第21课《古代诗歌五首——意象主题以<望岳>为例》逐字稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《望岳》意象专题研读，核心知识点为“意象”概念及“意象三步法”（找物象→析特点→悟情志）。前通过情境导入、初读正音扫清学习障碍，后以小组合作探究岱宗意象，再迁移至《登飞来峰》自主赏析，构建“学一法、通一类”的学习支架。 该资料以学生为主体，用“杜甫从未年轻”等风趣情境激发兴趣，将抽象“意象”拆解为“意（情感）+象（景物）”，结合“未了”“割”等关键词小组探究，培养思维能力与语言运用能力，传承少年壮志的文化自信，课中助力教师高效引导，课后帮助学生巩固方法查漏补缺。

《望岳》意象专题研读（七下） 一、基本信息 教材：部编版七年级下册第五单元（人文主题：家国胸襟 / 少年壮志；语文要素：借景抒情、意象品味） 时长：40 分钟（严格遵循 25+12+3 节奏，适配普通班课堂效率，各环节精准计时，杜绝超时） 学情：异校普通班初一学生，基础中等，能读诗、懂大意，但对“意象”概念抽象难懂，不会炼字析景，自主探究能力弱，注意力易分散，需强支架、多引导、快反馈，喜欢风趣易懂的讲解，反感枯燥学术化表述。 课型：意象探究・学法迁移课 核心定位：以意象为桥，品山河之壮，悟少年之志；落实 “语言运用 + 思维能力 + 审美创造 + 文化自信” 四大核心素养，贴合课件逻辑，突出学生主体，兼顾风趣与文学性。 新课标对标：诵读积累→品味语言→感悟情感→学以致用（贴合课件“诵诗品韵—细赏景—悟诗情—学运用”流程）。 二、教学目标 1. 能读准易错字音、把握诗歌节奏，读出泰山的气势与少年杜甫的豪情，告别“读诗没韵味”的尴尬； 2. 吃透“意象”概念（通俗化解读），熟练掌握“意象三步法”，能独立拆解《望岳》中岱宗这一核心意象； 3. 结合岱宗特点，读懂青年杜甫的热血壮志，贴合单元人文主题，实现情感共鸣； 4. 借助支架，自主运用“意象三步法”赏析《登飞来峰》，做到“学一法、通一类”，摆脱“迁移不会做”的困境。 三、教学重难点 重点：用“意象三步法”品析《望岳》核心意象岱宗，精准提炼其特点，体会诗人情感（贴合课件小组探究任务）。 难点：将岱宗的景物特点与诗人的情志精准绑定，自主完成《登飞来峰》的迁移赏析，真正落实“学生为主体”。 四、课前准备 学生：预习《望岳》，圈出生字词，尝试朗读（不做过高要求，贴合普通班预习水平）； 教师：课件（严格贴合上传PPT，补充意象、小组探究、迁移赏析的支架）、任务单（简化版，适配普通班）、板书磁贴、易错字音卡片。 五、详细教学过程 第一部分：《望岳》意象精讲 1. 情境导入（1 分半分） 师：（笑着走上讲台，挥手示意）看到“杜甫”这两个字，大家的第一感受是什么样的？大胆举手说说，不用拘谨！（师生互动：生小声议论，有人举手回答“忧国忧民”“沧桑愁苦”“晚年很凄凉”；师点头附和，及时回应） 师：大家说得都特别准！网络上有句很火的评价，不知道大家听过没有——“李白从未老去，杜甫从未年轻”。为什么会有这样的说法？因为大家熟知的，大多是安史之乱前后，咱们小学就学过的《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《江南逢李龟年》的杜甫，这些诗里，或是战乱后的欣喜，或是晚年的沧桑，让我们记住了他愁苦、厚重的模样。但其实，这句话只说对了一半，因为他们都没读过杜甫青年时期的佳作——《望岳》。 师：那么，青年时期没有经历安史之乱的杜甫，到底跟安史之乱后我们熟知的杜甫有什么不同？今天，咱们就借助“意象”这把金钥匙，展开对《望岳》的研读，一起走进诗中，看看我们会遇见一个怎样不一样的杜甫。 （板书：望岳 杜甫 意象研读；课件切换到“诵诗品韵，一览东岳色”页面） 【过渡语】：山河有韵，诗有风骨，方才这一声齐读，已然有了少年模样！读诗先读韵，读准字音、读对节奏，方能触摸诗歌的灵魂。接下来，就让我们循着课件的指引，开启“诵诗品韵”第一站——字音扫盲，拒绝读错社死，不负这东岳盛景！ 2. 初读·正音·定调（5分钟，贴合课件诵读三步法，学生主体，多互动，精准把控） 师：请大家看向课件，课件里给咱们列出了高频易错字词，大家先自由朗读全诗，注意两个小要求：第一，读准每一个字音，圈出你觉得难读、易错的字，别让“读错字”拉低咱们的文学气质；第二，试着读顺句子，不卡顿、不拖沓，放开嗓子读，老师在线护航！（师生互动：生自由朗读1分钟，教师巡视，俯身倾听，对读得小声的学生轻声鼓励：“大胆读，字音读准就好，哪怕读得慢一点，也比不敢读强！”；对读错“眦”“夫”的学生及时纠正） 师：好啦，时间到！老师刚才巡视发现，大家都超用心，这种态度必须点个赞👍！咱们来看课件里的易错字词（课件切换到“高频易错字词梳理”页面），这五个字是“重灾区”，跟着老师读两遍，刻在脑子里，以后读诗再也不翻车：岱（dài）、夫（fú，第二声，别读成第一声，不然就没那股气势啦）、曾（céng）、眦（zì，平舌音）、凌（líng）。第一遍，预备起！（师生互动：师生齐读易错字1分钟，教师逐字纠正，及时表扬读得标准的学生） 师：大家已经把字音拿捏住了，接下来咱们进入诵读第二步——把握节奏，读出韵味（课件切换到“诵读第二步：把握节奏，读出韵味”页面）。五言古诗最贴合韵律的就是“二三节奏”，每句诗前两字轻读铺垫，后三字稍重发力，就像课件里标的那样：岱宗/夫如何，齐鲁/青未了。谁能试着读一句，给大家打个样？（师生互动：生举手尝试，师点赞引导，1分钟） 师：来，全班跟着课件的节奏，齐读全诗，注意停顿准确、不拖沓（师生互动：学生齐读1分钟，教师伴读，用手势调整节奏）。 师：整齐度拉满！读完之后，大家不难发现，这首诗自始至终都贯着一股向上的生命力——你们是从哪一句诗里，读出这份力量的？（师生互动：生举手回答“会当凌绝顶，一览众山小”，师点赞，1分钟） 师：说得太对了！这就是杜甫藏在诗里的“生命力”。现在，咱们再次齐读全诗，一边读一边思考：全诗无一字写“望”，却字字皆是“望”。结合课件提示，谁先来分享一下，你从诗中望见了哪些景物？（师生互动：生分享，师点评，1分钟） 师（追问）：大家找得又快又准！那这些景物中，哪一个是当之无愧的“C位核心”？为什么？（师生互动：生回答“岱宗”，师赞许，1分钟） 【过渡语】：没错！在这些景物当中，核心景物就是岱宗。诗里的曾云、归鸟，还有后来提到的众山，都正是因为凝望岱宗，我们才能望见这些景致。当然，它不仅是全诗的核心景物，更是我们今天所要探究的核心意象。一说到意象，很多同学就会犯愁：什么是意象？别担心，咱们今天在借助岱宗这一核心意象解读诗歌之前，就先来好好学一学，到底什么叫做意象。 3. 授法·支架·示范（5分钟，贴合课件核心概念、核心方法，通俗风趣，学生主体，不拖沓） 师：请大家看向课件（课件切换到“核心概念：何为意象？”页面），其实解读意象这个概念很简单，咱们把它拆成两个字来看就好——“意”和“象”，这两个字合起来，就是意象的完整内涵。首先问大家，什么是“意”？（稍作停顿，引导学生思考）没错，“意”就是诗人的主观情感，是藏在诗人心里的喜怒哀乐、豪情壮志。那什么是“象”呢？很简单，就是诗中的客观景物，是我们能看得见、能联想到的具体事物。 师：这里老师要提醒大家一个常见的误区——很多同学往往只关注了“象”，以为意象就是咱们看到的普通事物，比如清风明月、小桥流水，只把它当成一个简单的东西。但大家别忘了，它前面还有一个“意”字，所以完整来说，意象就是蕴含了某种主观情感的客观景物。它从来不是单纯的事物，里面往往藏着象征内涵，或者诗人特定的情感。 师：咱们举个大家能理解的例子，就像现实生活中，菊花、牡丹、莲花，单说就是普通的花，没什么特别的。但放在周敦颐的笔下，菊花就变成了隐士的代表，藏着诗人不与世俗同流合污的情感——这就是意象的魅力。大家想一想，如果不懂意象，是不是就会忽略诗里那些幽深的情感？反之，只要熟悉了常见意象，一首诗你一入眼，就能大概知道它是什么题材，诗人想表达什么情感，是不是很实用？（师生互动：生点头附和，简单回应，1分钟） 师：咱们结合课件的示意图，再回到咱们的诗里现场练一练（课件切换到意象示意图）：岱宗是“象”，是客观存在的泰山，本身没有情感；但杜甫把自己的豪情壮志这份“意”，藏进了岱宗这个“象”里，它就变成了意象——大家现在明白了吗？（师生互动：生齐答“明白了”；师追问互动，1分钟） 师：大家学得真快！接下来，咱们解锁今天的“做题神器”——意象三步法（课件切换到“核心方法：意象三步法”页面），有了它，古诗赏析再也不用瞎蒙！请大家齐读口诀：找物象→析特点→悟情志（师生互动：学生齐读，教师板书，1分钟）。 师：咱们结合课件拆解这三步，超好记（指着课件示意图）：第一步找物象，找诗中的景物；第二步析特点，结合诗句分析景物模样；第三步悟情志，透过景物读懂诗人的情感（1分钟）。 4. 小组合作·精准探究（10分钟，贴合课件小组合作任务，学生主体，不放羊，多引导，严格计时） 师：同学们，刚才我们已经找准了诗歌中的核心意象——岱宗。现在，就请大家结合我们刚刚所学的意象解读三步法，以四人小组为单位，合作分析岱宗的意象特点。请大家看向课件（课件切换到“小组合作探究任务”页面），明确探究任务和提示：按照“找物象→析特点→悟情志”的步骤，重点聚焦岱宗，通过诗中的关键词、手法，找准、找全岱宗的特点，记得用上咱们的提示句式：“我通过____（字、手法），找到岱宗的____特点”。 师：给大家5分钟时间，分工合作：记录员负责记录小组探究要点，发言人准备展示分享，找字员重点从诗中找描写岱宗的关键词，补充员负责补充完善，咱们比一比，哪个小组找得最全面、分析得最准确（师生互动：生分组讨论6分钟，教师巡视指导，重点点拨薄弱小组，引导聚焦岱宗，提醒：“宝子们，紧扣三步法，先找岱宗这个物象，再结合‘未了’‘割’‘钟’这些关键词，分析它的特点，不要偏离主题哦！”）。 师：（倒计时1分钟）时间快到了，各组赶紧整理发言内容，发言人做好准备，我们的展示环节马上开始！（1分钟后，师拍手示意停止） 师：收摊啦收摊啦！现在进入小组展示环节，大家分享时，记得结合意象三步法，套用咱们的提示句式和答题支架，结合课件提示大胆分享哦！哪个小组先来打头阵？（师生互动：小组1分享，师点评引导，1分钟） 生1：我们从“未了”，读出岱宗连绵不断的特点。 师：非常棒！紧扣三步法，找对了关键词！结合课件“齐鲁青未了”，“未了”即无尽，齐鲁大地皆见泰山青黛，足见其连绵壮阔（师生互动：生齐答特点，师点赞，1分钟）。 师：还有哪个小组补充？继续结合三步法，找找岱宗的其他特点（师生互动：小组2分享“割”字，师追问引导，对比“分”字，凸显“割”的力量，1分钟） 师：补充得很到位！还有没有小组找到其他关键词？继续加油（师生互动：小组3分享“钟”字，师结合课件提示“钟：聚集”，引导体会岱宗的神奇秀丽，1分钟） 师：大家分析得太精准了！结合课件“会当凌绝顶，一览众山小”，岱宗还有一个核心特点——高峻独尊，谁能结合三步法，说说从哪个词看出来？（师生互动：生回答“凌”，师补充引导，1分钟） 师（整合）：太棒了！结合大家的分享，咱们一起总结岱宗的四大特点——连绵壮阔、巍峨雄伟、神奇秀丽、高峻独尊（边说边板书，学生齐读，1分钟）。来，全班齐读描写岱宗的句子，读出它的气势与豪情！（师生互动：学生齐读，1分钟） 5. 悟情志·立人·固化方法（3分钟，贴合课件“悟情志”环节，引导语连贯，学生主体） 师：这样一座高大巍峨、神奇秀丽的泰山，杜甫当时是否登上了最高点？大家从诗中找一找依据（师生互动：生回答“会当凌绝顶，一览众山小”，师补充，0.5分钟）。对，“会当”是“将要、终要”的意思，说明他此刻并未登顶，但他终有一日会登顶。 师：结合作者的生平可知，735年23岁的杜甫，他也没能登上科举榜。但诗人却没有自暴自弃，大家结合课文134页的注释，应该能发现，这首诗创作于736年，正处于开元盛世的末期，安史之乱还没有爆发，整个社会稳定繁荣，文人墨客更是心怀壮志，渴望建功立业的时代背景下，24岁的杜甫，没有消极度日，反而选择壮游山川，遍览祖国大好河山。由此可知，对于少年杜甫来说，他借这座未登上的泰山，想表达什么心愿？ 生：欲登上岱宗也象征着，他欲登上科举榜，渴望建功立业。大家想一想，大胆分享！（师生互动：生分享，师引导提炼，1分钟） 师（提炼）：说得太好啦！泰山的高峻独尊，正契合了开元盛世文人的昂扬气度，杜甫借它表达自己的少年壮志——即便科举落第、未登泰山，也始终心怀向往、自信昂扬，渴望勇攀高峰、建功立业，不负时代、不负韶华（师生互动：学生齐读核心情感，师板书，0.5分钟）。咱们再齐读口诀，巩固方法：找物象→析特点→悟情志（师生互动：学生齐读，0.5分钟）。 第二部分：《登飞来峰》迁移运用（12分钟，贴合课件流程，解决学生不会读、不会分析的问题，精准计时） 1. 教读·正音·定节奏（1分钟，学生齐读，简洁高效） ，读出诗的气势与坚定，预备起！（师生互动：学生齐读一遍，半分钟） 【过渡语】：声韵铿锵，尽显少年锋芒！刚才咱们已经熟练掌握了意象三步法，接下来，就让我们借助课件搭建的支架，自主研读这首诗，解决“找不到景物、不会分析”的难题，真正做到学以致用。 2. 给支架·自主研读+同桌互议（6分钟，紧扣意象三步法，引导学生自主分析，严格计时） 师：意象三步法——找物象、析特点、悟情志，现在就请大家用这把“金钥匙”，自己动手分析《登飞来峰》，老师只做简单提示，全程由大家自主思考、自主探究（0.5分钟）。 师：大家跟着三步法一步步来，不用急：第一步找物象，就从诗的每一句里找，看到的、能联想到的景物都圈出来，仔细读，别遗漏（师生互动：生自主圈画，教师巡视，仅轻声提醒“再读一遍诗句，看看有没有遗漏的景物”，不直接告知答案，0.5分钟）； 第二步析特点，找到景物后，结合诗里形容它的关键词，比如“千寻塔”的“千寻”，大家想想“千寻”是形容高度的，就能分析出它的特点；“浮云”在诗里是遮挡视线的，结合字义慢慢想，自己总结就好（师生互动：生自主分析，教师巡视点拨，仅引导“结合关键词的意思，再想想景物的样子”，0.5分钟）； 第三步悟情志，结合你找到的物象、分析的特点，再看看课件上的写作背景提示（王安石30岁，初涉宦海，心怀理想），套用咱们之前学的万能答题支架，自己试着解读诗人想表达的情感（0.5分钟）。 师：给大家4分钟时间，先独立完成这三步分析，不懂的地方做好标记，完成后和同桌互相交流想法、补充完善，老师会在旁边巡视，有实在不会的可以举手问老师（师生互动：生自主研读、互议4分钟，教师巡视，仅对薄弱学生稍作引导，不直接给出答案）。 【过渡语】：探究时间结束，相信大家都能运用三步法完成自主分析。接下来，就让我们走进展示环节，分享你的探究成果，互相学习、对标提升，看看谁能真正做到“学一法、通一类”！ 3. 展示点评·对标提升（3分钟，紧扣三步法，学生主体，教师只纠偏、不代答） 师：谁愿意分享自己的探究成果？请严格按照“找物象→析特点→悟情志”的顺序，说说你的分析（师生互动：生分享，师认真倾听，仅点赞鼓励，不补充，1分钟）。 师（追问）：你找的物象很准确，能再说说你是结合诗中哪个关键词，分析出这个物象特点的吗？结合这个特点，你又读出了诗人怎样的情感？（师生互动：生补充，师仅纠偏，引导学生贴合三步法，不偏离，1.5分钟） 师（提炼）：非常好！大家都能熟练运用三步法自主分析：千寻塔（景物）——高耸入云（特点），寄寓高远眼界；浮云（景物）——遮挡视线（特点），喻指人生阻碍；日（景物）——光明耀眼（特点），象征理想之光，最终读出王安石的坚定无畏与远大抱负（师生互动：学生齐读核心诗句，巩固感悟，0.5分钟）。 【过渡语】：两首诗，两座山，两位少年，同样的热血壮志，同样的无畏前行。这便是诗词的力量，也是少年该有的模样。接下来，咱们用2分钟时间，小结收获、落实作业，为这节课画上圆满句号。 师：谁愿意分享自己的探究成果？请严格按照“找物象→析特点→悟情志”的顺序，说说你的分析（师生互动：生分享，师认真倾听，仅点赞鼓励，不补充，1分钟）。 师（追问）：你找的物象很准确，能再说说你是结合诗中哪个关键词，分析出这个物象特点的吗？结合这个特点，你又读出了诗人怎样的情感？（师生互动：生补充，师仅纠偏，引导学生贴合三步法，不偏离，1.5分钟） 师（提炼）：非常好！大家都能熟练运用三步法自主分析：千寻塔（物象）——高耸入云（特点），寄寓高远眼界；浮云（物象）——遮挡视线（特点），喻指人生阻碍；日（物象）——光明耀眼（特点），象征理想之光，最终读出王安石的坚定无畏与远大抱负（师生互动：学生齐读核心诗句，巩固感悟，0.5分钟）。 3. 展示点评·对标提升（3分钟，学生主体，教师只纠偏、不代答） 第三部分：小结升华·作业落地（2分钟，贴合课件环节，简洁高效，贴合普通班学情） 师：通往山顶的路漫长，但终有尽头，这节课也即将接近尾声。让我们来回想一下，这节课我们都学到了什么？诗歌意象解读的三步法，大家还记得分别是哪三步吗？（稍作停顿，引导学生回忆）没错，第一找景物，第二析特点，第三悟情志。（0.5分钟） 师：结合我们今天所学的内容，请大家完成我们的作业：必做，背诵默写《望岳》，规范书写；选做，用三步法赏析《登幽州台歌》，写3句套用支架的话。（0.5分钟） 师：最后，送各位同学一句话：泰山有顶，而人生无顶。愿大家在与世界交手的路上，如杜甫斗志昂扬，终览众山小，如王安石不畏浮云，终见红日升。（0.5分钟） 生：老师再见！ 师：再见！ 六、板书 望岳 杜甫 意象三步法：找物象 → 析特点 → 悟情志 岱宗 高大雄伟 积极向上 神奇秀丽 学科网（北京）股份有限公司 $