2 《草原》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《草原》教学设计聚焦六年级上册精读课文，整合自然美与人文美双重文本体系，通过沉浸式草原实景视频与音乐导入，衔接中低段写景积累与高段赏析，借助思维导图、意象品读单等支架，落实“全景写景、情景交融”学习目标。 资料以四大核心素养为纲，文化自信传承民族团结，语言运用强化读写迁移（如“翠色欲流”品析、诗意仿写），审美创造构建“五维解读”体系。分层设问、实景资源助力教师高效教学，学生提升散文鉴赏与创意表达能力，实现工具性与人文性统一。

《草原》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元的精读篇目， 本文承接中低段写景文词句积累、画面感知的基础学习，正式开启“全景写景、细节描摹、情景交融、人文体悟、写法迁移”的高阶散文鉴赏模式，是衔接小学基础写景阅读与初中散文深度赏析的关键过渡文本。 本文是一篇景情共生、文质兼美的抒情散文，突破了单一写景的文本局限，构建了“自然风光美+民族人情美”的双重文本体系。全文以作者的游览行踪为线索，层层铺展草原辽阔秀丽的自然景致与蒙汉人民热情好客、民族团结的动人图景，景致描摹细腻生动、情感表达真挚淳朴、行文脉络清晰流畅、语言风格清新隽永。相较于低段写景文本，本课更注重整体意境的营造、细节修辞的妙用、情景交融的写法落地以及人文情怀的深度挖掘，是落实高段学生语言运用、思维提升、审美创造、文化自信四大核心素养的标杆篇目。 （二）文本深度解读 《草原》一文是老舍先生写景抒情散文的传世佳作，兼具画面性、抒情性、文学性与思想性，完美诠释了现代散文“情景交融、形神兼备”的创作特质。全文行文脉络清晰，遵循“初见草原——迎客相见——欢聚联欢——依依话别”的行踪线索，由景及人、由景生情、层层递进，将草原的自然之美、人情之美、文化之美融为一体，文字质朴灵动、意境悠远绵长、情感真挚动人，是小学高段写景抒情散文精读、审美鉴赏、写法习得、德育浸润的核心范本。 文章第一自然段聚焦草原风光之美，是全文写景精华所在。作者立足初入草原的直观视角，由远及近、由整体到局部，全方位描摹草原的独特景致。从“天底下一碧千里，而并不茫茫”的整体辽阔，到“小丘线条柔美、翠色欲流”的局部细腻，再到骏马、大牛静立回味的灵动点缀，动静结合、虚实相生。文中巧用比喻手法，将草原小丘比作“不用墨线勾勒的中国画”，精准凸显草原绿意温润、浑然天成的雅致意境，摒弃人工雕琢的生硬，尽显自然原生之美。作者不仅描摹实景，更融入真切感受，将视觉景致与内心的舒畅、震撼融为一体，实现景与情的初步交融，让静态的草原风光拥有了温度与灵气。 第二、三自然段聚焦迎客相见之暖，完成由自然景美向人文情美的自然过渡。草原辽阔静谧的风光过后，迎来鲜活热闹的人间温情。作者精准捕捉草原人民迎客的细节：主人们策马疾驰、远道相迎，身着鲜艳服饰，像彩虹般奔赴客人，一个“飞”字极致凸显蒙古族同胞的急切与热忱。陌生的距离在热烈的奔赴、真诚的问候中消解，辽阔草原不再孤寂，满是烟火温情，生动展现出草原人民淳朴善良、热情好客的美好品质，为后文欢聚场景铺垫浓厚的情感氛围。 第四自然段聚焦欢聚联欢之乐，是人情美的集中升华。作者细致描摹主客欢聚的热闹场景，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉等特色美食尽显草原民俗风情，敬酒、歌唱、起舞的互动场景温馨热烈。主客谈笑风生、载歌载舞，不分彼此、其乐融融，将蒙汉两族人民的深厚情谊展现得淋漓尽致。本段以场面描写为主，细节饱满、氛围浓郁，动静交织、情景相融，让民族团结的温情具象可感，实现了自然美、人情美、风俗美的三重融合。 第五自然段以依依话别、诗意点题收尾，升华全文主旨。欢聚落幕，离别将至，主客不舍、眷恋绵长，文末以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”经典诗句收束全文，凝练概括全文核心情感，将蒙汉两族人民水乳交融、相亲相爱的深厚情谊推向顶峰。诗句与前文写景、叙事、抒情内容完美呼应，景、事、情、理浑然一体，言有尽而意无穷，让文章的意境与主旨得到深度升华。 整体来看，全文形成“写景—叙事—抒情—升华”的完整行文体系，景美、人美、情美、风俗美四位一体。写景层次分明、修辞精妙、意境悠远；叙事条理清晰、细节鲜活、氛围真挚；抒情含蓄自然、层层递进、直击人心。文章既适合学生沉浸式想象画面、品读语言、赏析写景妙处，又便于学生体悟人文温情、厚植民族情怀，是实现语言训练、审美培育、思维提升、文化浸润多维育人的优质文本。 （三）学情分析 六年级学生经过五年系统的语文学习，已积累大量写景散文阅读经验，熟练掌握生字认读、词语理解、语句梳理、段落概括的基础能力，能够自主梳理文章主要内容、抓取核心景物、初步感知文本情感，具备基础的写景文品读与审美能力。同时，学生已初步掌握“读文想画面、抓关键词悟情感”的基础学习方法，对自然风光类文本兴趣浓厚，对比喻、拟人等常用修辞具备基础赏析能力，为本课的深度学习、写法习得、情感体悟奠定了良好的认知基础。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、读悟结合、品赏并行、逐层探究、素养落地”的高段散文教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词积累、朗读语感、文意梳理、画面想象、语言赏析、情志体悟、写法习得、读写迁移八大教学任务，精准对接单元语文要素与四大核心素养目标，实现文本品读、审美提升、思维进阶、文化浸润的深度落地。 第一课时：入草原·赏盛景——通读全文，夯实基础，精读写景段落，体悟自然之美：聚焦文本基础研读与风光品读，落实生字新词认读、规范书写、重点词语释义与疑难语句解读；通读全文，梳理文章整体脉络与行踪线索，把握全文情感基调；重点精读第一自然段写景段落，梳理写景层次、抓取核心景物、想象草原全景画面、赏析精妙词句与修辞，体悟草原辽阔秀丽的自然之美，初步感知作者的赞美之情，掌握分层写景、动静结合的基础鉴赏方法，扫清文本阅读障碍。 第二课时：品温情·悟深情——精读叙事段落，深悟人文之美，习得写法，素养升华：聚焦人文品读与写法迁移，精读迎客、欢聚、话别段落，梳理民族交往场景，体悟蒙汉人民的淳朴温情与民族团结的深厚情谊；深度赏析全文情景交融的核心写法，总结写景散文品读方法；开展诗意仿写、片段练笔，实现写法迁移与语言运用提升，深化审美体验与文化认知，完成素养全方位升华。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读课文优美文字，感受草原自然风光的独特魅力与民族风情的质朴美好，体会中华大地山河锦绣、民族相融的文化底蕴，增强对祖国大好河山、民族文化的认同感与自豪感。 2. 了解老舍先生的创作风格与本文创作背景，感知少数民族独特的民俗文化、待客礼仪与人文风情，体悟各民族和睦相处、相亲相爱的家国情怀，筑牢民族团结的思想认知。 3. 积累本文经典写景佳句与抒情段落，熟读背诵重点段落，养成品读经典散文、传承人文温情的良好习惯，树立热爱自然、热爱民族、热爱祖国的文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“毯、缀、幽、雅、参差”等生字，规范书写本课重难点生字、核心词语，理解并运用“一碧千里、翠色欲流、洒脱、朦胧、参差、襟飘带舞”等重点词语，精准解读文中疑难语句、抒情语句，积累写景、写情、写场面的优质语言素材。 2. 能够准确、流利、有节奏、有感情地朗读全文，根据不同段落的内容、意境、情感调整朗读节奏与语调，读出草原风光的辽阔悠远、迎客场面的热烈鲜活、欢聚场景的温馨真挚、离别场景的眷恋绵长，培养细腻的散文语感与朗读表现力。 3. 熟练运用“抓景物、理层次、品字词、想画面、悟情感”的散文鉴赏方法，精准梳理文章行文脉络，完整、生动、连贯地描绘草原自然风光与民族交往场景，精准提炼文本核心情感与主旨内涵。 4. 赏析课文分层写景、动静结合、比喻拟人、情景交融、场面描写的优质表达技巧，掌握高段写景抒情散文的核心写法，能够迁移本课写法开展景物描写、场面刻画、情景仿写，提升散文鉴赏与创意表达能力。 （三）思维能力 1. 通过逐段梳理文段内容、分层解读文意、抓取核心景物与关键词句，提升信息筛选、整合归纳、逻辑梳理、精准概括的基础思维能力，构建“字词—画面—意境—情感—写法”的五维散文解读体系。 2. 通过沉浸式想象草原全景画面、精细化赏析重点词句与修辞妙处、逐层剖析景物与情感、场景与主旨的内在关联，培养由表及里、情景关联、以景悟情的高阶逻辑思维，打破浅层读文的思维局限。 3. 通过对比品读写景段落与叙事段落，辨析自然美与人文美的差异与关联，梳理全文层层递进的情感脉络，培养对比思辨、整合归纳、辩证分析的高阶思维能力，构建系统化的写景抒情散文鉴赏思维框架。 4. 链接生活自然体验与生活场景，迁移本课分层写景、动静结合、情景交融的思维方法，自主开展景物描写、场面刻画、情感表达，培养学以致用、深度思考、创新表达的实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读全文，感受课文语言质朴灵动、凝练优美的文字之美，草原辽阔澄澈、浑然天成的景致之美，民族温情淳朴真挚、温暖动人的人情之美，提升散文专属审美感知与高阶鉴赏能力，培育细腻的诗意审美素养。 2. 分层体悟文本多元审美意境：感受草原一碧千里的辽阔之美、小丘柔美的雅致之美、动静相生的灵动之美、民族相融的温情之美，构建立体多元的散文审美体系，丰富自身审美认知。 3. 结合文本审美体验与情感感悟，开展草原画面描绘、优美语句摘抄、情景片段仿写、感悟抒发等创意活动，将文本品读、审美体验、情感体悟转化为自主创意成果，实现审美内化与诗意输出。 4. 树立正向的自然审美与人文审美价值观，学会发现自然万物的多样美感，体悟人间温情与民族团结的珍贵，实现审美成长与精神成长的统一。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、核心词语、疑难语句，规范书写易错字词，积累写景抒情优质词语与经典佳句，夯实散文阅读的语言基础。 2. 流利、有感情地朗读全文，背诵课文第一自然段，梳理文章行踪线索与行文脉络，精准把握每段文段的核心内容与情感基调。 3. 精准抓取文中核心景物与场景细节，梳理写景、叙事的层次脉络，生动想象并描绘草原自然美景与民族交往画面，沉浸式体悟文本的意境之美与情感之美。 4. 赏析课文分层写景、动静结合、比喻拟人的表达效果，读懂文本自然美与人文美的双重内涵，落实单元核心语文要素，掌握写景抒情散文的基础鉴赏方法。 （二）教学难点 1. 精细化赏析“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等关键词句的表达妙处，体悟文字精准传神、情景共生的表达效果，读懂散文语言凝练灵动的独特魅力。 2. 深度理解文本“由景及人、由景生情、情景交融”的核心逻辑，读懂草原自然美景与民族温情的内在关联，深刻体悟蒙汉情深、民族团结的文本主旨。 3. 内化本课分层写景、动静结合、情景交融、场面描写的优质写法，精准迁移运用于自主写景习作，实现文本鉴赏向创意写作的高效转化。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标散文教学、意象品读、意境体悟、审美培育、文化浸润的核心要求，精准把控本课教学重难点、语文要素与多维育人目标。 2. 课文专业范读音频、散文朗读节奏示范文本、易错字词专项梳理素材、重点词语释义手册、疑难语句解析课件，助力学生规范朗读、把握散文语感、扫清文本解读障碍。 3. 老舍先生生平简介、创作风格梳理、本文创作背景拓展图文，内蒙古草原自然风光、民俗风情、民族服饰、待客礼仪拓展素材，帮助学生知人论世、溯源文本、深度体悟文本内涵。 4. 草原高清全景实景图、四季草原意境视频、重点段落意象品读学习单、词句赏析任务单、全文行文脉络思维导图，搭建梯度化学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实精读鉴赏与读写迁移目标。 5. 同类写景抒情散文拓展素材、情景交融写法专项训练素材、诗意片段仿写题库，助力学生拓展文本积累、内化写法技巧、深化审美体验与文化认知。 六、教学过程 第一课时：入草原·赏盛景——通读全文，夯实基础，精读写景段落，体悟自然之美 第一环节：揽碧野·入诗境——沉浸式个性化诗意导入 创设情境 教师播放沉浸式草原全景意境视频，画面交替呈现：辽阔无垠的青青草原、澄澈高远的蓝天白云、错落柔美的青色小丘、肆意驰骋的骏马牛羊，搭配悠远辽阔、舒缓治愈的草原民乐背景音乐。视频播放完毕，教师深情引导：世间山河，各有风姿，江南温婉秀丽、山川巍峨壮阔，而北方的草原，藏着独有的辽阔与纯粹。它没有城市的喧嚣繁杂，只有一碧千里的绿意、澄澈明净的长空、自由灵动的生灵。从古至今，无数文人墨客奔赴草原，落笔成文，定格这片土地的绝美风光。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，穿越千里碧野，沉浸式走进内蒙古大草原，赏草原盛景、品文字韵味、悟自然之美，开启一场诗意满满的草原之旅。 教师提问要求 1. 结合生活积累与所见画面，说说你印象中的草原是什么样子的？你知道草原上有哪些独特的风光与事物？ 2. 看到课文题目《草原》，你产生了哪些疑问？你想从课文中读懂草原的哪些特点？ 3. 结合以往写景散文的学习经验，说说我们可以从哪些角度品读写景文章？ 预设学生回答 生1：我印象中的草原非常辽阔，到处都是绿油油的小草，有很多牛羊，天空很蓝，空气很清新，一眼望不到边。 生2：我很好奇老舍先生笔下的草原和我们看到的图片、视频有什么不一样，课文除了写草原景色，还会不会写其他内容？ 生3：品读写景文章可以先找景物、想画面，再品析优美句子，最后体会作者的心情和文章蕴含的情感。 教师引导深化 师：大家的思考精准贴合本课的学习重点。草原是辽阔的、纯粹的、灵动的，而文字中的草原，更是兼具画面之美、语言之美、情感之美。老舍先生用质朴细腻的笔墨，不仅定格了草原的绝世风光，更藏着动人的温情与情怀。这节课，我们先逐字品读、逐句赏景、逐层悟情，解锁老舍笔下的草原自然之美。板书课题，指导学生规范书写课题，简要介绍作者老舍，开启全文深度研读。 设计意图 采用沉浸式视听结合的个性化诗意导入，打破传统直白导入的枯燥模式，通过高清草原实景画面与悠扬配乐，快速唤醒学生对草原的直观认知，消解文本与学生的时空距离感；联动学生生活经验与旧知储备，构建新旧知识衔接，通过课题质疑、方法回顾启思，精准锁定文本“赏景致、品语言、想画面、悟情感”的核心探究主题，为全文朗读感知、词句品读、意境体悟、写法习得做好多层铺垫，兼具激趣、启思、共情、铺垫的多重课堂价值。 第二环节：正字音·通文律——初读文本，夯实语言根基 创设情境 师：美文之美，始于字音、立于词句、终于意境。想要沉浸式读懂草原的辽阔盛景、体悟文字的诗意韵味，必先读准字音、读通语句、读懂词义、读顺文气，扫清字词障碍、语句障碍、语感障碍，走进老舍先生笔下的诗意草原。 教师朗读与研学要求 1. 自由、轻柔、反复朗读全文，圈画本课生字新词、难读语句、晦涩词语，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义。 2. 读准每一个字音，读通每一句语句，做到不添字、不漏字、不读破句、不生硬拖沓，熟读全文，初步感知课文整体内容与情感基调。 3. 结合上下文精准理解重点词语与疑难语句含义，整体梳理课文行文脉络，初步划分文章段落，感知草原风光与人文温情两大核心内容。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：毯（tǎn）、缀（zhuì）、幽（yōu）、雅（yǎ）、参差（cēn cī）、襟（jīn）、虹（hóng），重点区分平翘舌音、前后鼻音，纠正易错读音，精准掌握本课生字字音。 2. 字形辨析：重点掌握“毯、缀、幽、襟、参差”等笔画复杂、结构特殊的生字，区分“缀与坠、幽与悠、襟与禁”等形近字、同音字，规范半包围结构、左右结构的书写布局，标注易错笔顺，杜绝书写错误，夯实字词书写基础。 3. 核心字词释义：结合语境精准解读重点词语，“一碧千里”形容草原绿意浓郁、辽阔无边；“翠色欲流”指青草翠绿鲜亮，仿佛要流淌出来一般；“洒脱”指自然舒展、无拘无束；“参差”指长短、高低、大小不一；“襟飘带舞”形容衣襟和裙带随风飘动的优美姿态，扫清字词解读障碍，精准把握语句字面含义。 4. 疑难语句梳理：自主梳理文中难以理解的写景、抒情语句，重点标注情景交融、富含深意的句子，留存疑问，为后续深度精读、意境品读、情志体悟做好铺垫。 朗读指导与纠错 教师分段示范朗读，精准把控散文朗读节奏、语气与语调：写景段落语速舒缓悠远、语调轻柔舒展，读出草原辽阔澄澈、静谧优美的氛围；叙事段落语速明快自然、语调温润真挚，读出迎客、欢聚的热闹温馨；结尾段落语速舒缓深沉、语调饱含眷恋，读出离别不舍的绵长情意。及时纠正学生断句错误、平淡朗读、无情感朗读等问题，指导学生贴合文段内容、意境氛围、情感基调朗读，读出散文的语言韵律之美、意境之美。 整体初读感知，预设学生回答 生1：课文主要写了老舍先生来到草原，看到了美丽的草原景色，还感受到了草原人民的热情好客。 生2：全文可以分成两大部分，一部分描写草原的自然风光，一部分描写草原上人与人之间的温情。 生3：读完课文，我能感受到作者非常喜欢草原，既喜欢这里的美景，又喜欢这里淳朴的人们。 教师小结过渡 师：同学们初读收获颇丰，扎实夯实了字词基础、读懂了疑难语句、读通了全文脉络、精准把握了课文两大核心内容。质朴灵动的文字，勾勒出草原的辽阔盛景，藏着自然的纯粹之美与人间的真挚温情。初步品读，我们已然窥见草原的独特风姿，接下来我们聚焦课文写景精华段落，逐字深耕、细品景致、遥想画面、深悟诗情，沉浸式解锁草原的自然之美。 设计意图 落实高段散文基础教学目标，通过自主诵读、字词研学、词语辨析、疑难语句拆解、整体感知，全方位夯实学生散文阅读的语言基础、培育散文专属语感；重点突破陌生字词、深意语句的解读难点，扫清文本阅读障碍；引导学生初步梳理文章脉络、区分文本核心内容，把握全文美好真挚的情感基调，为后续精细化词句品读、画面想象、修辞赏析、意境体悟筑牢基础，培养学生自主初读、整体感知、梳理概括的散文阅读能力。 第三环节：品碧野·悟清欢——精读首段写景，细赏草原意境之美 创设情境 师：初见草原，满目青绿、万顷澄澈，天地辽阔、万物舒展。老舍先生以极简的笔墨、极妙的笔法，将草原的辽阔、柔美、鲜活尽数定格在文字之间。这短短一段文字，藏着草原最极致的自然之美，藏着散文最精妙的写景智慧。接下来我们沉浸式精读课文第一自然段，逐字品炼、逐句赏景、逐层悟情，读懂笔墨间的草原盛景。 教师细读探究要求 1. 自由精读第一自然段，圈画段落中核心景物意象，精准抓取“天空、草地、小丘、骏马、大牛”等关键景致，梳理本段由远及近、由整体到局部的写景脉络。 2. 逐句品读语句，精细化赏析“一碧千里、翠色欲流”等关键词与比喻、动静结合的写法，想象草原全景画面，体悟语句的画面感与感染力。 3. 结合景致特点，深度体悟作者置身草原的舒畅、震撼与喜爱之情，读懂本段情景交融的表达妙处。 分层细读，师生互动探究 板块1：览全景·观辽阔，初识草原风貌 教师分层设问探究： 设问一：品读段落开篇“天底下，一碧千里，而并不茫茫”，说说这句话写出了草原怎样的整体特点？“一碧千里”和“并不茫茫”是否矛盾？ 预设学生回答：这句话写出了草原辽阔无垠、绿意浓郁、干净澄澈的整体特点。二者并不矛盾，“一碧千里”写出草原范围广、绿意浓，放眼望去全是青翠的绿草；“并不茫茫”说明草原虽然辽阔，但景色清晰鲜活、层次分明，有草地、小丘、生灵点缀，不空旷、不模糊。 设问二：作者先写天空再写草地，这样的写景顺序有什么好处？ 预设学生回答：作者采用由上到下、由远及近的写景顺序，先写高远澄澈的天空，再写辽阔无边的草地，视野层层铺开，画面完整立体，让读者能循序渐进地想象草原全景，身临其境。 板块2：品细节·赏柔美，体悟写景妙处 教师分层设问探究： 设问一：品读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，这句话运用了什么修辞手法？写出了草原小丘怎样的特点？ 预设学生回答：运用比喻的修辞手法，将草原小丘比作中国画，写出了小丘线条柔和流畅、绿意温润浓郁的特点。“绿色渲染”写出草原绿意浑然天成、层层晕染，没有生硬的边界；“翠色欲流”生动写出青草翠绿鲜亮、生机勃勃，绿意仿佛要流淌开来，极致凸显草原的灵动柔美之美。 设问二：“轻轻流入云际”中的“流入”一词用得精妙，说说这个词的表达效果。 预设学生回答：“流入”将静态的草原绿意写活了，让静止的草地、小丘拥有了动态美感，仿佛无边的绿意缓缓蔓延、舒展，一直延伸到天边云端，凸显草原辽阔悠远、浑然一体的意境，画面灵动、意境绵长。 板块3：察动静·悟深情，读懂情景交融 教师分层设问探究： 设问一：段落后半部分写骏马和大牛静立不动，这是静态描写还是动态描写？这样写有什么作用？ 预设学生回答：属于静态描写，作者以动衬静、动静相生。自由驰骋的骏马、温顺的大牛此刻静静伫立，沉醉在草原美景中，侧面烘托出草原风光的极致优美、令人沉醉，让静谧的草原画面更富灵气。 设问二：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，这句话仅仅是写牛马吗？藏着作者怎样的心情？ 预设学生回答：这句话不只是写牛马，更是借牛马的沉醉烘托人的心境。牛马尚且沉醉美景、回味乐趣，更何况置身其中的作者，生动体现出作者被草原美景深深震撼、沉醉其中、无比喜爱的心情，实现了景与情的完美交融。 板块4：整合升华，梳理写法 教师点拨升华：本段是全文写景精华，作者采用由远及近、由整体到局部的写景顺序，巧用比喻修辞、动静结合的写法，精准用词、细腻描摹，既写出了草原辽阔雄浑的大气之美，又写出了草原柔美灵动的精致之美。全程借景抒情、情景交融，无直白抒情，却字字藏喜爱、句句含赞美，让静态的景致拥有温度，让辽阔的草原充满诗意，尽显老舍散文质朴细腻、形神兼备的写作特色。 朗读指导 精读背诵本段，语速舒缓悠长、语调轻柔舒展、停顿自然有度，读出草原的辽阔澄澈、柔美灵动，藏着对自然美景的赞叹与喜爱，在慢读静品中沉浸式体悟文字意境与真挚情感，熟读成诵、内化于心。 设计意图 聚焦课文核心写景段落，以梳顺序、赏景物、品炼字、析修辞、悟意境、融情感为梯度主线，层层递进拆解文本内涵；重点突破分层写景、动静结合、情景交融的写法难点，引导学生读懂高段写景散文“一字传神、一句绘景、一境传情”的语言魅力，培养学生精细化词句赏析、画面构建、意境体悟、情感深挖的高阶鉴赏能力，切实落实语言运用、思维提升、审美创造的核心素养目标。 第四环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了本课重难点生字、核心词语、疑难语句，熟练把握了散文的朗读节奏与语感；通读全文，梳理了文章“写景—叙事—抒情”的整体脉络，区分了草原自然美与人文美两大核心内容；深度精读课文首段，理清了写景顺序，赏析了精妙修辞与重点字词，完整想象了草原全景画面，体悟了草原辽阔、柔美、灵动的自然之美，读懂了作者沉醉美景、热爱草原的真挚情感，掌握了分层写景、动静结合、情景交融的基础鉴赏方法。下节课我们将聚焦人文品读，深入学习草原迎客、欢聚、话别的动人场景，体悟蒙汉情深的民族温情，完成写法内化与读写迁移。 分层作业设计 1. 基础作业：规范书写本课所有生字、重点词语，熟练背诵课文第一自然段，精准口述段落写景顺序、核心景致与作者情感，夯实文本基础认知。 2. 提升作业：细致描绘草原全景诗意画面，摘抄本段精妙词句，批注自己的品读感悟，梳理分层写景、动静结合的写作方法，巩固散文鉴赏技巧。 3. 拓展预习：自主朗读课文2-5自然段，梳理文章叙事脉络，简单说说课文写了哪几件民族交往的小事，初步体会其中的温情，为下节课深度学习做好铺垫。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识与能力目标，构建完整的草原自然美景品读认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升、新课预习，实现课堂教学闭环，为第二课时人文精读、主旨深挖、写法迁移筑牢根基。 第二课时：品温情·悟深情——精读叙事段落，深悟人文之美，习得写法，素养升华 第一环节：忆碧野·启温情——诗意复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们追随老舍先生的脚步，沉浸式领略了草原的自然盛景，那一碧千里的绿意、柔美如画的小丘、灵动沉醉的生灵，让我们深深折服于草原的自然之美、文字之美。辽阔的草原不仅有醉人的风光，更有温暖的人情。美景治愈眼眸，温情温暖人心。今天，我们继续走进草原，品读草原人民的淳朴热忱，体悟蒙汉两族人民相亲相爱的深厚情谊，解锁草原的人文之美、情怀之美。 教师复习提问要求 1. 快速回顾第一自然段，说说作者从哪些角度描写草原景色？草原最核心的特点是什么？ 2. 简单说说本段运用了哪些写景方法？情景交融的写法有什么好处？ 预设学生回答 生1：作者从天空、草地、小丘、牛马等角度描写草原，草原最核心的特点是辽阔、澄澈、柔美、生机勃勃。 生2：本段运用了由远及近的写景顺序、比喻修辞、动静结合的写法，将景致描写与作者的喜爱之情融合在一起，让文章景真情切、意境优美。 教师过渡引入 师：优美的景致是草原的底色，真挚的人情是草原的灵魂。读懂了草原的景，我们更要读懂草原的人、草原的情。今天我们继续运用习得的散文鉴赏方法，精读叙事段落，梳理交往场景、品读细节温情、深挖文本主旨，完成从赏景到悟情的深度进阶。 设计意图 以旧知复盘巩固上节课核心内容与散文鉴赏方法，快速唤醒学生的画面感知、语言积累与审美认知，实现两课时的无缝衔接、梯度递进；精准锁定本节课“品读场景、体悟温情、深挖主旨、习得写法、读写迁移”的核心探究目标，为高阶文本精读与思维探究搭建认知支架。 第二环节：迎远客·品热忱——精读迎客场景，体悟淳朴温情 创设情境 师：辽阔寂静的草原，因为远方来客，瞬间褪去清冷、焕发生机。千里碧野之上，草原人民心怀热忱、策马奔赴，用最质朴、最热烈的方式迎接远道而来的客人。这份跨越山海的真诚与热情，是草原最动人的风景。接下来我们精读课文第二、三自然段，走进热烈的迎客场景，品读藏在文字里的赤诚与温情。 教师细读探究要求 1. 自由朗读第二、三自然段，梳理本段主要内容，圈画描写草原人民迎客动作、神态、样貌的关键语句，把握迎客场景的特点。 2. 精细化赏析“飞、疾驰、襟飘带舞、彩虹”等关键词与比喻写法，体会文字的表达妙处，感受迎客场面的热烈鲜活。 3. 结合场景细节，体悟草原人民热情好客、淳朴真诚的美好品质。 分层细读，师生互动探究 板块1：梳场景·抓细节，感知热烈氛围 教师分层设问探究： 设问一：客人初到草原，草原人民是如何迎接的？找出文中关键动词，说说这些动词写出了什么？ 预设学生回答：草原人民“骑着马、疾驰而来、飞过来”迎接客人。“疾驰”“飞”两个动词极具表现力，写出了草原人民迎接客人时速度极快、心情急切，毫无拖沓与怠慢，极致凸显出他们对远方客人的热切期盼与真挚欢迎。 设问二：作者把身着盛装的草原人民比作“彩虹”，这个比喻精妙在哪里？ 预设学生回答：草原人民的服饰色彩鲜艳、样式精美，众多人身着华服、迎风奔赴，衣襟裙带随风飞舞，色彩缤纷、场面热闹，像天边的彩虹一般绚烂美丽。这个比喻不仅写出了服饰的艳丽华美，更烘托出迎客场面的热烈喜庆、生机勃勃，画面感极强。 板块2：品文字·悟品质，深挖人文内涵 教师分层设问探究： 设问一：茫茫草原路途遥远，草原人民却主动远道相迎，从这个细节中，你看到了草原人民怎样的品质？ 预设学生回答：可以看出草原人民淳朴善良、热情大方、真诚好客、待人热忱的美好品质。他们不计距离、满心赤诚，用最热烈的方式对待陌生人，尽显草原儿女的坦荡与温情。 设问二：原本寂静辽阔的草原，因为迎客的场面变得热闹鲜活，这样的场景变化有什么作用？ 预设学生回答：以热闹的人情场景，打破草原的静谧空旷，实现由自然美景向人文温情的自然过渡，让景与人相互映衬、相得益彰，让文章内容更丰富、情感更饱满。 板块3：整合升华，体悟写法 教师点拨升华：本段以场面描写为核心，精准运用动作描写、比喻修辞、细节刻画，寥寥数笔就勾勒出热烈鲜活的迎客图景。文字质朴却极具感染力，场景鲜活、情感真挚，通过外在场面的描摹，凸显内在的人文温情，让读者身临其境，真切感受到草原人民纯粹热烈的美好品性。 朗读指导 朗读本段，语速明快轻快、语调昂扬热烈，读出迎客场面的热闹鲜活、生机勃勃，读出草原人民的热忱坦荡，语气饱含欣喜与温暖，沉浸式体悟场景氛围与人文温情。 设计意图 聚焦场面描写与人品体悟，以抓细节、品字词、析修辞、悟品质为核心，层层递进突破段落重难点；引导学生掌握场面描写、细节刻画的写作技巧，学会通过场景细节体悟人物品质与文本情感，实现从写景赏析到叙事赏人、悟情的思维转换，丰富散文鉴赏维度，落实思维提升与审美创造素养。 第三环节：聚欢聚·悟情深——精读联欢场景，升华民族情怀 创设情境 师：一场热烈的奔赴，拉近了彼此的距离，消解了陌生的隔阂。远方的客人驻足草原，与草原人民欢聚一堂、谈笑风生、载歌载舞。美食相伴、歌舞相融、心意相通，一幕幕温馨的场景，一句句真挚的笑语，道尽了蒙汉两族人民的深厚情谊。接下来我们精读课文第四、五自然段，沉浸式感受欢聚之乐、离别之暖、民族之情。 教师细读探究要求 1. 自由朗读第四、五自然段，梳理欢聚、话别两大场景，圈画体现主客情深的关键语句，把握段落核心内容。 2. 品读联欢场景的细节描写，体会主客其乐融融、不分彼此的温馨氛围，感悟民族团结的美好。 3. 深度解读文末诗句的内涵，升华全文主旨，体悟作者的眷恋之情与民族相融的家国情怀。 分层细读，师生互动探究 板块1：品欢聚场景，体悟相融之乐 教师分层设问探究： 设问一：联欢会上有哪些热闹温馨的场景？这些场景营造出怎样的氛围？ 预设学生回答：主客共享美食、相互敬酒、放声歌唱、翩翩起舞、谈笑风生。大家不分主客、不分地域、其乐融融，营造出温馨和睦、热闹欢快、亲密无间的美好氛围。 设问二：这场欢聚，仅仅是一场宴会、一场联欢吗？藏着怎样的深层含义？ 预设学生回答：这不仅是简单的欢聚玩乐，更是蒙汉两族人民友好交往、相亲相爱的生动体现。不同民族的人们相聚一堂、心意相通、和睦共处，彰显出民族团结、互帮互助的深厚情谊。 板块2：赏离别场景，体悟不舍之情 教师分层设问探究： 设问一：欢聚终有落幕，离别之际，主客之间是怎样的状态？ 预设学生回答：夕阳西下，大家依依不舍、不忍离别，彼此伫立凝望、轻声畅谈，满是眷恋与不舍，氛围温柔绵长、温情满满。 设问二：文末“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的点睛之笔，说说你对这句诗的理解。 预设学生回答：这句诗的意思是，蒙汉两族人民情谊深厚、和睦相融，怎么忍心就此离别？辽阔无边的碧绿草原上，大家在夕阳余晖中依依不舍、畅叙情谊。诗句凝练概括了全文的核心情感，写出了主客之间深厚真挚的情谊，升华了民族团结的文章主旨。 板块3：整合升华，深挖主旨 教师点拨升华：全文以景开篇、以事铺情、以诗点题，层层递进、步步升华。草原的自然美景是底色，人民的淳朴温情是内核，民族的和睦相融是主旨。作者不仅赞美了草原的山河之美，更歌颂了各民族团结友爱、相亲相爱的美好情怀，让一篇写景散文拥有了深厚的人文底蕴与家国温度。 朗读指导 朗读联欢段落，语调轻快温暖、饱含喜悦，读出欢聚的热闹和睦；朗读离别段落，语速舒缓绵长、语调温柔深沉，读出不舍眷恋的绵长情意，沉浸式体悟文本的温情与主旨。 设计意图 聚焦文本人文主旨与德育内核，通过场景品读、细节探究、诗句解读，层层深挖文本深层内涵；引导学生从品读场景、体悟情感，上升到理解民族团结、家国相融的人文主旨，实现文本审美、情感体悟、思想升华的多维提升，切实落实文化自信与审美创造核心素养。 第四环节：辨文韵·悟章法——全文整合研读，构建鉴赏体系 创设情境 师：通读全文，我们赏遍了草原的万顷碧野、绝美风光，品悟了草原的淳朴人情、民族深情。全文景美、人美、情美、文美，行文流畅、章法精妙、情景共生。接下来我们整合全文内容，梳理行文脉络、辨析写作章法、总结鉴赏方法，构建完整的写景抒情散文品读体系。 教师整合探究要求 1. 梳理全文行文线索与段落结构，总结文章“写景—叙事—抒情—升华”的完整章法。 2. 归纳全文情景交融的核心写法，辨析自然写景与人文叙事的关联与作用。 3. 提炼写景抒情散文的通用品读方法，为读写迁移筑牢基础。 全文整合，师生互动探究 板块1：梳理行文脉络 预设学生梳理总结：全文以作者的草原游览行踪为线索，结构清晰、层层递进。第一自然段：初见草原，赏自然盛景，体悟辽阔柔美之美；第二、三自然段：草原迎客，观热闹场景，体悟人民热忱之美；第四自然段：主客欢聚，品和睦温情，体悟民族相融之美；第五自然段：夕阳话别，抒真挚情谊，升华民族团结主旨。整体结构完整、逻辑严谨、层层递进、首尾圆合。 板块2：辨析写法章法 教师深度设问：本文的景与情、景与人有着怎样的关联？情景交融的写法体现在哪里？ 预设学生回答：优美的草原美景烘托出温暖的人间温情，真挚的人文温情让自然美景更具温度。作者先绘美景、再叙温情、后抒深情，以美景衬人情、以人事传深情，全程情景交融、景情共生，让文章既有画面美感，又有情感温度，意境悠远、主旨深刻。 板块3：总结品读规律 师生共同总结：写景抒情散文品读通用方法：一读字词，夯实语言基础；二读画面，想象景致场景；三读手法，赏析表达妙处；四读情感，体悟作者心境；五读主旨，深挖文本内涵。由表及里、层层深入，实现文本深度学习。 设计意图 立足高段散文高阶学习要求，通过全文整合、脉络梳理、写法辨析、规律总结，打破逐段精读的碎片化局限，帮助学生构建系统化的写景抒情散文鉴赏体系，培养整合归纳、辩证分析的高阶思维能力，精准落实思维能力核心素养目标，为后续读写迁移夯实方法基础。 第五环节：学文韵·创诗意——读写迁移，创意表达 创设情境 师：老舍先生以质朴细腻的笔墨，为我们定格了草原的绝美风光与动人温情，文中分层写景、动静结合、细节描摹、情景交融的写法，是我们习作的优质范本。生活处处有诗意，四时风景、人间烟火皆可入文。今天我们迁移本课优质写法，捕捉生活中的自然小景、温情场景，开展诗意仿写，书写属于自己的生活诗意。 练笔任务要求 1. 主题：《一隅风景，万般温情》，借鉴本课分层写景、动静结合、情景交融的写法创作片段。 2. 内容要求：选取生活中一处熟悉的自然小景（晨光、晚风、秋雨、街巷小景等），调动视觉、听觉等感官描摹景致，动静相生、细节鲜活，融入自身真实心境与生活感悟，做到情景交融。 3. 语言凝练优美、层次清晰、画面鲜活、情感真挚，贴合散文审美风格，字数350字左右。 学生范文示例 # 一隅风景，万般温情 人间烟火，处处皆景，寻常的小区一隅，藏着治愈人心的温柔诗意。 秋日的午后，微风轻拂，小院的草木褪去盛夏的繁茂，多了几分温润恬淡。澄澈的蓝天干净纯粹，云朵慢悠悠地舒展、游走，温柔又慵懒。墙边的草坪绿意未消，夹杂着点点金黄的落叶，错落参差、自然洒脱。几株桂花悄然绽放，细碎的黄花藏在翠绿的枝叶间，清风拂过，清甜的香气漫溢四方，沁人心脾。 微风掠过树梢，枝叶轻轻摇曳，光影斑驳、动静相生。几只麻雀落在草坪上，蹦跳觅食、叽叽喳喳，细碎的声响让安静的小院多了几分生机与烟火气。老人们坐在长椅上闲谈说笑，孩童肆意奔跑嬉戏，眉眼间满是温柔与欢喜。 没有壮阔山河的恢弘盛景，寻常小院的一隅风光，却藏着最治愈的美好。四时流转，风景寻常，心怀温柔，便目之所及皆是诗意，心之所向皆是温暖。 设计意图 立足文本核心写法与单元语文要素，设计贴合文本审美、贴合学生生活的诗意创意练笔，实现散文阅读输入与创意写作输出的深度转化；引导学生内化分层写景、动静结合、情景交融、细节描摹的核心方法，切实解决学生写景习作画面单薄、语言平淡、情感空洞的问题，实现语言运用、审美创造、思维提升的多维素养落地。 第六环节：固素养·传温情——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时系统学习，我们完整品读了《草原》全文，扎实掌握了本课重难点字词、专用术语、疑难语句，熟练把握了写景散文的朗读语感与节奏技巧；逐段精读全文，梳理了文章清晰的行文脉络，沉浸式体悟了草原辽阔柔美的自然之美、草原人民热忱淳朴的人情之美、蒙汉民族相融的家国之美；精细化赏析了文中比喻、动静结合、场面描写、情景交融的优质写法，构建了完整的写景抒情散文鉴赏体系；顺利完成诗意读写迁移，实现了知识积累、能力提升、审美进阶、文化浸润的全方位成长。愿我们常怀诗意眼眸，发现生活之美、体悟人间温情，心怀热爱、笃行成长。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练背诵课文第一自然段，完整梳理全文行文脉络、核心内容与主旨情感，精准口述本文写景、叙事、抒情的核心方法，夯实文本基础与阅读素养。 2. 能力提升：完善课堂诗意仿写片段，优化细节描写、语言表达与情景交融效果，提升习作画面感与情感浓度，熟练内化本课优质写作方法。 3. 拓展延伸：搜集老舍先生同类写景抒情散文，自主品读赏析、积累优美语句、梳理写作章法，深化散文鉴赏能力与文学审美素养。 设计意图 课堂整体复盘梳理两课时多维学习收获，构建完整的文本品读、写法习得、审美提升、文化浸润的素养闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化文本理解、写法内化与审美能力，实现本课教学目标的长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，立足单元“感悟自然之美，体会人文温情”的人文主题与核心语文要素，设计梯度化两课时教学流程，从字词基础、朗读语感、文意梳理、画面想象、词句赏析、情景体悟、写法习得、读写迁移全方位落地素养目标，实现语言、思维、审美、文化多维协同提升，素养培育体系完整、落地扎实、贴合高段散文教学要求。 2. 教学设计精细新颖。全程采用沉浸式诗意情景导入、个性化层级小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、梯度清晰、情理共生、闭环流畅；每环节均设置专属情景创设、分层梯度设问、完整学生预设回答、专属精细化设计意图，贴合六年级高段学生认知规律，生本课堂特质鲜明、诗意氛围浓厚、文学性与专业性兼具。 3. 重难点突破高效精准。精准把握文本“景美情浓、情景交融、人文深厚”的核心特色，针对性突破学生画面感知碎片化、语言赏析浅层化、情景认知模糊、人文体悟片面的四大学习短板；以字词铺垫破语言障碍、以逐段精读品意境温情、以细节赏析悟文字妙处、以整合梳理建思维体系、以读写迁移固写法之本，打破传统散文教学重读文、轻赏析、轻思辨、轻迁移的固化误区，实现赏景、品文、悟情、学写、育人五位一体。 4. 文本解读立体多元。本课实现“字词表层—画面中层—意境深层—情感顶层—写法高阶”的五层梯度解读，打破学生浅层读文、片面悟情的认知局限，从语言、画面、细节、情感、主旨、写法多维度立体解读文本，区分自然美与人文美的双重内涵，解读层次丰富、维度多元、意蕴深厚，贴合高段学生深度阅读与高阶思维成长需求。 5. 育人价值深度落地。本课兼顾语言训练、审美培育与德育浸润，在品读自然美景中培育学生的自然审美能力，在体悟民族温情中厚植学生的民族团结意识与家国情怀，实现语文工具性与人文性的高度统一，让语文课堂既有文字温度、审美高度，更有人文厚度、育人深度。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化品读空间有待拓展。课堂多以梯度设问引导集体探究，学生自主批注、个性化意境感悟、多元情感解读的自主空间有限，部分学生独特的审美体验与文本感悟未能充分释放。后续教学可增设自主诗意批注、小组互评赏析、个性化分享环节，充分尊重学生的个性化阅读体验，激活学生自主鉴赏与诗意创造思维。 2. 写法迁移精准度有待提升。课堂系统梳理了情景交融、动静结合的写作方法，但学生自主仿写时，容易出现写景单一、情景脱节、细节不足的问题，写法内化不够扎实。后续教学可增设写法拆解范例、片段仿写指导、当堂互评修改环节，细化写法迁移步骤，帮助学生精准掌握写景抒情技巧，提升创意表达能力。 3. 分层教学精准度有待优化。针对语文基础薄弱学生，高阶词句赏析、情景交融深层体悟、主旨深挖仍有一定难度，梯度探究支架不够细化。后续教学可增设阶梯式探究问题、简化赏析步骤、增加范例引导，精准适配不同层次学生能力，实现全员深度学习、全员学有所获。 4. 生活联结深度不足。课堂完成了文本品读与写法习得，但与学生日常自然观察、生活体验的联结不够紧密，学生难以将课堂所学灵活运用到日常习作与生活审美中。后续教学可结合学生生活场景拓展练笔，引导学生善于发现生活诗意、捕捉日常温情，实现文本学习、生活审美、习作能力的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $