第5单元有创意的图形语言第11课图形创意 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦图形创意设计的同构手法，通过手提袋隐藏标志和敦煌“三兔共耳”导入，解析共生、正负、换置、异影四类同构，搭建“观察—联想—表达”思维链，为后续字体与标志设计奠定创意思维基础。 以“如何用创意图形美化生活”为主问题贯穿双课时，任务驱动下学生经历“草图—正稿—迭代”完整创作，文化思辨环节对比传统“三兔共耳”与现代设计培养文化理解，提升审美感知与创意实践能力，为教师提供清晰教学路径与丰富案例资源。

赣美版八年级上册 第5单元 有创意的图形语言 第11课 图形创意设计 教学设计 课程名称 图形创意设计 教材版本 赣美版（江西美术出版社） 单元名称 第5单元 有创意的图形语言 课程主题 有创意的图形语言——用同构手法玩转图形创意 课程关键词 图形创意、同构手法、视觉传达、联想想象、创意思维 本次教学设计特色 以主问题"如何用创意图形美化生活"贯穿双课时，用任务驱动与问题链接让学生在看—想—做中掌握同构手法，并设置文化思辨环节。同时引入中外经典与本土案例，兼顾创意方法习得与文化认同培养。 课时 2课时 授课对象 初中八年级学生 设计者 八年级美术备课组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第11课 图形创意设计 学习同构等手法（共生、正负、换置、异影），培养联想想象与创意思维，是单元视觉传达能力的起点，指向设计·应用与创意实践。强调从观察到联想再到表达的完整思维链。 本课为单元基石，后续字体与标志设计均建立在本课图形创意思维之上。 第12课 字的千变万化 掌握文字设计的造型特点与方法，将创意字体巧妙应用于生活，指向艺术表现与设计·应用。 文字本身即图形，本课图形创意思维可直接迁移到字体变形与创意字设计。 第13课 生活中的标志 发现并掌握标志设计的基本规律，感受标志在生活中的识别与传达功能，指向设计·应用与文化理解。 标志是高度凝练的图形语言，本课的同构与简化思维为标志设计提供方法支撑。 单元整体概述： 本单元"有创意的图形语言"属设计·应用学习领域，围绕"如何用创意图形美化生活"主问题分三课递进。第11课图形创意设计，引导学生用同构等手法进行图形联想与再造，建立创意思维；第12课字的千变万化，将创意迁移到文字造型，掌握字体设计方法；第13课生活中的标志，聚焦图形语言的实用转化，理解标志的识别与传达功能。三课从图形到文字再到符号层层收束，共同指向视觉传达设计的核心能力，培养学生在生活中发现美、创造美、应用美的意识。全单元紧扣主问题"如何用创意图形美化生活"，把美术核心素养落于真实情境，引导学生在做中学、在用中悟，逐步养成用图形语言表情达意的习惯。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第四学段 8~9年级）： 审美感知： 能感受生活中图形创意的形式美，辨析对称、对比、统一等构成原理；能从文化语境欣赏中外视觉传达作品，理解不同风格流派的审美取向。 艺术表现： 能运用绘画、数字媒材等进行有想法的图形表达，掌握联想、同构等造型语言，完成具有一定完整度的创意图形作品。 创意实践： 能围绕"美化生活"的真实问题开展探究性创作，搜集素材、形成方案并迭代修改；能将创意思维与社会议题结合，体现创新意识。 文化理解： 理解中华优秀传统图形（如三兔共耳、传统纹样）的造物智慧；尊重世界多元设计文化（如福田繁雄、冈特·兰堡），增强文化自信。 三、课时1 课题 图形创意设计——奇妙的同构世界 课型 新授课（欣赏·评述 + 设计·应用） 1、学习者分析 八年级学生具备一定观察与绘画基础，对趣味图形兴趣浓厚但创意方法欠缺；形象思维活跃，但将"联想—同构"转化为作品的能力需引导；对中外经典作品接触有限，需借助生活实例搭建认知阶梯。同时八年级学生关注流行视觉符号，对海报、表情包、品牌标志有天然亲近感，可借此把课堂经验与当下生活勾连，提升学习内驱力。 2、学习目标确定 审美感知：能欣赏福田繁雄、冈特·兰堡等经典作品，说出同构图形的巧妙之处。艺术表现：了解图形创意概念与同构基本类型。创意实践：能运用共生、正负、换置、异影同构之一完成草图。文化理解：感受图形创意对生活的美化，理解中华传统图形（如三兔共耳）的造物智慧与吉祥寓意。 3、学习重点难点 重点：理解同构四种手法（共生、正负、换置、异影）的概念与视觉特征。难点：将联想转化为合理、有趣且有意味的同构图形，以及画面疏密与主体突出的处理。 4、教学资源及环境准备 多媒体课件（福田繁雄、冈特·兰堡、史启新作品及三兔共耳图片）、课本图例、A4纸、铅笔、彩笔、实物手提袋。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 【任务驱动】展示手提袋提手与袋身图案共同构成可回收标志的图片，问：这个"隐藏标志"是怎样被发现的？再出示敦煌藻井"三兔共耳"图，让学生数兔子耳朵。引出：图形会巧妙组合，创意藏在形与形的巧合里。顺势点明本课要破解"创意是怎样炼成的"这一谜题。 观察图片，发现提手与图案巧合构成标志；数三兔共耳只有三只耳朵却被三只兔共用，惊叹古人创意；进入图形创意情境。 能发现图形中的巧思，产生探究兴趣，达成审美感知初步目标。 （二）新知学习 环节一：概念初探·什么是图形创意 【问题链接】出示单元导语：人一生大部分信息靠视觉获得。提问：什么是图形创意设计？它和纯绘画有何不同？小结：图形创意是用简洁新奇的图形快速传达信息的设计，广泛应用于招贴、包装、路牌等视觉传达领域。 阅读课本导语，讨论图形创意"易懂、易记、新奇"的特点，对比绘画与设计的差异，记录关键词。 能用自己的话概括图形创意概念及视觉传达属性，达成审美感知。 （二）新知学习 环节二：名作解码·同构四法 【任务驱动】分组解码四件作品：①福田繁雄（正负、矛盾空间）②冈特·兰堡"书是人类知识明灯"（置换联想）③史启新《小舞台大世界》（戏曲人物与毕加索动态异影同构）④三兔共耳（共生同构）。每组归纳一种同构手法特征。 小组合作观察作品巧妙处，对照共生、正负、换置、异影四类归纳特征并分享：共生即形与形共享轮廓；正负为图底互换；换置为元素替换；异影为影子变形表意。 能准确识别四种同构手法并说出特征，达成艺术表现知识目标。 （二）新知学习 环节三：方法归纳·联想的梯子 【问题链接】追问创意从哪来？引导"相似联想—相关联想—反向联想"三步法，以"手"为例联想成树、成鸟、成和平鸽。强调好创意等于奇思加合理加有意味。板书同步呈现联想路径，帮助学生建立方法图谱。 跟随教师用"手"做联想练习，体会从形、义、意层层递进的联想路径，积累创意素材。 能运用联想方法生成多个点子，达成创意实践思维铺垫。 （三）学习探究 【任务驱动】发放图形接龙卡：给出一个物象（如灯泡），要求用换置同构变成"创意灯泡"。巡视指导，提示"形相关、意相通"。对卡壳小组提供"形近联想词库"作脚手架。 个人或同桌完成图形接龙，尝试将一个物象巧妙替换为另一元素，画出草图并互评"像不像、巧不巧"。 能完成一件同构草图，体现联想与合理性，达成创意实践过程目标。 （四）文化思辨 【文化思辨】对比三兔共耳（中华共生智慧）与福田繁雄（日本幽默设计）：同样是共用形，文化差异在哪？引导：中华传统图形重吉祥寓意与含蓄，现代设计重幽默与观念表达，二者皆可美化生活。 讨论两种共用形背后的文化心理，理解传统图形的造物智慧，认同古为今用的创意路径。 能辨析中西图形文化差异，增强文化自信，达成文化理解。 （五）课堂小结 回顾同构四法与本课主问题"如何用创意图形美化生活"，布置下节课用同构完成完整作品，并升华：创意让生活更美好，每个普通物象都藏着惊喜。并以"找一找身边的隐藏图形"小游戏收尾，为下节课蓄势。 梳理四法要点，明确下节课任务，感受创意思维的价值。 能复述同构手法要点，情感态度得到提升。 6、板书设计 图形创意设计 一、概念：简洁新奇·快速传达（视觉传达） 二、同构四法 　共生同构：形与形共享轮廓（三兔共耳） 　正负同构：图底互换（福田繁雄） 　换置同构：元素替换 　异影同构：影子变形表意（史启新·冈特·兰堡） 三、联想三步：相似—相关—反向 主问题：如何用创意图形美化生活？ 7、作业设计 收集3件生活中的创意图形（广告、包装、APP图标各一），用一句话说明它用了哪种同构手法，下节课分享。 四、课时2 课题 图形创意设计——我的创意我表达 课型 实践课（设计·应用） 1、学习者分析 经课时1铺垫，学生已掌握同构概念；本课重在动手创造，部分学生易"想得出画不出"，需提供素材库与分步示范；合作与展示能有效提升其自信心。此外学生评价能力较弱，需借评价量表把"好作品"标准具体化，避免互评流于"好看"二字；分层任务可照顾不同绘画基础的学生。 2、学习目标确定 审美感知：能欣赏同学作品并给出改进建议。艺术表现：运用同构手法完成一件完整、有美感的创意图形。创意实践：经历构思—草图—正稿—迭代全过程。文化理解：在创作中融入中华传统元素（如云纹、回纹、国宝意象），体现文化自觉与古为今用。 3、学习重点难点 重点：独立运用同构手法完成一件主题明确的创意图形作品。难点：构思新颖且画面协调，避免生硬拼凑，并注意图形语义的准确传达。 4、教学资源及环境准备 课件（优秀学生作品、《如果国宝会说话》国宝拟人案例）、素材图片库、画纸、马克笔、展示板、评价量表。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 【任务驱动】回放上节课手提袋标志悬念，再播《如果国宝会说话》中"萌化"国宝片段，问：若让鸮尊开口说话，你会用什么图形同构表达它的萌？顺势布置任务：为校园或家乡设计一件创意图形。 观看国宝拟人案例，回忆同构四法，激发创作欲，明确本课要产出一件作品。 快速唤醒旧知，进入创作状态，达成导入目标。 （二）新知学习 环节一：主题立项·选方向 【问题链接】给出三个选题方向：①环保（如会呼吸的树）②校园文化（如阅读的人）③家乡特产。要求学生先定主题再选同构手法，避免盲目下笔。 自主选择主题，用便签写出"主题加手法加物象"，与同桌交流可行性。 能明确创作主题与手法，达成创意实践方案阶段。 （二）新知学习 环节二：草图攻坚·画出来 【任务驱动】示范：以阅读的人为例，将书本与人物侧影做共生同构。强调草图三要素：主体清楚、同构明显、留白得当。提示可先画主体轮廓再叠加同构元素，避免画面杂乱；巡视辅导想得出画不出的学生。 绘制2至3幅草图，挑选最优方案细化，注意形与形的自然衔接。 能产出可推敲的草图，体现同构意识，达成艺术表现。 （二）新知学习 环节三：正稿迭代·美起来 【任务驱动】引导将草图转为正稿，提醒色彩简洁、对比强烈；完成后用自评互评找一处可改进点并修改（迭代）。强调"少即是多"，宁可留白也不要堆砌。 完成正稿并上色，依据评价量表自评，听取同伴建议作一次修改。 能完成较完整作品并主动迭代，达成创意实践物化目标。 （三）学习探究 【任务驱动】组织创意画廊：学生将作品贴展示板，轮流打卡他人作品，用便利贴写一句欣赏语或建议。教师巡视并引导用"新颖、协调、有意味"三把尺子评价。 参观画廊，欣赏并评价同伴作品，学习他人巧思，反思自身不足。 能客观欣赏与评述作品，达成审美感知与欣赏·评述。 （四）文化思辨 【文化思辨】讨论：当中华传统纹样（如云纹、回纹）遇上现代同构，是守旧还是创新？引导：传统元素是创意的宝藏，用现代语言重新讲述，正是文化自信的表达。 反思自己作品中的传统元素运用，认同传统与创意可共生，坚定文化自觉。 能辩证看待传统与创新关系，深化文化理解。 （五）课堂小结 总结双课时：从识同构到用同构，我们学会用创意图形美化生活。升华：创意不是天赋，而是观察与联想的习惯；愿你们做生活的创意设计师。 回顾学习历程，展示代表作，体会创意带来的成就感。 能总结收获并升华情感，完成课时目标。 6、板书设计 图形创意设计·实践 一、创作流程：主题→草图→正稿→迭代 二、选题方向：环保·校园文化·家乡特产 三、草图三要素：主体清·同构明·留白当 四、评价标准：新颖·协调·有意味 五、文化自觉：传统元素加现代同构 主问题：如何用创意图形美化生活？ 7、作业设计 将课堂作品完善后，为它配一句广告语，制作成手机壁纸或书签；另选一件家乡特产，尝试用异影同构设计一枚小标志。 七、教学反思 双课时以主问题贯穿，学生从看名作到做作品路径清晰；同构四法借助中外案例较易理解，但部分学生草图阶段仍显依样画葫芦，今后需增加联想阶梯专项训练。文化思辨环节有效激发了传统与创新讨论，后续可引入更多本土案例（如赣鄱文化纹样）以增强地域文化认同。整体达成预设目标，时间分配上实践环节略紧，宜再压缩新知讲授。任务驱动与问题链接显著提升课堂参与度，但单元课时有限，部分拓展主题未能充分展开；后续可设跨课时长作业，让图形创意延伸至校园宣传等真实项目，强化设计·应用素养。 学科网（北京）股份有限公司 $