1.5《观测风》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“观测风”核心知识，通过风向（风吹来的方向，8个方位）和风力（简化三级）的学习，承接单元气温、降水量观测内容。以蒲公英被风吹散视频导入，唤醒生活经验，构建聚焦、探索（感知风、制作风旗、户外观测）、研讨、拓展的学习支架，为天气日历学习奠定基础。 特色在于三次判断风向纠正“风向=飘向”前概念，“做工具→用工具”完整探究培养探究实践能力，结合炊烟、树枝等生活事物判断风体现科学思维。采用情境教学、动手实践、户外观测等方法，提供记录单和评价表，助学生掌握观测技能，教师易操作，提升教学效率。

《观测风》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的核心实践课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “学会使用仪器测量和记录风力、风向等气象数据，运用测量结果描述天气状况” 的课标要求。课程承接单元前序的气温、降水量观测思路，聚焦 “风” 这一抽象天气现象，引导学生从 “凭体感感知风” 走向 “用工具科学观测风”，是单元天气观测技能体系的重要组成部分，也为后续完善天气日历、综合分析天气特征奠定基础。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以蒲公英被风吹散的具象场景切入，引出 “风向、风力怎么观测” 的核心问题；探索板块设置三层递进活动，先借助生活事物感知风的存在、建立风向概念，再制作简易小风旗、模拟练习风向风力判断，最后开展户外实地观测，在实践中掌握观测方法；研讨板块聚焦 “风的方向大小多变，该如何判断” 的真实问题，引导学生理解气象观测的规范；拓展板块介绍蒲福风力等级表与专业观测工具，拓展学生认知，同时渗透风与生活的关联。 二、学情分析 三年级学生对风有丰富的生活感知，能通过风吹脸、树叶晃等现象判断风的存在，也能大致区分风的大小，但对风的科学描述维度（风向、风力）认知模糊。其中风向是核心难点：学生极易混淆 “风吹来的方向” 和 “风吹去的方向”，需要通过反复的具象实践纠正前概念。 学生对动手制作、户外实践类活动兴趣浓厚，具备基础的手工制作能力，但操作精细度不足，制作小风旗时需要教师提供步骤支架。同时，户外观测容易出现注意力分散、活动无序的问题，需要提前明确规则、分组分工，保障观测有序高效。学生对风力等级的认知停留在 “大风、小风” 的朴素描述，需要通过简化分级降低认知门槛，再逐步拓展专业认知。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道风可以用风向和风力两个维度描述，风向是指风吹来的方向，通常用 8 个方位描述。 2. 知道可以借助风旗、风向标等工具观测风，也可以通过地面物体的变化间接判断风的大小与方向。 3. 了解蒲福风力等级表的基本内容，知道风力是描述风的强弱的指标。 （二）科学思维 1. 能通过观察旗帜、炊烟、树枝等物体的状态，分析推断风向与风力大小，建立 “事物变化→推断风的特征” 的逻辑思维。 2. 能在多次判断风向的实践中，修正错误认知，总结出 “旗面飘向与风向相反” 的规律。 （三）探究实践 1. 能用简单材料制作简易小风旗，做到结构完整、能灵活转动。 2. 能借助小风旗规范观测风向与风力，对照简化等级判断风力，并准确记录观测结果。 3. 能结合生活中的多种事物判断风的特征，提升在真实场景中的观测能力。 （四）态度责任 1. 体会工具对科学观测的帮助，认同工具能提升观测的准确性与便捷性。 2. 增强对天气现象的探究兴趣，养成持续观测天气的习惯；树立户外观测的安全意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解风向的定义，能制作简易小风旗；会用小风旗观测并记录风向与风力大小。 2. 教学难点：准确区分 “风吹来的方向” 与 “风吹去的方向”，能在户外真实场景中正确判断风向。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件（风的场景视频、风向示意图、蒲福风力等级表、专业观测工具图片） 2. 教师示范用小风旗 1 个、方位盘 1 个 3. 班级风向风力记录模板 4. 课堂星级评价表 5. 提前勘察户外观测场地，确认安全、开阔、无遮挡 （二）学生学具（2 人 1 组） 1. 制作材料：正方形彩纸 1 张、吸管 1 根、回形针 1 枚、剪刀 1 把、透明胶带 1 卷 2. 观测材料：方位盘 1 个、《风的观测记录单》1 份 3. 文具：铅笔、橡皮 六、教学方法 情境教学法、动手实践法、户外观测法、小组合作探究法、问题链引导法、研讨交流法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦情境：感知风的存在，引出探究问题（3 分钟） 1. 情境导入：播放风吹蒲公英飘散、树叶晃动的短视频，提问：视频里看不见摸不着的是什么？你是怎么发现它的存在的？ 学生自由发言，说出 “风”，并列举 “树枝晃、旗子飘、脸上有风” 等判断依据。 2. 引出课题：风是重要的天气现象，我们想描述今天的风，需要说清楚哪些信息？怎么准确知道风从哪里来、风有多大？今天我们就一起学习观测风。（板书课题：观测风） 设计意图：用具象的场景将抽象的 “风” 可视化，唤醒学生生活经验；通过问题聚焦 “风向”“风力” 两个核心观测维度，明确本节课的探究目标。 （二）探索实践：建立概念，制作与观测（22 分钟） 活动 1：认识风向 —— 纠正前概念，建立科学定义 初步判断：出示两张风旗飘向不同的图片，提问：如果说这是北风，你觉得哪一张是对的？说说你的理由。 学生表达不同观点，暴露 “风向是风吹去的方向” 的典型错误前概念。 明确概念：讲解气象学定义：风向是指风吹来的方向，比如从北方吹来的风叫北风，从东南方向吹来的风叫东南风。 出示八个方位图（东、南、西、北、东北、西北、东南、西南），带领学生熟悉方位，明确不同风向的命名规则。 二次判断：回到开课的两张风旗图片，让学生再次判断哪张是北风，并说明理由。 引导学生发现规律：旗面飘向的反方向，就是风向。 再结合蒲公英图片提问：蒲公英被吹向东方，此时是什么风向？（西风），巩固概念。 活动 2：制作简易小风旗 1. 过渡：我们可以制作一个小风旗，用它来准确观测风。 2. 材料选择：出示薄布、厚毛巾、硬卡纸三种材料，提问：哪种材料适合做风旗的旗面？为什么？ 引导学生得出结论：轻薄、柔软的材料更合适，风一吹就能飘动，灵敏度高。 3. 讲解制作步骤： ① 将正方形彩纸沿对角线对折，再展开，把吸管固定在折痕处，做成旗面； ② 用回形针别在旗面下端，增加重量，让风旗能自然下垂； ③ 检查风旗：对着旗面吹气，旗面能灵活飘动即为合格。 4. 强调安全：使用剪刀注意安全，不用剪刀对着同学，用完及时收好。 5. 学生分组制作小风旗，教师巡视指导，帮助有困难的小组调整优化。 活动 3：户外实地观测风 1. 观测前指导： ① 明确观测任务：用小风旗观测此时的风向，判断风力大小，记录在记录单上。 ② 讲解简化风力等级：我们可以通过风旗的状态把风力简单分成三级： · 无风：风旗一动不动 · 微风：风旗轻微晃动 · 大风：风旗完全展开，大幅飘动 ③ 观测方法：将方位盘平放在地上，对准实际方位（比如先找到太阳方向确认东方），把小风旗立在方位盘中间，观察旗面飘向，反方向就是风向。 ④ 安全与纪律：分组到指定区域观测，不追逐打闹，不离开队伍；观测 3 分钟，完成记录后安静集合。 组织学生有序到户外开展观测，教师巡视各小组，指导观测方法，纠正风向判断错误，提醒学生如实记录。 回到教室，各小组汇报观测结果，教师汇总班级观测数据，简单说明不同位置观测结果略有差异是正常现象。 设计意图：通过 “三次判断风向”（前概念判断→学定义后判断→实践后再判断），层层递进纠正学生错误认知，内化风向概念；先制作工具再实地观测，让学生经历 “做工具→用工具” 的完整探究过程，在实践中掌握观测技能，符合三年级学生的认知规律。 （三）研讨交流：深化认知，梳理方法（10 分钟） 研讨问题 1：观测时我们发现，风的方向和大小经常变，这时候该怎么判断呢？ 引导学生讨论后小结： ① 风向多变时，以大多数时间的风向为准，或者记录一段时间内的主要风向； ② 风力大小也取平均状态，不用纠结短暂的阵风； ③ 气象站会用专业工具长时间观测，得到更准确的结果。 研讨问题 2：除了风旗，生活中还有哪些事物可以帮我们判断风的大小和方向？ 学生自由发言，比如炊烟、树枝、头发、衣服、水面波纹等。 教师补充：我们可以根据不同物体的状态判断风力，比如： · 烟柱直冲天是无风； · 烟柱斜着飘是微风； · 树枝晃得厉害是大风； 这和我们用风旗判断的原理是一样的。 1. 方法梳理：我们今天学习了观测风的两个维度 —— 风向、风力；可以用小风旗观测，也可以借助身边的事物观测；观测时要如实记录，多变时取主要状态。 设计意图：通过研讨解决学生实地观测中遇到的真实问题，完善观测方法；拓展生活中的观测依据，让学生将科学方法迁移到生活中，提升灵活应用知识的能力。 （四）拓展延伸：丰富认知，布置任务（5 分钟） 认识专业观测工具 出示风向标、风速仪的图片，简单讲解：气象站用风向标测风向，箭头指向哪里就是什么风；用风速仪测风的速度，精准判断风力等级。 补充介绍蒲福风力等级表：国际上通用蒲福风力等级表把风力分成 0-12 级共 13 个等级，级数越大风越强。我们课上的三级划分是简化版，感兴趣的同学课后可以对照蒲福风力表，试试判断更精准的风力等级。 安全教育与生活拓展 提问：大风天气会给我们的生活带来哪些影响？极端大风（台风、龙卷风）有什么危害？我们该怎么防护？ 学生交流后小结：大风天要关好门窗，尽量不外出；不在广告牌、大树下停留；台风天要听从预警指引，做好防护。 课堂小结与课后任务 ① 小结：今天我们认识了风向和风力，学会了制作小风旗观测风，还知道了很多判断风的方法。风是天气的重要组成部分，坚持观测能帮我们更了解天气变化。 ② 课后任务： · 用自己制作的小风旗，在不同时间段观测家里的风，记录风向和风力； · 观察天气预报里的风的描述，和自己的观测结果比一比。 设计意图：拓展专业工具与分级知识，拓宽学生科学视野；结合安全防护，体现科学知识的生活价值；布置课后持续观测任务，延续探究兴趣，培养长期观测的科学习惯。 八、课堂随堂巩固练习 气象学中，风向是指（ ） A. 风吹去的方向 B. 风吹来的方向 C. 风的大小 答案：B 解析：风向的定义是风吹来的方向，比如东风是从东边吹来的风。 风旗向西北方向飘动，此时的风向是（ ） A. 西北风 B. 东南风 C. 东北风 答案：B 解析：旗面飘向与风向相反，飘向西北，说明风从东南吹来，是东南风。 我们用小风旗观测风力时，风旗完全展开、大幅飘动，对应的风力等级是（ ） A. 无风 B. 微风 C. 大风 答案：C 解析：风旗完全展开大幅飘动是大风的特征，微动是微风，不动是无风。 下列事物中，不能帮助我们判断风向的是（ ） A. 飘扬的国旗 B. 笔直的树干 C. 烟囱冒出的烟 答案：B 解析：国旗、烟的飘向都能反映风向，笔直的树干没有发生形变，无法判断风向。 气象站用来测量风向的专业工具是（ ） A. 雨量器 B. 风向标 C. 气温计 答案：B 解析：风向标是测风向的工具，雨量器测降水量，气温计测温度。 九、板书设计 观测风 一、风向 1. 定义：风吹来的方向 2. 八个方位：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南 3. 规律：旗面飘向与风向相反 二、风力（风的大小） 简化三级：无风、微风、大风 专业分级：蒲福风力等级表（0-12 级） 三、观测工具：小风旗、风向标、风速仪 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 风的观测记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 观测日期：年____月____日 观测地点：____________ 观测时间：________ 表格 观测项目 观测结果 我的判断依据（画 / 写） 风向 ____风 风力大小 □ 无风 □ 微风 □ 大风 其他发现 表 2 课后一周风的观测记录 表格 日期 时间 风向 风力 我的发现 表 3 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 概念理解 能正确判断风向，区分风向与风的去向 □ 基本做到 □ 完全做到 动手制作 能独立 / 合作完成小风旗制作，成品可正常使用 □ 基本做到 □ 完全做到 观测实践 能规范使用小风旗观测，如实记录结果 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 能和组员分工配合，积极参与讨论 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否准确掌握风向的定义，能否正确判断风向，是否还存在 “风向 = 飘向” 的认知误区；能否熟练用小风旗判断风力等级，教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：小风旗制作的时间分配是否合理，学生的成品是否能满足观测需求；户外观测的秩序是否可控，学生是否真正掌握了观测方法，还是只停留在玩耍层面。 3. 难点突破：针对风向这个易错点，三次判断的设计是否有效帮助学生纠正认知；户外真实场景中，学生能否结合方位盘准确判断方向，是否存在方位辨认困难。 4. 能力培养：学生是否体会到工具观测的优势，是否建立了 “借助事物间接观测抽象现象” 的思维；如实记录的实证意识是否得到强化。 5. 差异化教学：动手能力弱的学生是否在制作环节得到足够帮助；方位感差的学生是否有额外的指导支架；课后观测任务是否具备可操作性，是否需要后续的反馈与跟进。 学科网（北京）股份有限公司 $