自然、感知美好、体悟温情、传承善意。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 夯实字词基础，掌握本课易错生字、重点词语、四字成语的认读、书写、释义与语境运用，扫清文本阅读障碍。 2. 流利、有感情地分层朗读全文，梳理文章整体行文脉络，把握“写景—迎客—联欢—惜别”的完整叙事结构。 3. 精读核心写景段落与人文场景段落，抓取关键细节，赏析草原自然美景与民族风情，体悟作者的欣喜心境与蒙汉深情。 4. 掌握动静结合、情景交融的写景抒情方法，积累经典写景修辞与写作技法，提升写景散文品读能力。 （二）教学难点 1. 精准理解“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”“翠色欲流，轻轻流入云际”等经典语句的深层意境，读懂文本国画式写景的精妙之处。 2. 深度打通景物描写与作者心境的内在关联，真正理解情景交融的写作内核，突破景情割裂、品读浅层化的学习误区。 3. 透过文本表层风光与叙事，深度体悟民族团结的深层主旨，读懂文本自然美、人文美、民族美的三重内涵，实现审美提升与文化浸润的统一。 五、教学资源（2025最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方最新教师教学用书，严格对标新课标素养目标、单元语文要素、高段散文教学要求，精准把控教学重难点与育人方向。 2. 课文专业原声范读音频、分层朗读节奏指导素材、易错字词专项课件、文本结构思维导图、动静写法对比清单、重点语句意境解析素材，助力学生夯实基础、梳理脉络、规范品读、突破难点。 3. 2025最新内蒙古草原航拍超清实景视频、草原四季风光图文、蒙古族民俗风情科普素材、传统国画渲染勾勒技法示范视频，直观消解时空隔阂，助力学生沉浸式体悟文本意境。 4. 分层精读任务单、文本细节批注模板、景情关联赏析支架、重难点语句深挖训练素材、分层随堂练习，适配不同层次学生学习需求，精细化落实文本细读与素养培育。 5. 老舍写景散文拓展篇目、同类情景交融范文、写景抒情仿写素材、民族团结主题拓展文本，助力学生拓展阅读视野、内化学法、创意迁移、深化文化认知。 六、教学过程 第一课时：揽草原盛景，品自然之美——细赏风光，悟心境之悦 环节一：诗画入境·解锁大美草原（个性化反差情境导入） 创设情景 教师播放悠扬辽阔的马头琴背景音乐，屏幕呈现两组差异化沉浸式素材：第一组是城市高楼林立、街巷拥挤的日常景象，氛围感紧凑喧嚣；第二组是内蒙古草原超清航拍画面，碧空如洗、碧草连天、小丘柔美、牛羊成群，天地辽阔、澄澈静谧。画面切换同时搭配温情旁白：“我们久居城市，看惯了楼宇街巷、车水马龙，心中总向往一片辽阔澄澈的远方。在中国北方辽阔的土地上，有一片神奇的草原，天空明朗、草木青翠、民风淳朴、温情绵长。千百年来，无数文人墨客为它提笔，留下千古佳句。” 随后出示北朝民歌《敕勒歌》，师生齐读：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”教师顺势衔接新课：古诗寥寥数笔，写尽草原的苍茫辽阔。而文坛大家老舍先生初见草原，更是被这片土地的风光与温情深深打动，提笔写下传世散文《草原》。今天，我们一同走进文本，走出城市喧嚣，奔赴碧草云天，沉浸式领略草原独一无二的自然之美。板书课题，指导学生工整书写、深情读题，奠定辽阔舒展的课堂基调。 教师提问要求 1. 结合古诗与画面，说说你印象中的草原是什么样子的？用简洁的词语概括特点。 2. 对比城市与草原的景象差异，谈谈看到草原风光后，你产生了怎样的感受？ 3. 结合课题猜想，课文会从哪些方面描写草原？仅仅是写景吗？ 预设学生回答 生1：我印象中的草原非常辽阔、无边无际，天空很蓝、草木很绿，牛羊很多，风景特别壮美、清新。 生2：草原和城市完全不同，没有拥挤与喧嚣，十分安静、澄澈、舒展，让人感觉心胸开阔、心情舒畅。 生3：课文应该会描写草原的天空、草地、牛羊等自然风景，可能还会写草原上的人和故事，不只是单纯的写景。 教师引导深化 师：同学们的感知细腻、猜想精准。草原之美，不止于眼底风光，更在于心底温情、人间善意、民族深情。这节课，我们先沉醉碧草云天，细品自然盛景，读懂老舍先生笔下独一无二的草原意境。 设计意图 采用“城乡反差+古诗铺垫+实景沉浸”的个性化导入模式，打破传统单一图片导入的局限，快速营造辽阔静谧的课堂氛围，唤醒学生已有古诗积累与审美认知，消解学生与草原的时空距离感。通过梯度设问激活思维、生成探究兴趣，自然衔接新课写景核心内容，为后续意境品读、景情共生体悟做好铺垫，同步落实审美感知与思维启思目标。 环节二：字词筑基·润文韵底色（基础研学，扫清障碍） 创设情景 质朴文字藏大美，细微字词见匠心。老舍先生以极简的文字、极精的锤炼，写尽草原极美的意境。想要读懂文字背后的辽阔与温柔，必先夯实字词基础、读通全文语段、把握文本清新舒展的语言基调。 教师研学要求 1. 自由轻声通读全文，借助拼音读准所有生字字音，读通长句、难句、拗句，杜绝添字、漏字、卡顿、读破句等问题，整体感知全文内容。 2. 圈画课文生字新词、重难点词语、四字成语，结合课文注释与上下文语境理解词义，自主标注疑难字词与不懂语句。 3. 跟随专业范读音频修正朗读停顿、轻重语速、语调情感，区分写景段落与叙事抒情段落的朗读基调，培育贴合文本的清新舒展语感。 字词研学+师生互动+预设反馈 1. 易错字音精准突破 重点认读、规范正音：“毯(tǎn)、缀(zhuì)、幽(yōu)、雅(yǎ)、拙(zhuō)、参差(cēn cī)、朦(méng)胧(lóng)”。精准区分平翘舌、前后鼻音，重点纠正易错读音：“参差”为多音字固定读音，不读cān chā；“缀”翘舌音，不读zuì；“拙”不读zhuó，规范所有易错字音认读，全员落实字音精准无误。 2. 字形辨析重点攻坚 聚焦高频易错字形，重点规范书写：“缀”右边为“叕”，笔画繁多，避免漏笔、变形，区分形近字“辍、掇”；“幽”字结构对称，规范竖画居中、左右对称；“参差”二字笔画复杂，规范笔顺结构；“朦、胧”月字旁，贴合光影意境，规避形近字混淆问题，夯实规范书写基础。 3. 核心词语语境释义 结合文本写景语境精准释义，贴合意境理解词义：“一碧千里”形容草原绿意浓郁、无边无际，凸显草原辽阔壮阔；“翠色欲流”形容绿色鲜活灵动、仿佛将要流淌而出，凸显草木青翠繁茂；“渲染、勾勒”为国画专业术语，文中比喻草原小丘柔和自然、无生硬轮廓，贴合诗意写景；“襟飘带舞”形容蒙古族同胞服饰飘逸、身姿灵动，凸显迎客场景的热闹灵动；“断断续续”描摹歌声轻柔悠远的状态，贴合草原静谧氛围，帮助学生精准理解词义、感知意境、积累写景专用词汇。 4. 分层语感培育 教师示范分层朗读节奏：本文语言清新质朴、意境辽阔舒展、情感真挚醇厚。写景段落语速舒缓轻柔、气息平稳悠长，读出天地辽阔、静谧清新的意境；叙事迎客、联欢段落语速轻快热烈、语气真挚温暖，读出热闹欢快、温情融融的氛围；结尾惜别段落语速低沉舒缓、语气深情绵长，读出不舍眷恋的意蕴，整体做到以读悟景、以读品情、以读入境。 设计意图 立足高段散文基础教学目标，全方位落实字音认读、字形辨析、词语释义、语感培育四大基础任务，精准突破本课形近字多、专业词难、意境词抽象的学习难点。通过自主诵读、范读修正、语境释义、分层语感训练，夯实学生语言运用基础，帮助学生感知文本清新质朴、意境悠远的语言特色，为后续脉络梳理、细节细读、意境品读筑牢根基。 环节三：梳脉立架·全景览全篇（整体感知，梳理结构） 创设情景 文有脉络，景有层次，情有递进。老舍先生以行走的视角、细腻的笔触，一步步带我们走进草原、遇见美景、邂逅温情。接下来我们通读全文，梳理行文脉络、划分段落层次、概括核心内容，搭建全文阅读框架。 教师细读探究要求 1. 再次深情朗读全文，结合作者行走视角与行文逻辑，划分文章层次，梳理全文写作顺序。 2. 用简洁凝练的语言概括每个层次的核心内容，尝试为全文四大板块设计个性化小标题。 3. 简要说说全文写景与写人、抒情的关联，初步感知文本景情交融的特点。 师生深度互动探究+预设回答 板块1：划分层次，明晰行文顺序 预设学生回答：全文按照“初见草原美景—喜迎远方来客—主客欢聚畅谈—依依不舍惜别”的游览叙事顺序展开，层层递进、移步换景、景随人动、情随景生，整体分为四大核心层次，结构清晰、逻辑连贯、层次分明。 板块2：凝练个性化小标题 师生共同打磨、统一优化，形成精准贴合文意的个性化四字小标题：碧草绘景、策马迎宾、欢歌相融、斜阳惜别，简洁凝练、对仗工整、层次清晰，精准概括全文核心内容。 板块3：整体关联感知 预设学生回答：文章先写草原自然美景，奠定美好舒展的基调，再写草原上的人情故事、民族温情，由景入情、以景衬情，让自然美景与人文温情相互交融，文章不仅有风景之美，更有人间之情。 课时小结 本节课我们扎实夯实字词基础、培育文本语感、梳理全文脉络、凝练核心板块、整体感知文本基调，初步领略了草原辽阔清新的自然之美，掌握了写景散文移步换景、层层递进的行文特点，为下一轮精细化细节细读、意境深品、情志体悟筑牢坚实基础。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以分层梳理、层次划分、内容概括、小标题凝练为核心任务，培养学生文本整体感知、逻辑梳理、信息提炼、归纳整合的高阶思维能力。通过个性化小标题设计，激发学生审美创意与概括能力，搭建“景—人—事—情”的完整阅读框架，为精细化文本细读做好充分铺垫。 环节四：细品风光·悟意境之美（核心文本细读·第一自然段精读） 创设情景 初见草原，一眼惊艳、满心舒展。老舍先生初见草原，被这片澄澈辽阔的天地深深治愈，以极简笔墨勾勒出一幅独一无二的草原青绿画卷。接下来我们沉浸式精读第一自然段，逐句细读、逐词品韵、细析写法、深悟意境，读懂草原的风光之美、文字之美、心境之美。 教师细读探究要求 1. 自由深情朗读第一自然段，圈画描写草原天空、空气、草地、小丘、牛羊的关键语句，标注自己最喜欢的写景句子。 2. 逐句品读语句，辨析文段中的静态描写、动态描写，找出比喻、拟人等修辞语句，分析表达效果。 3. 结合具体语句，说说草原的景色有什么特点？作者初见草原的心情是怎样的？景物和心情有什么关联？ 分层细读·师生深度探究+完整预设回答 板块1：初读入境，感知整体心境 教师设问：文段开篇“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，两个“那么”起到什么作用？作者为什么想高歌一曲？ 预设学生回答：两个“那么”反复强调、语气强烈，着重突出草原空气纯净、天空澄澈、天地明朗的独特优势。城市空气浑浊、天空压抑，而草原一尘不染、辽阔明净，这样的美景让作者心胸开阔、心情舒展、满心愉悦，内心的欢喜与治愈难以言说，所以总想高歌一曲、抒发畅快的心境。 教师引导小结：开篇直抒胸臆、借景抒情，以身心感受铺垫全文愉悦舒展的情感基调，景美催生情悦，情悦映衬景美，实现初步景情相融。 板块2：精读核心句，品国画式意境（教学难点突破） 教师出示国画渲染、勾勒技法示范素材，设问：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”结合国画知识，说说这句话妙在哪里？“渲染”“流入”两个词好在哪里？ 预设学生回答：这句话运用精妙的比喻，把草原小丘比作中国画，精准写出草原的独特美感。普通的原野有生硬的轮廓、分明的界限，而草原小丘线条柔和、绿意绵延、浑然一体。“渲染”写出绿色层层晕染、自然舒展、无边无际的状态，没有生硬、刻板的痕迹；“流入”运用动态化写法，让静态的绿意拥有流动的生机，青翠的草色绵延至天际、与云朵相融，动静相生、虚实结合，画面辽阔温柔、诗意满满。 教师深度追问：如何理解“一碧千里，而并不茫茫”？这句话包含怎样的审美层次？ 预设学生回答：“一碧千里”写草原的广度，绿意无边、辽阔壮阔；“并不茫茫”写草原的质感，绿意鲜活、层次丰富、灵动生动，不是单调空旷的荒芜，而是生机勃勃、温润柔美的景致。这句话精准概括草原辽阔而不空洞、清新而有生机的独特之美，体现作者极高的审美观察力。 板块3：细品拟人妙笔，悟万物共生之趣 教师设问：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话运用了什么修辞？牛马在回味什么？作者为什么要写牛马？ 预设学生回答：这句话运用拟人的修辞手法，把骏马、大牛当作人来写，赋予动物人的心境与情趣。牛马静立不动、静静回味，回味草原清鲜的空气、辽阔的天地、甘甜的青草、澄澈的风光。作者借动物的回味，侧面烘托草原景色的极致优美，连动物都沉醉其中、满心欢喜，更能体现人对草原美景的喜爱与沉醉，让静态的草原画面充满生机与温情。 板块4：整合写法，体悟情景交融 教师整合设问：本段既有静景铺陈，又有动态点缀，结合全文说说动静结合的好处是什么？ 预设学生回答：静态的天空、草地、小丘铺陈出草原辽阔静谧、温柔澄澈的整体意境，动态的翠色流动、牛马回味赋予画面生机与灵气，动静结合、虚实相生，让草原美景既有壮阔的格局，又有灵动的情趣，同时全程融入作者愉悦、舒展、沉醉的心境，完美实现情景交融、景情共生。 段落小结 本段以极简文字绘极致美景，以静写阔、以动写灵、以景衬情、以物衬人，字字藏意境、句句含深情，写尽草原自然之美，道尽作者初见草原的欣喜治愈之心。 设计意图 聚焦本课核心教学重点与难点，采用逐句精读、逐词深挖、技法拆解、情境赋能、层层递进的细读模式，依托国画素材突破抽象意境理解难点。通过梯度设问、深度思辨、师生共生，引导学生读懂比喻拟人、动静结合、情景交融的精妙写法，彻底打破学生景情割裂、品读浅层化的误区，培育学生细节赏析、意境体悟、写法辨析、深度思辨的高阶能力。 环节五：复盘沉淀·分层作业（衔接进阶研学） 1. 基础巩固：工整默写本课易错字词、核心成语，熟练、有感情地背诵第一自然段，做到熟读成诵、读出意境。 2. 能力提升：摘抄本段经典写景佳句，批注修辞、写法、意境与表达效果，梳理本段动静结合、情景交融的写作妙处。 3. 拓展预习：自主细读后文迎客、联欢、惜别段落，圈画描写人物动作、神态、场景的细节语句，初步感知草原的人文风情。 设计意图 分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、知识沉淀、能力提升、新课预习，形成完整的课时学习闭环，精准衔接第二课时人文细读、情感升华、文化浸润的核心内容，保障两课时教学梯度连贯、层层递进。 第二课时：悟民族温情，承交融之韵——细品人情，悟共生之情 环节一：温故启新·入境续研 创设情景 上节课我们沉醉碧草云天，读懂了草原辽阔清新、柔美灵动的自然之美，体悟了作者初见草原的欣喜舒展之心。最美的风景，永远不止于山水，更在于山水之间的人间温情。辽阔的草原孕育了淳朴的人民，澄澈的天地滋养了纯粹的情谊。这节课我们继续走进文本，细品草原人文盛景，体悟蒙汉相融、深情相依的民族大美。 教师复习提问要求 1. 回顾第一自然段，说说草原的景色有哪些独特特点？本段运用了哪些经典写作手法？ 2. 回顾全文四大板块，说说除了自然美景，课文还描写了草原的哪些场景？ 预设学生回答 生1：草原景色一碧千里、辽阔澄澈、清新柔美、生机勃勃，文章运用了动静结合、比喻拟人、情景交融的写作手法，意境悠远、画面感极强。 生2：除了自然美景，课文还写了蒙古族人民迎接远客、主客联欢畅谈、夕阳下依依惜别的人文场景。 教师过渡引入 师：山水润人心，温情暖天地。自然美景治愈人心，民族温情温暖岁月。接下来我们逐场景细读人文片段，解锁草原最动人的人文之美、情谊之美。 设计意图 以复习提问快速唤醒旧知、巩固上课时核心所学，快速衔接本节课人文品读、情感升华、文化浸润的核心目标，搭建“自然美—人文美—民族美”的进阶研学框架，实现新旧知识无缝衔接、思维层层递进。 环节二：细品迎客盛景·悟淳朴热忱之美（精读第二自然段） 创设情景 千里远道而来，只为一场相逢；万里碧草为证，不负一腔热忱。初入草原，除了绝美的风光，最打动人心的便是蒙古族同胞赤诚热烈的待客之情。接下来我们精读迎客段落，细品文字中的热闹盛景与滚烫温情。 教师细读探究要求 1. 自由朗读第二自然段，圈画描写蒙古族同胞迎客动作、姿态、衣着、场景的关键细节。 2. 结合具体语句，说说作者是如何描写迎客场面的？哪些词语最能体现迎客的热情？ 3. 品读“飞过来”“彩虹”等关键词，赏析用词妙处，体悟民族特质。 师生深度细读探究+预设回答 板块1：抓场景细节，品热闹盛景 教师设问：远处的草原上，迎客的场面是怎样的？从哪些语句可以看出场面盛大、热闹非凡？ 预设学生回答：草原上主人从几十里外赶来迎客，人群、骏马由远及近、由小变大，原本寂静的草原瞬间变得热闹鲜活。“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”这句话全景式描摹了迎客的盛大场面，人数众多、服饰艳丽、速度极快、姿态灵动，场面热烈、氛围感十足。 板块2：抠关键词句，悟赤诚温情 教师深度设问：句中“飞过来”能否换成“跑过来”？为什么？“彩虹”这个比喻精妙在哪里？ 预设学生回答：不能替换。“跑”只是普通的行进动作，速度平淡、情感平淡；“飞”字极写速度之快、心情之切，精准体现蒙古族同胞迎接远客的急切、热忱、真诚，饱含对远方客人的尊重与欢迎。“彩虹”的比喻十分精妙，既写出人们衣裳色彩鲜艳、缤纷绚烂的视觉美感，又写出人群汇聚、灵动飘逸的热闹姿态，更象征着民族团结、相逢美好、情谊绚烂的美好寓意。 板块3：悟人物特质，品民族风骨 教师整合追问：从这场盛大热烈的迎客场景中，你看到了蒙古族人民怎样的品质？ 预设学生回答：我看到了蒙古族人民热情淳朴、豪爽真诚、热忱好客、真挚赤诚的美好品质。他们不计距离、不辞辛劳、远道相迎，用最热烈的方式迎接远方来客，尽显草原民族的坦荡温情与淳朴风骨。 段落小结 一马飞驰赴相逢，一腔热忱暖人心。盛大的迎客盛景，是草原最美的人文风景，是民族最纯粹的温情底色。 设计意图 聚焦人文场景细节品读，以“抓场景、抠字词、析修辞、品品质”为梯度任务，引导学生从场面描写、关键词句、修辞妙处中体悟人物品质与民族风情，实现从写景品美到写人悟情的思维进阶，丰富文本审美维度。 环节三：细品联欢盛景·悟相融共生之乐（精读第三自然段） 创设情景 相逢是缘分，相融是温情。远道相逢、主客相见，没有陌生隔阂、没有地域差异，唯有真诚相待、欢声笑语、其乐融融。接下来我们精读联欢段落，沉浸式感受蒙汉两族人民亲密相融、欢乐共生的美好画面。 教师细读探究要求 1. 深情朗读第三自然段，梳理主客相见、联欢畅谈的具体场景，圈画体现温情、欢乐、亲密的细节语句。 2. 结合具体语句，说说主客之间是怎样相处的？从哪些细节可以看出两族人民情谊深厚？ 3. 品读文段氛围，说说这段场景描写传递出怎样的情感与画面？ 师生深度细读探究+预设回答 板块1：品相处细节，悟亲密温情 预设学生回答：主客见面后，大家握手欢笑、亲切畅谈、举杯相聚、歌舞相伴，男女老少欢聚一堂，气氛热烈、温馨和睦。“大家的语言不同，心可是一样”一句直击核心，点明两族人民语言有别、地域不同，但真诚相待、心意相通、善意相融，没有隔阂、不分彼此，亲密无间、其乐融融。 板块2：赏场景氛围，悟民族其乐 教师设问：文段中歌舞、畅谈、相聚的场景，让你感受到怎样的民族氛围？ 预设学生回答：我感受到轻松愉悦、温暖和睦、团结友爱、其乐融融的美好氛围。蒙古族同胞热情好客、汉族客人真诚谦和，两族人民欢聚一堂、载歌载舞、自在畅谈，展现出民族团结、相亲相爱、共生共乐的美好图景。 段落小结 言语有别，心意相通；地域有距，温情无界。一场欢聚，尽显蒙汉相融之乐、民族团结之美。 设计意图 聚焦场景氛围与情感体悟，引导学生抓取生活化细节、感知人文温情、体会民族团结的美好内涵，让学生从表层场景欣赏深入到深层情感体悟，拓宽文本育人维度，渗透民族团结的文化认知，落实文化自信素养。 环节四：深品惜别深情·悟千古交融之韵（精读结尾段落，主旨升华） 创设情景 相聚总是短暂，情谊岁岁绵长。欢乐的时光悄然流逝，夕阳西下、碧草无边，相逢的欢喜化作不舍的眷恋，千古名句道尽绵长深情。接下来我们深耕结尾核心句，升华全文主旨，体悟跨越地域、根植心底的民族深情。 教师细读探究要求 1. 反复诵读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解诗句字面含义与深层内涵。 2. 结合全文内容，说说“情深”体现在哪些地方？作者为什么不忍离别？ 3. 品读结尾留白写法，体悟文本意境悠长、余味无穷的表达妙处。 师生深度细读探究+预设回答 板块1：解诗句字面意 预设学生回答：诗句字面意思为：蒙汉两族人民情谊深厚、真挚绵长，怎么舍得匆匆离别？辽阔无边的碧绿草原上，大家沐浴着夕阳余晖，相互倾诉着不舍的离别之情、相伴之谊。 板块2：挖“情深”多层内涵 教师深度设问：全文没有直接写“深情”二字，却处处皆深情，请你结合全文，说说“蒙汉情深”藏在哪些细节里？ 预设学生回答：情深藏在远道相迎的热忱里，主人不辞百里、策马飞驰、盛装迎客；情深藏在欢聚相融的和睦里，主客无隔、载歌载舞、心意相通；情深藏在夕阳惜别的眷恋里，时光虽短、情谊绵长，无人舍得别离。这份深情，是人与人的真诚之情，更是民族与民族的团结之情。 板块3：析留白写法，悟意境悠长 教师设问：文章以诗句结尾，没有多余的抒情议论，这样的结尾有什么好处？ 预设学生回答：结尾简洁凝练、诗意悠长、留白丰富，没有刻意抒情，却句句含情、字字藏意。以景结情、以诗收束，让离别不舍、民族深情、草原大美留存心底，余味无穷、意蕴深远，升华全文主旨。 段落小结 天涯碧草存知己，斜阳不语寄深情。一句千古诗，写尽草原景美、人美、情更美，升华民族团结、温情共生的核心主旨。 设计意图 聚焦全文主旨升华，以诗句精读为核心，层层深挖情感内涵、写法妙处、文化意蕴，引导学生串联全文、整合感悟，实现从写景品美、写人悟情到文化浸润、价值升华的高阶进阶，彻底突破文本主旨理解难点，落实文化自信与审美创造核心素养。 环节五：整合法度·内化素养（全文技法与主旨整合） 创设情景 一文藏大美，笔墨见初心。全文以行走视角为线索，揽自然盛景、品人文温情、悟民族深情，写法精妙、立意高远、情感真挚。接下来我们整合全文学法、写法、主旨、素养，实现学一篇、通一类、悟一法、创一新的素养闭环。 师生整合梳理+预设成果 1. 全文核心主旨：文章通过描写草原辽阔清新的自然美景与蒙汉人民相逢相融、欢聚惜别的人文盛景，赞美了草原的自然之美、蒙古族人民的淳朴之美，深情歌颂了蒙汉民族团结友爱、相亲相依、情深绵长的民族情谊。 2. 核心写作技法：移步换景、层层递进；动静结合、虚实相生；情景交融、以景衬情；细节传神、以小见大；以诗结情、留白悠长，全方位展现老舍散文质朴清新、意境悠远、温情真挚的语言特色。 3. 标准化品读学法：读写景散文可遵循“通读梳脉络—细品读景物—辨析写法—体悟心境—关联人情—升华主旨”的核心思路，实现浅层阅读到深度鉴赏的进阶。 设计意图 通过全文整合、技法梳理、学法固化、主旨升华，构建完整的写景抒情散文阅读与写作认知体系，实现知识内化、思维进阶、审美提升、文化浸润的统一，落实四大核心素养多维育人目标。 环节六：课堂总复盘·分层作业落地 课堂整体小结 两课时系统研学，学生全面夯实字词基础、熟练掌握文本脉络、精准习得写景抒情写法、深度体悟自然之美与民族温情、牢固树立民族团结意识。成功掌握动静结合、情景交融的散文品读与写作方法，完成从字词积累、语感培育、思维训练、审美提升到文化传承的完整素养进阶，全面落实新课标四大核心素养育人目标。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练背诵课文第一自然段与结尾千古诗句，工整默写本课易错字词、核心成语，梳理全文四大核心场景。 2. 能力提升：摘抄文中动静结合、情景交融的经典语句，逐条批注写法与表达效果，写下本课品读感悟，阐释对“蒙汉情深”的理解。 3. 拓展实践：借鉴本文动静结合、情景交融的写法，选取一处身边自然景物，完成写景抒情片段仿写；自主搜集民族团结小故事，深化民族文化认知。 设计意图 分层作业适配全员学生，兼顾基础巩固、思维沉淀、审美内化、创意迁移、文化拓展，形成完整的课堂学习闭环，实现教学长效落地、素养持续进阶。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格对标2022版新课标四大语文核心素养，紧扣单元核心语文要素与人文主题，构建“筑基—梳理—品读—深挖—整合—迁移”的完整教学链条，多维落实知识、能力、思维、审美、文化育人目标，工具性与人文性高度统一，素养闭环完整扎实。 2. 教学设计特色鲜明。全程采用个性化反差情境导入、专属四字小标题、沉浸式情景创设、梯度化设问、完整师生问答预设、精细化逐环节设计意图，贴合六年级学生认知规律，有效破解写景散文品读浅层化、景情割裂、审美单一的教学痛点，课堂生动高效、情理共生、学用并重。 3. 重难点突破靶向精准。聚焦国画式写景意境理解、情景交融内核体悟、民族团结主旨升华三大难点，以情境赋能、素材辅助、细节深挖、全文整合的方式精准破难，摒弃机械翻译、浅层赏析的固化教学模式，实现深度品读、高阶思维、深层体悟。 4. 学法体系系统连贯。固化高段写景抒情散文标准化品读方法，提炼动静结合、情景交融、移步换景的核心写作技法，实现学一篇、通一类、会一法，适配大单元教学理念，助力学生语文能力长效提升。 5. 人文浸润温润深刻。以自然美育为基础、人情美育为核心、文化美育为升华，潜移默化培育学生审美能力与民族团结意识，落实立德树人根本任务，实现语文素养与人格品格、文化认知的同步成长。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化解读空间有待拓展。课堂以集体探究、统一品读为主，部分学生个性化审美体验、独特情感感悟的表达空间有限。后续教学可增设个性化批注分享、多元感悟交流环节，充分尊重学生独特阅读体验，鼓励多角度、个性化赏析文本。 2. 分层教学精细化有待提升。学困生在抽象意境解读、情景交融深层辨析环节自主探究能力较弱，专属学习支架不够细化。后续可增设分层品读清单、意境赏析模板、景情对应支架，精准助力学困生突破难点，实现全员均衡进阶。 3. 创意仿写落地不够精细。课堂写法迁移以思路梳理为主，学生仿写时容易出现动静搭配不当、情景结合生硬的问题。后续可增设范文赏析、仿写细节指导、成果互评展示环节，让学以致用真正落地见效。 4. 民族文化拓展不够深入。课堂侧重文本品读，对蒙古族民俗文化、地域特色、民族精神的拓展较为简略。后续可增加民族文化拓展研学，丰富学生地域文化认知，进一步夯实文化自信素养。 学科网（北京）股份有限公司 $