第4课《测量降雨量》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量降雨量”核心知识点，从学生对降雨大小的感性描述切入，通过对比“定性描述”与“定量测量”的差异，衔接前课气温测量经验，构建“用工具定量观测天气”的学习支架，明确制作雨量器的探究任务。 此设计以“制作—模拟测量—数据处理”完整探究实践为主线，通过小组合作制作直筒雨量器、规范模拟降雨测量（控制喷壶高度、水平读数）等活动，培养科学思维（如分析直筒容器必要性、数据差异原因）与探究实践能力，课后10天持续观测任务强化态度责任。为教师提供可操作的实践方案，助力学生提升动手与数据处理能力，夯实天气观测基础。

第一单元 天气 3.《测量降雨量》教学设计 【教材简析】 本课是教科版三年级上册《天气》单元的第4课。降水是天气的基本特征之一，也是天气日历中重要的记录数据。在前3课中，学生已学习了气温计的使用和气温的测量方法，初步建立了“用工具定量观测天气”的意识和能力。本课在此基础上，将观测视野从“气温”拓展到“降水量”，引导学生认识降水的观测工具——雨量器，经历“制作工具—模拟测量—数据记录—等级判断”的完整探究过程。 教材聚焦部分从“降水有哪些形式”的生活经验切入，通过“降雨量是多少呢？我们怎么测量？”两个递进式问题，激发学生制作雨量器的兴趣，明确本课的探究任务。 探索部分安排三个递进活动。第一个活动是制作简易雨量器——学生阅读制作步骤，小组合作完成雨量器的组装，重点关注“直筒透明容器”“零刻度对齐”“刻度条粘贴”等关键技术要点；第二个活动是模拟降雨测量——各组用喷壶在室外模拟降雨，实践雨量器的摆放、读数方法（视线水平、防止溢出等），获取模拟降水数据；第三个活动是数据汇总与等级判定——各组汇报降水量数据，教师汇总于“降雨量填充图”，引导学生对照“降雨量等级标准”，判断各组的雨量等级，并讨论数据差异的原因。 研讨部分围绕三个问题展开：自制雨量器需要注意什么？测量雨量时需要注意什么？怎样测量一场雪的降水量？前两个问题指向对制作和使用过程的反思与总结，第三个问题则将降水概念从“降雨”拓展到“降雪”，启发学生思考固态降水的测量方法，深化对降水观测的理解。 拓展部分布置了课后连续10天测量并记录降水量的任务，并要求用柱状图进行分析。此活动旨在将课堂所学延伸至长期观测实践中，培养学生的持续观察习惯和数据处理能力。针对可能长期无降雨的地区，教师可指导学生通过查阅资料了解本地降水情况作为替代。 本课是从“气温观测”走向“综合天气观测”的重要一环，也是学生首次亲手制作科学测量工具并用于实地观测的实践课，对培养动手能力和科学探究兴趣具有独特价值。 【学情分析】 过本单元前3课的学习，学生已认识了气温计并初步掌握了气温测量的规范方法，对“用工具定量测量天气特征”有了切身体验。同时，在二年级《我们的地球家园》单元中，学生对降雨等天气现象已有初步的感性认识，能用自己的语言描述雨的大小（如“小雨”“大雨”），但尚不清楚气象学家是如何定量测量和判定降水量等级的。 本课在动手操作层面面临两个挑战。第一是制作雨量器的精细度要求——三年级学生使用剪刀、粘贴刻度条等精细动作能力尚在发展中，可能出现在杯壁上粘贴不牢固、刻度条歪斜或零刻度未与杯底对齐等问题，需要教师提供明确的操作示范和巡视指导。第二是模拟降雨时喷壶操作的均匀性和读数规范性——学生可能急于操作而忽略“喷壶高度一致”“视线水平”等关键细节，导致数据偏差较大。 在合作学习方面，本课的小组任务（制作、模拟测量、读数、记录）分工明确，对学生协作能力是一次锻炼。教师需在活动前强调角色分工，活动后引导各组反思合作情况。 此外，课后持续10天测量降水量是本课延伸任务的最大难点。三年级学生缺乏长期坚持的自我管理能力，需教师设计有效的记录激励机制（如定期检查、评比展示等），并争取家长配合，共同督促学生完成观测任务。 【教学目标】 科学观念 1.知道降水是天气的基本特征之一，降水的形式包括降雨、降雪等。 2.理解降水量的多少可以用雨量器来测量，雨量器应选择直筒透明容器，以“毫米”为单位计量。 3.知道气象学家根据降水量的多少划分了降雨等级（小雨、中雨、大雨、暴雨等），并能对照等级表判断降雨等级。 科学思维 1.能通过阅读和讨论，归纳简易雨量器的制作要点和使用规范，并理解各项操作要求背后的原因（如为什么用直筒容器、为什么视线要水平等）。 2.能对各组测量的降水量数据进行比较分析，推测数据差异的可能原因（喷壶高度不同、读数误差等），发展推理与质疑能力。 3. 能通过将测量数据与降雨等级标准进行对照，建立“定量数据—定性等级”的对应关系。 探究实践 1.能按照教科书步骤，小组合作完成简易雨量器的制作（裁剪刻度条、粘贴、对齐零刻度等）。 2.能用自制雨量器在模拟降雨中正确测量降水量——选择合适地点放置、等待喷壶“降雨”结束后读数、视线水平读取刻度值。 3.能将测得的数据记录在“降雨量填充图”中，并对照等级标准判断雨量等级，完成天气日历中降水量的记录。 态度责任 1.保持对降水量观测的浓厚兴趣，积极参与雨量器的制作和模拟测量活动，体验动手实践的乐趣。 2.在小组合作中主动承担分工角色，认真细致地完成制作与测量任务，培养认真、仔细的操作习惯。 3.树立课后持续观测的责任意识，愿意坚持在天气日历中记录每日降水量，体会长期科学观测的意义。 【教学重难点】 教学重点：小组合作制作简易雨量器，并用它模拟测量降水量，对照等级标准判断雨量等级。 教学难点：理解雨量器必须使用直筒透明容器的原因；课后持续10天进行降水量的实际测量与记录。 【教学准备】 学生准备（每组2-4人一套） ：透明直筒玻璃杯或塑料杯1个（上下粗细一致）、刻度条（教师提前准备，不建议学生自行画制）、透明胶带或双面胶、剪刀、喷壶1个、水槽（装水用于喷壶吸水）、降雨量记录表、“我们的降雨量填充图”各1张、天气日历记录表。 教师准备：雨量器实物或结构图（含标准雨量器与简易雨量器对比）、多媒体课件（含雨量器制作步骤示范图、正确与错误读数对比图、降雨量等级标准表）、各直径容器的水柱高度对比演示视频或图片、大型“降雨量填充图”展板（供各组粘贴数据）。 环境准备：室外模拟降雨场地（校园空旷平地，便于各小组分散操作）。 【教学流程】 教学环节 时长 核心活动 设计意图 一、聚焦 约5分钟 回顾最近降雨经历，引发“雨下得有多大？怎样测量？”的思考，聚焦本课核心问题 从生活经验切入，激发测量兴趣，联结前概念 二、探索① 约10分钟 阅读制作步骤，小组合作制作简易雨量器，展示交流并讨论关键制作要点 培养动手能力，理解雨量器的结构与原理 三、探索② 约15分钟 室外模拟降雨测量，各组使用自制雨量器收集“降水”，规范读数并记录数据 经历模拟实测全过程，掌握使用方法和读数规范 四、探索③ 约8分钟 汇总各组数据于“降雨量填充图”，对照降雨量等级表判断等级，讨论数据差异原因 完成“数据—等级”转化，渗透数据分析意识 五、研讨 约5分钟 围绕雨量器制作与使用的注意事项、雪的测量方法展开研讨 巩固核心概念，拓展降水测量视野 六、拓展 约2分钟 布置课后10天降水量测量与记录任务，明确操作要求和记录方法 将课堂技能延伸至长期观测，衔接第7课 【教学过程】 一、聚焦：从生活经验走向科学测量（约5分钟） 1. 谈话导入，激活前备经验 教师提问：“降水有哪些常见的形式？”引导学生回顾生活经验，说出降雨、降雪、冰雹等。 教师追问：“大家回忆一下最近的一次降雨，雨下得大还是小？你们是根据什么来判断的？” （预设：学生回答“看雨滴大小”“看地面湿得快不快”“听雨声大小”等，教师肯定学生的感性判断方法。） 2. 引发认知冲突，聚焦核心问题 教师出示一张“大雨滂沱”和一张“细雨蒙蒙”的对比图片，提问： “同样是下雨，我们能用‘大’和‘小’来描述，但如果气象学家要记录今天下了多少雨，用‘大’或‘小’够不够？为什么？” （预设：学生回答“不够准确”“不同人的感受不一样”——教师顺势引导：我们需要一个统一的、定量的测量方法。） 3. 明确本课任务 教师揭示课题：“怎样才能知道降雨量到底是多少呢？今天我们就来当一回小小气象员——自己制作一个雨量器，用它来测量‘降水量’。” 板书课题：4. 测量降水量 设计意图：从学生熟悉的降雨体验出发，通过对比“定性描述”与“定量测量”的差异，让学生体会到科学观测需要统一的标准和工具，自然聚焦到本课核心任务——制作雨量器测量降水量。 二、探索（一）：制作简易雨量器（约10分钟） 1. 认识雨量器，明确制作目标 教师出示雨量器实物或课件展示标准雨量器图片，提问：“气象学家用什么工具来测量降水量？它有什么特点？” 学生观察后回答，教师归纳：雨量器是一个直筒形容器，用“毫米”来表示降水量。 2. 阅读步骤，自主学习 课件出示教科书上的制作步骤（图文并茂）： ① 准备一个透明直筒杯子（上下一样粗）； ② 将刻度条竖直粘贴在杯子外壁； ③ 刻度条的零刻度与杯子内壁的底面对齐； ④ 用透明胶带将刻度条固定牢固。 学生默读步骤，教师提问：“有没有不理解的词或步骤？”（预设：学生可能对“零刻度对齐底面”不理解，教师可用实物演示说明。） 3. 小组合作制作 各组领取材料，开始制作。教师巡视指导，重点关注： 刻度条是否竖直、平整； 零刻度是否与杯内底面对齐（可让学生用小尺辅助检查）； 粘贴是否牢固（避免遇水脱落）。 4. 展示交流，聚焦关键问题 各组完成后，选取2-3个小组展示作品，全班观察比较。 教师组织讨论： “为什么要用直筒的杯子？如果用上粗下细的杯子会怎样？” 教师演示对比实验（或用课件动画展示）：向粗细不同的直筒与锥形瓶中倒入同样多的水，观察水面高度的差异——同样多的水，容器越细水面越高，容器越粗水面越低。因此，只有直筒容器才能保证“降水量”与“水面高度”一一对应，便于统一标准。 “为什么要用透明的杯子？” （预设：学生回答“方便看到里面的水”“方便读数”。） “零刻度为什么要和杯内底面对齐？” （预设：学生回答“否则测出的高度不准”“水是从底面开始积累的”。） 设计意图：通过动手制作，将“文字步骤”转化为“实际操作”，加深对雨量器结构的理解。制作后的展示与讨论聚焦三个关键技术问题（直筒、透明、零刻度对齐），帮助学生理解“为什么这样做”，而非仅仅“这样做”。 三、探索（二）：模拟降雨测量降水量（约15分钟） 1. 明确模拟测量要求 教师带领学生到达室外预设场地，说明操作要求： ①各小组分散选择位置，将雨量器水平放置在开阔地面； ②一名组员手持喷壶，在距雨量器口约30厘米高度处模拟降雨（喷壶高度尽量保持一致）； ③喷壶喷出的水要均匀覆盖雨量器口，不要让水溅出器外； ④“降雨”持续一定时间（教师统一计时30秒或由各组自定，但同组内各次应一致），结束后等待水面稳定再读数； ⑤读数时视线与水面最低处（凹液面底部）保持水平，记录降水量数值； 小组成员轮流读数，互相检查，记录员将最终数据填入记录表。 教师特别提醒：“千万不要俯视或仰视，否则读出的数据会不准确。还记得我们测量气温时的‘视线水平’要求吗？今天同样要做到。” 2. 分组模拟测量 各组开始操作。教师巡视各组的操作规范： 喷壶高度是否一致？ 喷水是否均匀覆盖杯口？（若喷到杯外，会导致收集的“降水”偏少） 等待水面稳定了吗？ 读数时视线是否水平？ 及时纠正不规范操作，并鼓励各组内每个成员至少读一次数。 3. 记录数据，初步比较 各组完成测量后，记录员将最终读数填入“降雨量记录表”。教师引导各组互相观察：你们组测得的降水量是多少？和其他组一样吗？ 设计意图：模拟降雨测量是学生第一次使用自制工具获取“降水数据”的实践体验。通过强调操作规范（喷壶高度、防止溅出、视线水平），培养学生的精细操作能力和规范意识。组内轮流读数则强化了“多次测量、互相验证”的科学习惯。 四、探索（三）：数据汇总与降雨等级判定（约8分钟） 1. 汇总数据，填入填充图 教师出示大型“我们的降雨量填充图”展板（横轴为各小组编号，纵轴为降水量/毫米），请各组代表将本组数据填写或粘贴到展板上。 等级 24小时降水量（毫米） 小雨 ＜10 中雨 10～24.9 大雨 25～49.9 暴雨 50～99.9 2. 观察比较，引发讨论 教师引导全班观察填充图：“请同学们仔细观察，各组的降水量数据有什么特点？——大家测得的降水量一样吗？为什么？” （预设：学生回答“不一样”“有的组多有的组少”——教师追问：“同样的喷壶、同样的时间，为什么数据不一样？”引导学生推测原因：喷壶高度不同、喷水速度不同、喷水时没有对准杯口导致部分水洒在外面、读数时视线不平……） 3. 出示等级标准，判断降雨等级 教师课件出示“降雨量等级标准”表： 教师说明：“这是气象学家制定的降雨量等级标准。注意，这个标准是按24小时累积降水量来划分的。虽然我们只模拟了短短30秒的‘降雨’，但我们可以学习这种方法——请各组对照这个标准，判断一下你们组的‘降雨’属于哪个等级。” 各组对照等级表做出判断，教师在填充图上标注各组的雨量等级。 4. 教师小结 “今天我们虽然只模拟了一小段时间的降雨，但大家已经掌握了测量降水量的基本方法——用雨量器收集雨水、读取刻度、对照等级标准判断雨量大小。如果在实际雨天中连续收集24小时，就能得到当天真正的降水量数据了。” 设计意图：通过数据汇总和等级判定，让学生经历“原始数据→整理呈现→对照标准→得出结论”的完整科学处理流程。对数据差异的讨论渗透了“误差分析”的初步意识，为高年级学习科学探究中的变量控制埋下伏笔。 五、研讨：反思与拓展（约5分钟） 1. 研讨问题一：自制雨量器要注意什么？ 教师引导：“通过今天的制作和使用，你们觉得自制雨量器时最需要注意什么？为什么？” （预设：学生回答“要用直筒杯子，不然不准”“零刻度要对齐底面”“刻度条要贴牢不能歪”——教师追问“为什么用直筒”引导学生用“同样多的水在不同容器中高度不同”的原理解释。） 2. 研讨问题二：测量雨量时要注意什么？ “使用雨量器测量时，有哪些操作要点？如果视线没有水平，读数会怎样？” （预设：学生回答“要放在开阔的地方”“视线要水平”“等水面稳定再读”——教师可借助课件图示视差效果：俯视读数偏大，仰视读数偏小。） 3. 研讨问题三：怎样测量一场雪的降水量？ 教师出示一张装有雪的自制雨量器照片（或简笔画）：“如果下了一场大雪，我们能用这个雨量器直接读出降水量吗？应该怎么做？” （预设：学生可能回答“等雪融化成水再读”“将雪加热融化”等。教师引导总结：将雪融化成水后，再用同样的直筒容器测量水的体积/高度，得到的就是以毫米为单位的降水量。） 教师拓展说明：“无论是雨还是雪，都是降水的形式。气象学家测量雪量时，也是将收集到的雪融化成水后再测量的。” 设计意图：三个研讨问题分别指向“制作要点”“使用规范”和“概念拓展”，既是对本节课操作实践的总结，也是将“降水量测量”概念从“降雨”拓展到“降雪”的深化。雪的测量问题具有一定的思维挑战性，能激发学生的迁移思考。 六、拓展：课后持续测量降水量（约2分钟） 1. 明确任务要求 教师出示“拓展活动指南”，逐条说明： 放置地点：选择室外开阔、上方无遮挡物（树木、屋檐等）的位置放置雨量器；若当天预报有雨，提前放置；若当天无雨，也需每天同一时间检查并记录“0毫米”。 固定雨量器：用石头或重物固定，避免被风吹倒。 记录时间：每24小时记录一次（如每天早晨7:30），读取数值后记录在“天气日历”和“降雨量记录表”中。 对照等级：每次记录后，对照降雨量等级标准，判断当天属于什么等级。 清空雨量器：每次记录后将水倒掉，擦干内壁，放回原处备用。 2. 展示记录表示范 教师课件展示一份完整的“连续10天降雨量记录表”范例（含日期、降水量读数、降雨等级三列），提示学生用柱状图形式呈现数据（可参照第3课气温柱状图的绘制方法）。 3. 应对无雨情况的说明 “如果连续10天都没有降雨，我们怎么完成记录呢？——可以在记录表上全部填‘0毫米’，等级填‘无降雨’。同时，大家也可以查阅天气预报或气象网站，了解本地往年的同期降水情况，作为补充资料。” 4. 激励机制 教师宣布：“10天后，我们将评选‘最佳观测小组’——数据记录最完整、读数最规范、图表绘制最清晰的小组将获得表彰。同时，你们坚持记录的所有数据，都将是第7课‘整理我们的天气日历’的宝贵资料！” 设计意图：拓展活动将课堂所学延伸至长期的课外观测，是培养学生坚持与责任意识的重要环节。通过明确的操作指南、记录示范和激励机制，提高任务的可执行性和完成率，同时为第7课积累真实的降水数据。 【板书设计】 第一课时 4. 测量降水量 一、制作雨量器 直筒 + 透明 + 零刻度对齐杯底 为什么用直筒？——同样多的水，容器不同高度不同。 二、模拟测量 喷壶高度一致 + 不溅出 + 视线水平读数 三、降雨等级 | 小雨 | 中雨 | 大雨 | 暴雨 | |＜10mm|10~25|25~50|50~100| 第二课时（数据整理与拓展汇报，视教学进度灵活安排） 4. 测量降水量 四、我们的降水数据 （粘贴“降雨量填充图”） 五、规律发现 连续10天降水情况：哪几天有雨？哪几天无雨？最大降水量出现在哪天？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $