2027届高考语文复习：小说叙事艺术微专题讲与练09——儿童视角专题

**基本信息** 以儿童视角为核心，系统构建定义-类型-功能的知识体系，通过经典案例与梯度训练强化陌生化效果、情感对比等四大艺术功能的分析能力，培养审美创造与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|5个经典案例（含《呼兰河传》《风筝》）|四大艺术功能速查表、儿童与成人视角对比分析法|从概念界定（特征/类型）到功能阐释（陌生化/悬念等）再到局限分析的递进结构| |练习题|3篇文本（曹文轩/肖复兴/刘震云）12道题|延迟揭示叙事效果、细节关注情感表达等题型解法|从特征辨析到功能分析再到价值评价的能力层级|

小说叙事艺术微专题讲与练09：儿童视角专题 【学习目标】 1.理解儿童视角的定义、特征及其在叙事中的独特地位。 2.掌握儿童视角与成人视角的核心差异，以及儿童视角的叙事功能。 3.能够辨析儿童视角在认知局限、情感表达、主题呈现等方面的艺术效果。 4.能够结合具体文本，分析儿童视角的综合叙事功能。 知识梳理 一、儿童视角的基本定位 1. 什么是儿童视角？ 儿童视角，是指小说以儿童作为叙述者或聚焦人物，通过儿童的眼睛观察世界，通过儿童的感官感知世界，通过儿童的认知水平理解世界的一种叙事方式。 核心特征： 认知局限：儿童的认知能力有限，对世界的理解是片面的、表面的、感性的 感官优先：儿童更依赖感官来认识世界——看到的、听到的、闻到的、摸到的，比抽象的概念更重要 情感直接：儿童的情感表达是直接的、不加掩饰的，喜怒哀乐都写在脸上 道德模糊：儿童的道德判断往往是简单的、非黑即白的，缺乏成人的复杂性和相对性 语言质朴：儿童的语言是简洁的、形象的、充满童趣的，缺乏成人的修辞和抽象 2. 儿童视角与成人视角的核心差异 比较维度 儿童视角 成人视角 认知水平 有限，理解片面 成熟，理解全面 思维方式 感性、具体、形象 理性、抽象、逻辑 情感表达 直接、外露、不加掩饰 含蓄、克制、有选择 道德判断 简单、非黑即白 复杂、相对、辩证 语言风格 质朴、简洁、充满童趣 成熟、丰富、有修辞 时间感知 当下感强，对过去和未来的感知弱 时间感强，能回顾过去、展望未来 因果关系 理解简单，常将无关事物联系起来 理解复杂，能把握深层因果关系 3. 儿童视角的三种基本类型 （1）叙述者型儿童视角 儿童作为第一人称叙述者“我”，讲述自己经历或见证的故事。这是最常见的一种类型。 案例：萧红《呼兰河传》中，以“我”的儿童视角叙述呼兰河小城的故事，通过一个孩子的眼睛，展现了那个时代的社会风貌和人情冷暖。 （2）聚焦人物型儿童视角 儿童作为第三人称叙事的聚焦人物，叙述者用第三人称“他/她”来指称儿童，但始终通过儿童的眼睛观察世界。 案例：鲁迅《社戏》中，虽然以第一人称“我”回忆童年看社戏的经历，但核心是“我”作为儿童时的体验和感受。 （3）回忆型儿童视角 成年后的“我”回忆童年往事，在叙述中交错呈现“童年之我”的体验视角和“成年之我”的回顾视角。这种类型最为复杂，也最具艺术张力。 案例：鲁迅《风筝》中，成年后的“我”回忆童年时毁掉弟弟风筝的往事，在叙述中既有“童年之我”的认知（认为风筝是没出息的孩子玩的东西），也有“成年之我”的反思（意识到那是精神虐杀）。 二、儿童视角的四大艺术功能 功能一：陌生化效果——让熟悉的世界变得陌生 儿童视角最核心的艺术功能是“陌生化”。儿童对世界的认知是不完整的、不准确的，他们常常用自己有限的认知去解释复杂的世界，这种“误解”和“偏差”制造了独特的艺术效果——将成人习以为常的事物变得陌生、新鲜、有趣，甚至荒诞。 理论阐释：俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出“陌生化”理论，认为艺术的目的在于打破人们对日常生活的自动化感知，让熟悉的事物变得陌生。儿童视角天然地具有陌生化效果，因为儿童的认知水平与成人不同，他们看到的世界和成人看到的世界是不一样的。 案例：萧红《呼兰河传》中，“我”不理解为什么小团圆媳妇的婆婆要“管教”她，不理解为什么大家要往小团圆媳妇身上浇热水。在“我”的儿童视角下，这些残酷的行为变得荒诞、不可理解，而这种“不理解”反而比任何成人的批判都更有力量。 功能二：纯真与残酷的对比——强化情感冲击 儿童视角下，儿童的天真、纯真与成人世界的残酷、复杂形成鲜明对比，这种对比强化了情感冲击力。儿童用最简单的语言、最直接的方式叙述最残酷的事件，这种“轻描淡写”的叙述方式，往往比成人视角的控诉更加令人心碎。 案例：萧红《呼兰河传》中，小团圆媳妇被折磨致死的整个过程，是通过“我”的儿童视角呈现的。“我”看到小团圆媳妇被婆婆打，听到她哭，“我”觉得她可怜，但“我”并不真正理解发生了什么。这种“不理解”的叙述，反而比任何成人的批判都更加有力——因为儿童的天真本身就构成了对残酷现实的无声控诉。 功能三：认知局限制造的悬念与留白 儿童视角天然的认知局限，使文本中留下大量信息空白和解读空间。儿童不知道的事情，读者也无法知道；儿童不理解的事情，读者需要自己去理解。这种“信息不对称”制造了悬念，也激发了读者的主动参与。 案例：余华《活着》中，福贵的外孙苦根的死，是通过苦根自己的视角叙述的——他吃了太多豆子，撑死了。但读者知道，他是因为贫困、饥饿、缺乏照顾才吃那么多豆子的。这种“信息差”制造了强烈的悲剧效果。 功能四：回忆视角的双重叙事张力 在回忆型儿童视角中，叙述者同时拥有“童年之我”的体验视角和“成年之我”的回顾视角。两种视角的交替呈现，形成了独特的叙事张力——儿童时期的“不理解”与成年后的“理解”之间的张力，儿童时期的“天真”与成年后的“忏悔”之间的张力。 经典案例：鲁迅《风筝》中，成年后的“我”回忆童年时毁掉弟弟风筝的往事。在“童年之我”的视角下，“我”认为风筝是“没出息的孩子”才玩的东西，“我”毁掉弟弟的风筝是为了他好。但在“成年之我”的视角下，“我”意识到那是一种“精神虐杀”，“我”为此感到深深的忏悔。这种双重视角的交替，使文本在短短的篇幅内，完成了从“无知”到“觉醒”的深刻转变。 三、儿童视角的局限性 1.认知局限：儿童对世界的理解是有限的，无法把握复杂的社会关系和深层因果关系，可能会使叙事的深度受到限制。 2.叙事能力有限：儿童的语言表达能力有限，可能无法准确描述复杂的事件和情感。 3.可能显得幼稚：如果处理不当，儿童视角可能显得过于幼稚，削弱作品的艺术价值。 4.需要成人读者的“补位”：儿童视角下，许多信息是缺失的，需要成人读者自己去补充和理解。这种“补位”可能会增加阅读的难度。 四、儿童视角与成长主题 儿童视角天然地与成长主题相关联。通过儿童视角，小说可以展现主人公从天真到成熟、从无知到有知、从单纯到复杂的过程。这种成长过程，既是儿童的成长，也是读者对世界的重新认识。 经典案例：萧红《呼兰河传》通过“我”的儿童视角，不仅展现了呼兰河小城的社会风貌，也展现了“我”从天真到成熟的过程。在“我”的成长过程中，从“不理解”到“理解”，从“天真”到“哀伤”，读者也随着“我”一起成长。 另外， 儿童视角还可以与“回忆”结构相结合，形成“双重视角”的叙事张力。成年的“我”回忆童年往事，既保持了童年的纯真和感性，又增添了成年的理性和反思。这种双重视角，使叙事既有温度，又有深度。 五、核心总结：儿童视角的艺术魅力速查表 艺术功能 核心机制 艺术效果 经典案例 陌生化效果 儿童的认知局限，将熟悉的世界变得陌生 打破自动化感知，让读者重新审视世界 《呼兰河传》小团圆媳妇的故事 纯真与残酷的对比 儿童的天真与成人世界的残酷形成对比 强化情感冲击，使读者更加心痛 《呼兰河传》小团圆媳妇之死 认知局限制造的悬念 儿童不知道的事情，读者也无法知道 制造悬念，激发读者主动参与和解读 余华《活着》苦根之死 回忆视角的双重张力 童年之我与成年之我的视角交替 形成理解与反思的张力，深化主题 鲁迅《风筝》 成长主题的呈现 从天真到成熟的过程 展现主人公的成长，引发读者共鸣 《呼兰河传》整体结构 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 河边的孩子 曹文轩 我记得那条河，一直记得。 那时候我大概七八岁，跟着奶奶住在乡下。村子前面有一条河，不宽，但很长，弯弯曲曲的，像一条绿色的带子，从村子的东头绕到西头，然后消失在远处的田野里。河水很清，清得能看到水底的石头和游鱼。水草在水底摇摇摆摆的，像一群绿色的鱼，在跳舞。夏天的时候，太阳晒得人发晕，河面上会升起一层薄薄的水汽，白茫茫的，像一层纱。村里的孩子们都喜欢到河边去玩，脱了衣服扑通扑通跳下去，在水里扑腾，打水仗，捉鱼摸虾，一玩就是一整天。他们的笑声和尖叫声，从河面上传过来，传得很远很远。 奶奶不让我去河边。 她说，河里有水鬼，专门抓小孩子。那水鬼长得青面獠牙的，头发长长的，像水草一样，手像鸡爪子一样，专门在水底下等着，等小孩子一下水，就一把抓住他的脚脖子，拖到水底下去，再也上不来了。奶奶说这话的时候，表情很严肃，不像是在开玩笑。我听了，心里毛毛的，眼睛忍不住往河那边瞟了一眼，河面上波光粼粼的，什么也没有。但我总觉得，那水底下，好像真的有什么东西在看着我。 我不信，但也不敢去。 我站在家门口，远远地看着那些在河里嬉闹的孩子，心里痒痒的。我看见他们像鱼一样在水里钻来钻去，看见他们互相泼水，水花在阳光下闪闪发光，看见他们捉到鱼时高高举起、大声欢呼的样子。我觉得那一定很好玩。我甚至想象自己也在水里，凉凉的河水漫过我的身体，我像一条鱼一样自由自在地游着。我越想越心痒，越看越忍不住。 有一天，我实在忍不住了。 那天下午，太阳特别毒，热得人喘不过气来。奶奶在屋里午睡，打着呼噜，睡得沉沉的。我悄悄地爬下床，光着脚，像一只猫一样，轻轻地走到门口。我回头看了一眼——奶奶还在睡，没有醒。我深吸了一口气，推开门，跑了出去。 外面的阳光白花花的，刺得人睁不开眼睛。我沿着小路，一路小跑，跑到了河边。 河水凉凉的，漫过我的脚踝，舒服极了。我蹲在河边，伸手去捉水里的鱼。鱼很小，只有手指那么长，黑灰色的，背上有细细的条纹，游得很快。我伸手去抓，它嗖地一下就从我指缝间溜走了，我抓了个空。我不甘心，又试了几次，还是没捉到。那些鱼像是在跟我捉迷藏，我手一伸，它们就跑了，我手一收，它们又回来了，在离我不远的地方游来游去，好像在嘲笑我。 我有点儿生气了。我往河中间走了几步。水漫过了我的膝盖，凉丝丝的，把我的裤子都浸湿了。我弯下腰，双手伸进水里，准备给那些鱼来一个“两面夹击”。我的眼睛紧紧盯着水里的鱼，心跳得很快，手心都出汗了。 就在这时候，我忽然听到一声尖叫—— “快上来！快上来！” 那声音尖利得像一根针，刺破了夏天的闷热。我吓了一跳，差点一屁股坐进水里。我回过头，看见岸上站着一个阿姨，我从来没见过她。她穿着一件白色的碎花衬衫，脸色苍白得像一张纸，嘴唇在发抖，眼睛瞪得很大，像看到了什么可怕的东西。她朝我拼命地挥手，样子很着急，急得好像马上就要哭出来了。 我不知道发生了什么事，但她的表情太吓人了。我从来没有见过一个人的脸可以白成那样。我赶紧往岸上跑。我跑得太急了，脚底一滑，踩在一块长满青苔的石头上，整个人失去了平衡，扑通一声栽进了水里。 河水一下子就灌进了我的嘴里，又苦又涩，呛得我喘不过气来。我拼命地挣扎，双手在水里乱抓，想抓住什么东西，但什么也抓不到。我听到岸上有人在喊，声音很乱，很杂，嗡嗡的，像一群蜜蜂在我耳边飞。我分不清他们在喊什么，只觉得水从四面八方涌过来，把我的头淹没了。我的耳朵里嗡嗡的，眼睛里灌进了水，什么都看不清了。我感觉到自己的身体在往下沉，沉向一个黑暗的、冰冷的地方。 后来，有人把我拉了上来。 我趴在岸上，吐了好几口水，鼻子里酸酸的，眼睛里全是泪。我浑身湿透了，衣服紧紧地贴在身上，冷得发抖。阳光照在我身上，但我感觉不到一点暖意。那个阿姨蹲在我旁边，她的脸还是那么白，但比刚才好了一些。她一边拍着我的背，一边说：“吓死我了！吓死我了！你怎么一个人跑到河里去了？多危险啊！你知不知道刚才差点就……” 她没有说完，但她的声音是颤抖的，手也在抖。 我低着头，不敢说话。我知道我错了。奶奶说过，不能去河边。我偷偷地去了，还差点淹死。我不敢想象奶奶知道后会怎么样。我低着头，看着地上被我的衣服滴湿的一片水渍，心里又害怕又后悔。 阿姨把我送回了家。 奶奶知道后，没有骂我。她只是紧紧地抱着我，抱了很久很久。她的身体在发抖，像秋天枝头最后一片叶子，被风吹得摇摇欲坠。我趴在她怀里，感觉到她的眼泪滴在我的脖子上，凉凉的，一滴，又一滴。她的手臂收得很紧，好像一松手，我就会消失一样。 从那以后，我再也没有去过那条河。 过了很多年，我才知道，那个阿姨的儿子，几年前就是在河里淹死的。那也是一个夏天，也是一个像这样的下午。她的儿子偷偷跑到河边去玩，再也没有回来。她那天看到我站在河里，大概是想起了她的儿子，想起了那个再也回不来的夏天。 我后来常常想，如果那天没有她，我是不是也会被淹死？我不知道。但我知道，她那天喊我的时候，喊的一定不只是“快上来”。她一定还在心里喊了另一个名字。那个名字，她喊了很多年，再也没有人回应过她。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角叙事，“我”是一个七八岁的孩子，故事的叙述者也是故事的亲历者。 B. 文本通过“我”偷偷去河边玩水差点溺水的经历，展现了一个孩子的天真、好奇和冒险心。 C. 文本采用全知视角叙事，因为叙述者不仅知道“我”的心理活动，也知道阿姨的内心世界——“她一定还在心里喊了另一个名字”。 D. 文本结尾“那个名字，她喊了很多年，再也没有人回应过她”一句，含蓄地揭示了阿姨丧子的悲剧，深化了主题。 2.（3分）下列关于文本中儿童视角特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本中“我”对“水鬼”的恐惧，体现了儿童认知的局限——儿童容易相信大人讲述的、未经证实的“传说”。 B. 文本中“我”偷偷去河边玩水，体现了儿童的好奇心和冒险心，这是儿童视角中常见的行为特征。 C. 文本中“我”对阿姨“脸色苍白”“嘴唇在发抖”“眼睛瞪得很大”的细致观察，说明儿童视角下对成人情绪的直接感知。 D. 文本中“我”在溺水后“不敢想象奶奶知道后会怎么样”，体现了儿童已经具备了成人的理性判断和风险评估能力。 3.（4分）请结合文本，分析儿童视角在“陌生化”方面的作用。即：儿童如何用自己的认知方式去理解成人的世界，并产生了怎样的艺术效果？ 4.（6分）文本中，阿姨的真实身份和她儿子的故事，直到结尾才被揭示。请从儿童视角的角度，分析这种“延迟揭示”的叙事方式，与全知视角下直接交代阿姨的背景相比，有什么不同的艺术效果？ 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 灯笼 肖复兴 那时候我才六岁，刚记事。那年冬天，雪下得特别大，漫山遍野都是白的，厚厚的一层，踩上去咯吱咯吱响。屋檐下挂着一排长长的冰凌，在阳光下闪着透明的光，像一排倒挂的牙齿。快过年了，村子里到处都张灯结彩的，红红的对联，红红的灯笼，在白雪的映衬下，显得格外好看。空气里弥漫着一股火药的味道，那是孩子们放鞭炮留下的。偶尔有一声零星的炮仗响，在空旷的雪地上炸开，传得很远很远。 我最高兴的，是我爹给我做了一个灯笼。 那灯笼是用竹篾扎的，外面糊了一层红纸，里面点着一根小蜡烛。竹篾是我爹从山上砍来的，他坐在院子里，用一把小刀，一根一根地削，削得细细的、滑滑的，然后弯成圆圆的形状，用细线扎紧。他的手很粗糙，手指上全是老茧，但做起这些细活来，却出奇地灵巧。那些细细的竹篾在他手里，像听话的孩子，乖乖地变成了他想要的形状。红纸是他从镇上买回来的，薄薄的，透着光，像一层红色的雾。他糊得特别仔细，每一个褶皱都压得平平整整的，不让有一丝皱纹。他做这些的时候，表情很专注，像一个在完成一件伟大作品的艺术家。我蹲在他旁边，看着他做，眼睛一眨不眨的，生怕错过了哪个步骤。 蜡烛是小小的那种，白白的，细细的，像一根小手指，插在灯笼底座的铁丝上。点亮了，光就透过红纸洒出来，暖暖的，红红的，像一团小小的火，在黑暗中跳跃着。 我拎着灯笼，在院子里跑来跑去，高兴得不得了。那灯笼在雪地里晃来晃去，像一颗红色的星星，在白色的世界里跳动着。我跑到东，它就跟到东；我跑到西，它就跟到西。雪地上印满了我的脚印，大大小小的，歪歪扭扭的，像一串串快乐的符号。我觉得我是世界上最幸福的孩子。那种幸福，满满地装在胸腔里，快要溢出来了。 可是，没跑多久，蜡烛就烧完了，灯笼里的光灭了，暗了下来。我急得直跺脚，跑去找我爹，嚷嚷着要换蜡烛。我爹正在厨房里忙着准备年夜饭，剁肉馅，剁得砧板咚咚响。他被我缠得没办法，只好放下手里的菜刀，在围裙上擦了擦手，又给我换了一根蜡烛。 灯笼又亮了。 我拎着它，又跑出去了。这一次，我跑得更远了。我跑到了村口，跑到了那棵老槐树底下。雪还在下，但很小了，细细的，像盐粒一样，洒在脸上，凉凉的，很快就化了。我站在老槐树底下，把灯笼举得高高的，看着那团红红的光，心里美滋滋的。那光映在我的脸上，映在雪地上，映在老槐树粗糙的树干上，一切都镀上了一层暖暖的红色。 就在这时候，一阵风吹过来，冷飕飕的，像一把看不见的刀子。灯笼被吹得晃了几下，里面的蜡烛歪了。我赶紧用手护住它，想把它扶正。但已经晚了。灯笼倾斜了，蜡烛倒了下来，火苗舔到了红纸，一下子就烧了起来。那火苗是蓝色的，带着黄色，蹿得很快，像一条饥饿的舌头，贪婪地吞噬着红纸。 我吓得尖叫了一声，手一松，灯笼掉在了地上。 火越烧越大，红纸在火焰中卷曲、变黑、化成灰烬，竹篾被烧得噼噼啪啪地响，像在哭泣。最后，火灭了，只剩下一个黑黑的、焦焦的竹篾架子，歪歪扭扭地躺在地上，冒着缕缕青烟，散发着一股焦糊的味道。它像一只被烧死的蝴蝶，翅膀烧焦了，身体蜷缩着，再也飞不起来了。 我站在那里，看着地上那团黑乎乎的东西，眼泪一下子就流了出来。那眼泪像决了堤的河水，止都止不住。我哭得很伤心，哭得上气不接下气，好像失去了一件比生命还重要的东西。我感觉到我的脸颊被泪水浸得生疼，但我不想停下来，也停不下来。 我爹听到哭声，从屋里跑了出来。他手里还拿着菜刀，围裙上沾着肉馅。他问我怎么了，我指着地上的灯笼，哭得说不出话来。他看了一眼地上的残骸，又看了看我，蹲下来，用袖子擦了擦我脸上的眼泪。他的袖子湿了，被我哭湿了。 “别哭了，”他说，“爹再给你做一个。” 我摇了摇头，眼泪还在流，声音哽咽着：“不要了，我不要了。” 我爹愣了一下，没有说话。他看着我，眼睛里有一种我那时候看不懂的东西。他放下菜刀，把我抱起来，抱回了屋里。我趴在他肩膀上，还在抽泣，身体一抖一抖的。我感觉到他的手掌，轻轻地拍着我的背，一下，一下，很轻，很慢。他的手掌很粗糙，但拍在我背上，却很温暖。他的身上有一股油烟味，混着肉馅的味道，那是年夜饭的味道，是家的味道。 后来，我长大了，离开了村子，去了很远很远的地方。每年过年，我都会想起那个灯笼，想起那个被烧掉的、红红的、暖暖的灯笼。我想起我爹在院子里削竹篾的样子，想起他糊红纸时仔细的神情，想起他蹲下来用袖子擦我眼泪的样子，想起他拍着我的背，一下，一下，很轻，很慢。 我后来买过很多灯笼，塑料的，绸缎的，纸扎的，比那个灯笼漂亮多了，精致多了，有的还会发光，会唱歌，会旋转。但我再也没有找到一个灯笼，像那个灯笼一样，让我觉得，我是世界上最幸福的孩子。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角叙事，“我”是一个六岁的孩子，通过“我”的眼睛和感受，讲述了一个关于灯笼的故事。 B. 文本开头对雪景的描写，烘托了过年的喜庆氛围，也与后文灯笼被烧毁的失落形成了对比。 C. 文本采用全知视角叙事，因为叙述者能够详细描述“我爹”制作灯笼的每一个细节，包括“他用一把小刀，一根一根地削”等。 D. 文本结尾“我后来买过很多灯笼……但我再也没有找到一个灯笼，像那个灯笼一样”，表达了“我”对童年和父爱的深切怀念。 2.（3分）下列关于文本中儿童视角特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本中“我”对灯笼的珍视——“我觉得我是世界上最幸福的孩子”——体现了儿童情感的直接性和强烈性。 B. 文本中“我”在灯笼被烧毁后“哭得很伤心，哭得上气不接下气”，体现了儿童情感表达的毫无保留。 C. 文本中“我”说“不要了，我不要了”，体现了儿童在受到伤害后的固执和倔强，这在儿童视角中是非常真实的表现。 D. 文本中“我”在灯笼被烧毁后，能够理解父亲“再做一个”的提议是出于善意，这说明六岁的“我”已经具备了成人的理性判断能力。 3.（4分）请结合文本，分析儿童视角在“情感表达”方面的独特作用。 4.（6分）文本中，父亲制作灯笼的过程被详细描写——“他坐在院子里，用一把小刀，一根一根地削，削得细细的、滑滑的”“他糊得特别仔细，每一个褶皱都压得平平整整的”。请从儿童视角的角度，分析这种“细节关注”与成人视角相比，有什么不同的艺术效果？ 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 远去的唢呐声 刘震云 我小时候，村里有一个吹唢呐的，大家都叫他“唢呐王”。他叫什么名字，没有人知道，反正大家都这么叫，他也答应。他大概六十多岁，瘦瘦的，脸上的皱纹很深，像刀刻的一样，一道一道的，每一道里都藏着故事。他的手很粗糙，指节粗大，但握住唢呐的时候，却出奇地温柔，像握住一件稀世珍宝。 他平时不怎么说话，总是坐在村口的那棵大樟树底下，抱着他的唢呐，一吹就是一下午。那棵樟树很大，遮天蔽日的，夏天的时候，树底下凉快得很，比屋里还凉快。他坐在树根上，背靠着树干，两腿伸直，唢呐搁在膝盖上，眼睛望着远处的田野，不知道在想什么。有时候他闭上眼睛，吹着吹着，嘴角就微微地翘起来，好像在笑；有时候吹着吹着，眉头就皱起来，像在想什么伤心的事。 那唢呐的声音，很响亮，很尖利，像一根针，能穿透整个村子，穿透田野，穿透山梁，传到很远很远的地方去。它能传得很远很远，远到村外的田野上，远到山那边的另一个村子。有时候我在家里写作业，听到唢呐声远远地飘过来，就知道他今天又坐在那棵樟树底下了。 我小时候，最喜欢听他吹唢呐。他的唢呐声，有时像鸟叫，叽叽喳喳的，欢快得很，像一群麻雀在树枝上跳来跳去；有时像水流，哗啦哗啦的，温柔得很，像一条小溪在石头间流淌；有时像哭声，呜呜咽咽的，听得人心里酸酸的，像有什么东西堵在胸口，出不来。我不知道他吹的是什么曲子，我从来没问过。我只知道，他吹唢呐的时候，整个村子都安静下来了。大人们停下手中的活，侧着耳朵听；孩子们也不闹了，静静地坐在他旁边，看着他吹。他吹唢呐的时候，眼睛是闭着的，脸上的皱纹舒展开来，好像整个人都沉浸在一个只有他自己知道的世界里，那个世界里，只有他和他的唢呐。 有一年，村里有人去世了，请唢呐王去吹丧。那是我第一次听他在丧事上吹唢呐。他坐在灵堂门口，对着那口黑漆漆的棺材，吹了一整夜。那天晚上没有月亮，天很黑，风很大，吹得灵堂门口的白色灯笼摇摇晃晃的，影子在地上晃来晃去，像鬼魂在跳舞。那唢呐声，和平时不一样了。它不再是欢快的鸟叫，也不是温柔的水流，而是一种低沉的、压抑的、像从地底下发出来的声音，呜呜的，像一个人在哭，又像很多人在哭。那声音，听得人心里发紧，发酸，想哭，但又哭不出来，就那么堵着，难受得很。 我坐在灵堂外面的台阶上，听着那唢呐声，不知不觉就哭了。我也不知道为什么哭，就是觉得心里很难过，好像有什么东西堵在胸口，出不来，只能通过眼泪往外流。我奶奶坐在我旁边，摸着我的头，说：“傻孩子，你哭什么？” 我说：“我不知道，我就是想哭。” 奶奶叹了口气，说：“这唢呐声，是通人心的。” 我不懂奶奶的话是什么意思，但我记住了那句话。我记住了那天的风，那天的灯笼，那天唢呐声里的悲伤，和我莫名其妙流下的眼泪。 后来，村里通了公路，有了录音机、收音机、电视机，大家开始听流行歌曲，听邓丽君，听费翔。唢呐声，慢慢地就没人听了。唢呐王还是坐在村口的大樟树底下吹，但围在他身边的人越来越少了。孩子们去听流行歌曲了，大人们忙着挣钱，忙着打工，忙着盖新房，也没有闲工夫听他吹了。只有我，偶尔还会去坐一会儿，听一听。 唢呐王好像并不在意。他还是闭着眼睛吹，吹得那么投入，那么忘我，好像整个世界都不存在了，只有他和他的唢呐。风吹过来，吹动他花白的头发，吹动他破旧的衣服，他好像感觉不到，就那么吹着，吹着，吹给空旷的村口听，吹给那棵老樟树听，吹给田野和山梁听。 再后来，我去了城里读书，很少回村子了。城里的生活忙忙碌碌的，每天有做不完的作业，考不完的试，我渐渐地把唢呐王忘了。偶尔在电视上看到唢呐表演，会想起他，但也只是想起而已，像想起一件很久以前的旧事。 有一年寒假，我回去过年，忽然想起了唢呐王。我问奶奶：“唢呐王还在吗？” 奶奶说：“走了。去年冬天走的。” 我愣了一下，心里像被什么东西轻轻撞了一下。我问：“他走的时候，有人给他吹唢呐吗？” 奶奶摇了摇头，说：“没有。现在谁还会吹唢呐呢？” 我沉默了很久。那天下午，我走到村口，走到那棵大樟树底下。树还在，光秃秃的，叶子落光了，只剩下一些枯枝，在冬天的风里微微地颤抖着。树下空空的，没有人了。那块他曾经坐过的石头还在，光滑滑的，被岁月磨得发亮。我坐在那块石头上，看着空荡荡的村口，看着远处的田野，冬天的田野是荒芜的，什么也没有，只有一些枯黄的草在风中摇摆。 我闭上了眼睛。我好像又听到了唢呐声，呜呜的，像一个人在哭，又像很多人在哭。那声音从很远很远的地方飘过来，穿过田野，穿过山梁，穿过岁月，在我耳边响着，响着，久久不散。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角叙事，“我”是一个孩子，通过“我”的眼睛见证了唢呐王从兴盛到衰落的过程。 B. 文本中“唢呐声能传得很远很远”等描写，运用了夸张的手法，突出了唢呐声的穿透力和影响力。 C. 文本采用全知视角叙事，因为叙述者知道唢呐王的内心世界——“他好像并不在意”“还是闭着眼睛吹，吹得那么投入”。 D. 文本结尾“我坐在他曾经坐过的那块石头上，看着空荡荡的村口，忽然觉得，那唢呐声好像还在耳边响着”，表达了“我”对唢呐王的怀念和对传统技艺消失的感慨。 2.（3分）下列关于文本中儿童视角特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本中“我”第一次听丧事唢呐时“不知不觉就哭了”，体现了儿童对情感的敏感和直接——儿童可能不理解死亡的意义，但能感受到音乐中的悲伤。 B. 文本中奶奶说“这唢呐声，是通人心的”，“我”当时“不懂奶奶的话是什么意思”，这体现了儿童认知的局限——儿童无法理解成人世界的隐喻和抽象概念。 C. 文本中“我”后来去城里读书，很少回村子，但仍然记得唢呐王，这体现了儿童视角下“童年记忆”的持久性和深刻性。 D. 文本中“我”在唢呐王去世后，能够深刻理解传统技艺消失的悲哀，这说明此时的“我”已经不再是儿童视角，而是完全的成人视角。 3.（4分）请结合文本，分析儿童视角在“认知局限”方面的表现，以及这种认知局限如何产生了独特的艺术效果。 4.（6分）文本中，唢呐王去世时“没有人给他吹唢呐”这一信息，是通过“奶奶”之口告诉“我”的。请从儿童视角的角度，分析这种“通过他人转述获得信息”的叙事方式，与全知视角下直接叙述唢呐王的去世相比，有什么不同的艺术效果？ 参考答案及解析 练习题（一）《河边的孩子》（曹文轩） 1.C（“全知视角叙事”错误。文本采用的是第一人称儿童视角。文本中“她一定还在心里喊了另一个名字”是“我”成年后的推测和想象，并非叙述者全知全能地知道阿姨的内心世界。这是儿童视角下“我”基于有限信息做出的合理推测，属于限制视角的正常信息范围。） 2.D（“已经具备了成人的理性判断和风险评估能力”错误。儿童在犯错后担心大人的责骂，这是儿童常见的心理反应，并非成人的理性判断。儿童担心的是“奶奶知道后会怎么样”的具体后果（可能会被骂），而不是对涉水行为的风险评估。这正是儿童视角的特征——儿童的思维是具体的、感性的，而非抽象的、理性的。） 3.①儿童对“水鬼”的恐惧，将成人世界中的“安全提醒”陌生化：奶奶说“河里有水鬼”，在成人看来，这只是吓唬孩子的说辞，目的是让孩子远离危险。但在儿童视角下，“水鬼”是一个真实的存在，让“我”既害怕又好奇。“我”甚至觉得“水底下好像真的有什么东西在看着我”，这种将成人的比喻当作真实的认知方式，使“河边”这个普通的地方变得神秘、危险、充满诱惑，产生了陌生化的效果。 ②儿童对“阿姨”行为的理解，将成人世界的悲剧陌生化：“我”不理解阿姨为什么“脸色苍白得像一张纸”、为什么拼命喊“我”上来，“我”只觉得“她的表情太吓人了”。直到结尾，“我”才明白，阿姨的恐惧源于她自己的丧子之痛。但在当时，“我”的儿童视角无法理解这种复杂的悲剧情感，这种“不理解”反而使阿姨的悲剧更加令人心痛——因为“我”的纯真和阿姨的伤痛之间，形成了鲜明的对比。 ③儿童对“溺水”危险的认知，将成人世界的风险教育陌生化：“我”偷偷去河边玩水，仅仅是因为“觉得那一定很好玩”，完全没有意识到溺水的危险。这种“对危险的无知”，在成人看来是“不懂事”，但在儿童视角下，却是最真实的心理状态。这种“无知”与“危险”之间的反差，使读者重新审视“河边”这个看似平常的地方——它可以是儿童的乐园，也可能是吞噬生命的深渊。 4.①儿童视角下的“延迟揭示”更符合认知逻辑：在儿童视角下，“我”当时只是一个小孩子，对阿姨没有过多的关注和了解。多年后，“我”才从长辈那里得知阿姨的故事。这种“延迟揭示”符合儿童认知的成长过程——有些事情，当时不理解，长大后才能理解。 ②儿童视角下的“延迟揭示”保留了悬念，增强了阅读张力：全知视角下，叙述者可以直接交代阿姨的背景，读者从一开始就知道她的故事，阅读过程中不会有“为什么”的疑问。而儿童视角下，读者和“我”一样，对阿姨一无所知，只看到她“脸色苍白”“拼命挥手”的奇怪行为。这种“未知”使读者产生了强烈的好奇心，直到结尾才恍然大悟，获得了强烈的阅读体验。 ③儿童视角下的“延迟揭示”使结尾的情感冲击力更强：全知视角下，读者从一开始就知道阿姨的悲剧，可能会对阿姨产生同情，但这种同情是“预知”的、平淡的。而儿童视角下，读者和“我”一起“发现”阿姨的悲剧，这种“发现”的过程本身就充满了情感冲击力——原来一个陌生人的“奇怪”行为背后，藏着如此深沉的痛苦。 ④儿童视角下的“延迟揭示”使主题的表达更加含蓄、深刻：全知视角下直接交代阿姨的丧子之痛，可能会让作品的主题变得浅白、直露。而儿童视角下，阿姨的故事直到结尾才被轻轻点出，这种“含蓄”的表达方式，反而使主题更加深刻——人生中，有些悲伤是藏在表面的“正常”之下的，只有耐心等待，才能发现那些隐藏在岁月深处的秘密。 练习题（二）《灯笼》（肖复兴） 1.C（“全知视角叙事”错误。文本采用的是第一人称儿童视角。父亲制作灯笼的细节，是“我”的观察和记忆，并非全知视角的客观叙事。儿童对自己感兴趣的事物往往观察得非常仔细，能够记住很多细节，这完全符合儿童视角的信息范围。） 2.D（“具备了成人的理性判断能力”错误。六岁的孩子说“不要了，我不要了”，是因为灯笼被烧毁的打击太大，孩子害怕再次经历同样的失望和伤心。这是一种儿童式的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理反应，不是成人式的理性判断。儿童通过“拒绝”来保护自己，这恰恰体现了儿童思维的感性和直接。 3.①儿童视角下的情感表达更加直接、强烈，不加掩饰：灯笼点亮时，“我”觉得“我是世界上最幸福的孩子”，那种幸福“满满地装在胸腔里，快要溢出来了”；灯笼被烧毁时，“我哭得很伤心，哭得上气不接下气”，“眼泪像决了堤的河水，止都止不住”。这种极度欢乐和极度悲伤的对比，在儿童视角下以最直接的方式呈现出来，没有任何成人的克制和掩饰，情感冲击力非常强。 ②儿童视角下的情感表达更加真诚、动人：儿童不会掩饰自己的情感，高兴就是高兴，难过就是难过。这种“真诚”使读者更容易被感动——因为读者知道，儿童的情感是真实的，没有任何表演的成分。 ③儿童视角下的情感表达具有“以小见大”的效果：在成人看来，一个灯笼被烧毁，只是一件微不足道的小事。但在儿童眼中，这可能是“人生中最大的悲剧”。这种“小事”与“大情感”之间的反差，使读者重新审视童年记忆的重要性——对孩子来说，每一个“小事”都可能是一段刻骨铭心的记忆。 ④儿童视角下的情感表达与成年后的回忆形成对比，增强了情感深度：文本结尾，“我”长大后“买过很多灯笼”，但“再也没有找到一个灯笼，像那个灯笼一样”。这种成年后的感慨，与童年时的“幸福”形成了对比，使最初的“简单幸福”变得更加珍贵，也更加令人怀念。 4.①儿童视角下的“细节关注”源于儿童对“爱”的感知方式：儿童不会用抽象的语言去理解“父爱”，但他们会通过具体的行为去感受“爱”——父亲“一根一根地削”竹篾，父亲“每一个褶皱都压得平平整整的”，这些细节在儿童眼中，就是父亲“爱”的证明。儿童通过“细节”来感知世界，也通过“细节”来感知爱。 ②儿童视角下的“细节关注”使作品更加生动、形象：成人视角下，可能会用“父亲很用心地给我做了一个灯笼”这样概括性的语言来表达。而儿童视角下，这些具体的细节——削竹篾、糊红纸、压褶皱——被一一呈现，使读者仿佛看到了父亲制作灯笼的全过程，画面感非常强。 ③儿童视角下的“细节关注”与成人视角的“概括性”形成对比：成人视角往往更关注“结果”——灯笼做成了，父亲爱孩子。而儿童视角更关注“过程”——父亲是怎么做的，每一个动作是怎样的。这种“过程性”的叙事，使作品更加细腻、更加有温度。 ④儿童视角下的“细节关注”使灯笼这个意象更加丰满、更有意义：正是因为“我”记得父亲制作灯笼的每一个细节，这个灯笼才不仅仅是一个“玩具”，而是“父爱”的象征。多年后，“我”仍然记得那些细节，正是对父爱最深刻的怀念。 练习题（三）《远去的唢呐声》（刘震云） 1.C（“全知视角叙事”错误。文本采用的是第一人称儿童视角。叙述者“我”不知道唢呐王的内心世界，文本中“他好像并不在意”“还是闭着眼睛吹，吹得那么投入”是“我”基于观察的推测和感受，并非叙述者全知全能地知道唢呐王的内心。这是儿童视角下“我”对唢呐王行为的观察和理解，属于限制视角的正常信息范围。） 2.D（“完全的成人视角”错误。文本整体采用的是第一人称“我”的视角，虽然“我”后来长大了，去城里读书了，但文本后半部分仍然以“我”的视角展开叙述，没有切换到成人视角。说“我”能够“深刻理解传统技艺消失的悲哀”，是在“我”的认知范围内通过感受和回忆达成的，这是儿童视角的一种自然延伸，是“我”成长后的反思，但并未改变叙事的基本视角。） 3.①认知局限的表现一：对“死亡”的不理解。 “我”在丧事上听到唢呐声，“不知不觉就哭了”，但“我”不知道为什么哭。奶奶说“这唢呐声是通人心的”，“我”当时“不懂奶奶的话是什么意思”。这种“不理解”体现了儿童认知的局限——儿童无法理解死亡的意义，也无法理解“通人心”这样的抽象隐喻。 ②认知局限的表现二：对“传统技艺消失”的不理解。 “我”看到村里人不再听唢呐了，看到唢呐王“还是闭着眼睛吹”，但“我”并不能真正理解这种变化意味着什么。直到唢呐王去世，直到奶奶说“现在谁还会吹唢呐呢”，“我”才隐约感受到某种失落。 ③艺术效果：这种认知局限恰恰产生了独特的艺术效果——儿童的不理解，使读者感受到了“天真”与“残酷”之间的张力。儿童不知道死亡意味着什么，但读者知道；儿童不理解传统技艺消失的悲哀，但读者理解。这种“儿童不知道，读者知道”的信息差，使读者在阅读过程中产生了强烈的情感共鸣和对主题的深刻思考。儿童越是不理解，读者就越感到心痛——因为“我”的纯真，恰恰反衬了传统技艺消失的悲哀。 4.①儿童视角下的“转述”使信息更加真实、自然：全知视角下，叙述者可以直接叙述“唢呐王去世了，他的葬礼上没有人吹唢呐”。这种直接叙述虽然信息全面，但显得生硬、刻意。而儿童视角下，这一信息是通过“我”问奶奶、奶奶回答的方式自然呈现的，更加符合现实生活的逻辑——孩子离开家乡多年，回来后向长辈打听故人的情况，这是再自然不过的事情。 ②儿童视角下的“转述”保留了情感距离，使结尾更加含蓄、有力：全知视角下，叙述者可能会直接描写唢呐王去世时的凄凉场景，甚至加入抒情和议论。而儿童视角下，唢呐王的去世只是通过奶奶的一句话被轻描淡写地带过——“走了。去年冬天走的。”“现在谁还会吹唢呐呢？”这种“轻描淡写”的叙述方式，比任何成人的抒情都更加有力——因为“轻”的背后，是无尽的遗憾和悲哀。 ③儿童视角下的“转述”使读者成为“发现者”：全知视角下，读者是被动的信息接收者；而儿童视角下，读者和“我”一起“发现”了唢呐王去世的消息，一起感受到“我”的震惊和失落。这种“同步发现”的过程，使读者在情感上更加贴近“我”，也更容易产生共鸣。 ④儿童视角下的“转述”使作品的主题更加含蓄、深刻：全知视角下，叙述者可能会直接点明“传统技艺的消失”这一主题，使作品变成一篇“说教”式的文章。而儿童视角下，主题是通过“我”的回忆和感受自然呈现的——唢呐王不在了，树下空空的，唢呐声好像还在耳边响着。这种含蓄的表达，使主题更加深刻、更加耐人寻味。 第 1 页 共 21 页 学科网（北京）股份有限公司 $