2027届高考语文复习：小说叙事艺术微专题讲与练09——儿童视角专题

小说叙事艺术微专题讲与练09：儿童视角专题

 

【学习目标】

1.理解儿童视角的定义、特征及其在叙事中的独特地位。

2.掌握儿童视角与成人视角的核心差异，以及儿童视角的叙事功能。

3.能够辨析儿童视角在认知局限、情感表达、主题呈现等方面的艺术效果。

4.能够结合具体文本，分析儿童视角的综合叙事功能。

 

知识梳理

一、儿童视角的基本定位

1. 什么是儿童视角？

儿童视角，是指小说以儿童作为叙述者或聚焦人物，通过儿童的眼睛观察世界，通过儿童的感官感知世界，通过儿童的认知水平理解世界的一种叙事方式。

核心特征：

认知局限：儿童的认知能力有限，对世界的理解是片面的、表面的、感性的

感官优先：儿童更依赖感官来认识世界——看到的、听到的、闻到的、摸到的，比抽象的概念更重要

情感直接：儿童的情感表达是直接的、不加掩饰的，喜怒哀乐都写在脸上

道德模糊：儿童的道德判断往往是简单的、非黑即白的，缺乏成人的复杂性和相对性

语言质朴：儿童的语言是简洁的、形象的、充满童趣的，缺乏成人的修辞和抽象

2. 儿童视角与成人视角的核心差异

3. 儿童视角的三种基本类型

（1）叙述者型儿童视角

儿童作为第一人称叙述者“我”，讲述自己经历或见证的故事。这是最常见的一种类型。

案例：萧红《呼兰河传》中，以“我”的儿童视角叙述呼兰河小城的故事，通过一个孩子的眼睛，展现了那个时代的社会风貌和人情冷暖。

（2）聚焦人物型儿童视角

儿童作为第三人称叙事的聚焦人物，叙述者用第三人称“他/她”来指称儿童，但始终通过儿童的眼睛观察世界。

案例：鲁迅《社戏》中，虽然以第一人称“我”回忆童年看社戏的经历，但核心是“我”作为儿童时的体验和感受。

（3）回忆型儿童视角

成年后的“我”回忆童年往事，在叙述中交错呈现“童年之我”的体验视角和“成年之我”的回顾视角。这种类型最为复杂，也最具艺术张力。

案例：鲁迅《风筝》中，成年后的“我”回忆童年时毁掉弟弟风筝的往事，在叙述中既有“童年之我”的认知（认为风筝是没出息的孩子玩的东西），也有“成年之我”的反思（意识到那是精神虐杀）。

 

二、儿童视角的四大艺术功能

功能一：陌生化效果——让熟悉的世界变得陌生

儿童视角最核心的艺术功能是“陌生化”。儿童对世界的认知是不完整的、不准确的，他们常常用自己有限的认知去解释复杂的世界，这种“误解”和“偏差”制造了独特的艺术效果——将成人习以为常的事物变得陌生、新鲜、有趣，甚至荒诞。

理论阐释：俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出“陌生化”理论，认为艺术的目的在于打破人们对日常生活的自动化感知，让熟悉的事物变得陌生。儿童视角天然地具有陌生化效果，因为儿童的认知水平与成人不同，他们看到的世界和成人看到的世界是不一样的。

案例：萧红《呼兰河传》中，“我”不理解为什么小团圆媳妇的婆婆要“管教”她，不理解为什么大家要往小团圆媳妇身上浇热水。在“我”的儿童视角下，这些残酷的行为变得荒诞、不可理解，而这种“不理解”反而比任何成人的批判都更有力量。

功能二：纯真与残酷的对比——强化情感冲击

儿童视角下，儿童的天真、纯真与成人世界的残酷、复杂形成鲜明对比，这种对比强化了情感冲击力。儿童用最简单的语言、最直接的方式叙述最残酷的事件，这种“轻描淡写”的叙述方式，往往比成人视角的控诉更加令人心碎。

案例：萧红《呼兰河传》中，小团圆媳妇被折磨致死的整个过程，是通过“我”的儿童视角呈现的。“我”看到小团圆媳妇被婆婆打，听到她哭，“我”觉得她可怜，但“我”并不真正理解发生了什么。这种“不理解”的叙述，反而比任何成人的批判都更加有力——因为儿童的天真本身就构成了对残酷现实的无声控诉。

功能三：认知局限制造的悬念与留白

儿童视角天然的认知局限，使文本中留下大量信息空白和解读空间。儿童不知道的事情，读者也无法知道；儿童不理解的事情，读者需要自己去理解。这种“信息不对称”制造了悬念，也激发了读者的主动参与。

案例：余华《活着》中，福贵的外孙苦根的死，是通过苦根自己的视角叙述的——他吃了太多豆子，撑死了。但读者知道，他是因为贫困、饥饿、缺乏照顾才吃那么多豆子的。这种“信息差”制造了强烈的悲剧效果。

功能四：回忆视角的双重叙事张力

在回忆型儿童视角中，叙述者同时拥有“童年之我”的体验视角和“成年之我”的回顾视角。两种视角的交替呈现，形成了独特的叙事张力——儿童时期的“不理解”与成年后的“理解”之间的张力，儿童时期的“天真”与成年后的“忏悔”之间的张力。