第一单元 第6课时 加法（教学设计）数学苏教版一年级上册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦5以内加法的含义、算式读写及计算，通过公园小朋友玩滑板车情境图导入，引导观察“原来3个，又来了2个”，自然引出“合起来”需求，承接0~5数的认识，搭建从具象到抽象的学习支架。 特色在于以情境具象化和多元表征培养核心素养，用小正方体替代小朋友理解“合起来”，借助数射线跳格直观呈现“接着数”方法，发展抽象能力和几何直观。练习中对比蘑菇情境算式发现规律，培养运算能力和推理意识，完整表述要求提升数学表达能力，为教师提供清晰流程，帮助学生建立加法本质理解。

第一单元 第6课时 加法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 上学期 单 元 0~5的认识和加减法 课 题 第6课时 加法 教学目标 1. 知识技能： （1） 结合生活情境和动手操作，初步理解加法的含义，知道加法表示把两部分合起来。 （2）认识加号，会读、写加法算式，能根据情境正确列出简单的加法算式。 （3）掌握5以内加法的计算方法，能够熟练口算5以内的加法。 2. 素养能力： 在观察、操作、表达的过程中，培养学生的数感和运算意识，提升简单的数学表达能力。 重点难点： 1. 教学重点：理解加法表示 “两部分合起来” 的意义，能正确口算 5 以内加法。 2. 教学难点：看懂情境图，能根据图意准确说出题意并列出加法算式。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】通过展示生动有趣的生活情境图，激发学生的学习兴趣，让学生在观察中发现 问题，引发思考，自然地引出本节课要学习的内容 —— 加法，同时培养学生的观察能力和 语言表达能力。 师：同学们，公园里有 3 个小朋友在玩滑板车。仔细观察，你还能发现什么？ （展示教材情境图） 示情境图：同学们，公园里有 3 个小朋友在玩滑板车。仔细观察，你还能发现什么？ （展示教材情境图） 引导学生观察表述：原来有 3 个小朋友在滑滑板车又来了 2 个小朋友。 二、探究新知 学习任务一：初步理解加法含义 【设计意图】本环节以学生熟悉的 “小朋友” 情境为载体，通过图形表征、语言描述与符 号抽象三层递进的活动，帮助学生完成从具象到抽象的认知过渡。用小正方体替代小朋友， 降低了数量关系的理解难度；通过“合起来”的操作体验，自然引出加号的含义；在算式读写 与各部分名称讲解中，帮助学生建立 “情境 — 图形 — 算式” 的对应联系，初步理解加法 的本质含义，同时培养学生的符号意识与数学表达能力，为后续5以内加法的学习奠定基础。 说说一共有几人。 1. 用图形表示数量 师：同学们，我们可以用小正方体来代表小朋友。原来有3个小朋友，就画3个小正方体 （教师在黑板上画 3 个小正方体），又来了 2 个小朋友，就在这 3 个小正方体后面接着画 2个小正方体（继续画2个小正方体）。 2. 引导学生理解“合起来” 师：现在我们把这两部分小正方体合在一起数一数，1、2、3、4、5，一共有5个小正方体。 这就表示把原来的3个小朋友和又来的2个小朋友合起来，一共有5个小朋友。在数学上， 把两部分合起来的这种操作，我们用一个符号来表示，它就是“+”，这个符号叫做加号。 （教师在黑板上3个小正方体和2个小正方体中间写上“+”） 3. 写出加法算式 师：3个小朋友和2个小朋友合起来是5个小朋友，写成加法算式就是3 + 2 = 5。 （教师完整板书算式） 这个算式读作：3加2等于5。 （教师领读，学生跟读） 4. 理解算式各部分含义 在这个加法算式里，3表示原来的小朋友的数量，2表示又来的小朋友的数量，它们都叫 加数。合起来就是5个小朋友，5叫做和。 学习任务二：借助数轴，理解计算 【设计意图】 本环节以数射线为载体，通过直观的 “跳格” 动作，将抽象的 “接着数” 计 算方法具象化，帮助学生理解加法的计数过程。通过观察、模仿、操作、对比，引导学生掌 握一种更高效的 5 以内加法计算策略，培养数感和算法多样化意识，同时借助数射线的半抽 象模型，为后续学习更复杂的加减法奠定基础。 想一想，说一说 1. 认识数射线 出示数射线，引导观察：“这是数射线，上面有 0、1、2、3、4、5，箭头表示数越来越大。” 提问：“3在哪个位置？” （引导学生找到标有“3”的点） 2. 学习“接着数”的方法 教师示范：“我们要算3+2，就从3开始，往后数2个数。” 边说边在数射线上画箭头：从3出发，跳1格到 4，再跳1格到 5。 同步语言表述：“从3接着数，4、5，数了2个数，结果就是5。” 学生模仿：请2-3名学生上台，边指数射线边说过程，全班齐读：“从 接着数，4，5。 3+2=5。” 小结方法：“这种从一个数往后接着数的方法，叫做‘接着数’，计算加法时，加几就往后数 几个数。” 3. 对比理解 提问：“用‘接着数’和摆小正方体的方法，都算出了3+2=5，你觉得哪种方法更方便？” 引导学生发现：不用从头数，直接从较大的数往后数，计算更快捷。 三、课堂练习 趣味闯关，巩固提升 【设计意图】 三道题形成了“具象感知 — 迁移应用 — 规律探究”的完整认知链条，既落 实了 5 以内加法的计算目标，又兼顾了学生数学思维的培养，同时用学生喜爱的小兔情境保 持了学习的趣味性。 1. 画一画，算一算 第一幅图：摘苹果情境 观察表述： 师：“仔细看这幅图，你看到了什么？” 引导学生说：“篮子里原来有 2 个苹果，农民伯伯 手里又摘了 1 个苹果。” 追问：“把这两部分合起来，一共有多少个苹果？” 图形表征与列式： 师：“我们用方框表示数量，左边的方框里填什么？右边的方框里填什么？合起来的方框里填 什么？” 引导学生填写：2和1，合起来是3，列出算式：2 + 1 = 3。 完整表述：请学生完整说：“篮子里有 2 个苹果，又摘了 1 个，合起来一共有 3 个苹果， 算式是 2+1=3。” 第二幅图：池塘里的鹅情境 观察表述： 师：“池塘里有几种鹅？分别有几只？” 引导学生说：“池塘里有 2 只白鹅，2 只灰鹅。” 追问：“把白鹅和灰鹅合起来，一共有多少只鹅？” 图形表征与列式： 师：“左边的方框填白鹅的数量，右边的方框填灰鹅的数量，合起来的方框填总数。” 引导学生填写：2和2，合起来是4，列出算式：2 + 2 = 4。 完整表述：请学生完整说：“池塘里有 2 只白鹅，2 只灰鹅，合起来一共有 4 只鹅，算式是 2+2=4。” 方法小结 师：“解决这样的问题，我们可以先看清楚图里的两部分各有多少，再把它们合起来，用加法 算式表示，最后算出结果。” 2. 第一题：1 + 1 = □ 观察数射线： 师：“数射线的起点在哪里？”（在 1 的位置） 师：“红色箭头跳了几格？表示什么意思？”（跳了 1 格，表示加 1） 理解加法过程： 师：“从 1 开始，往后跳 1 格，数到了几？”（2） 小结：“所以 1+1=2，数射线上的起点是第一个加数，跳的格数是第二个加数，终点就是 和。” 学生完整表述：“从 1 接着数 1 个，数到 2，所以 1+1=2。” 第二题：2 + 3 = □ 观察数射线： 师：“这次的起点是几？跳了几次？一共跳了几格？”（起点是2，跳了3次，一共跳了3 格） 理解加法过程： 师：“从 2 开始，往后数 3 个，数到了几？”（3、4、5，数到了 5） 小结：“所以 2+3=5，加几就从起点往后数几个数，终点的数就是结果。” 学生完整表述：“从2接着数3个，3、4、5，所以 2+3=5。” 方法小结 师：“用数射线算加法，步骤是：①找到起点（第一个加数）；②往后跳几格（第二个加 数）；③终点的数就是结果。” 3. 第一幅图：2个蘑菇 + 1个蘑菇 观察表述：师：“篮子里原来有几个蘑菇？小兔又采了几个？” 引导学生说：“篮子里有2 个蘑菇，小兔又采了1个蘑菇。” 列式计算：师：“把它们合起来，一共有几个蘑菇？算式是 2+1=□，谁能算出结果？”（学 生回答 3，教师板书：2+1=3） 完整表述：请学生说：“2 个蘑菇加上 1 个蘑菇，合起来是 3 个蘑菇，算式是 2+1=3。” 第二幅图：3 个蘑菇 + 1 个蘑菇 观察表述： 师：“现在篮子里有几个蘑菇？小兔又采了 1 个，合起来是多少？” 引导学生说：“篮子里有 3 个蘑菇，又采了 1 个，合起来有 4 个。” 列式计算：师：“算式是□+1=□，你会填吗？” 学生回答：3+1=4，教师板书。 对比发现： 师：“和上一题比，篮子里的蘑菇多了几个？算式里的第一个数和结果有什么变化？” （都多了1） 第三幅图：4个蘑菇 + 1个蘑菇 观察表述：师：“这次篮子里有几个蘑菇？又采了 1 个，合起来是多少？” 引导学生说：“篮子里有 4 个蘑菇，又采了 1 个，合起来有 5 个。” 列式计算：师：“算式是□+1=□，请你填一填。” 学生回答：4+1=5，教师板书。 规律小结： 师：“我们看这三道算式：2+1=3，3+1=4，4+1=5，你发现了什么？”（每次加1，结果就比原 来多1） 四、课堂总结 同学们，今天我们一起学习了 5 以内的加法，知道了： 1. 加法的含义：把两部分合起来，求一共有多少，就要用加法计算。 2. 算式的读写：认识了加号 “+” 和等号 “=”，会读、会写像 3+2=5 这样的加法算式，知道 算式里的数分别叫加数，结果叫和。 3. 计算的方法：我们可以用数一数、接着数、摆小棒等方法算出加法算式的结果。 大家都能结合生活情境说出加法算式的意思，还能用不同的方法计算，表现得都很棒！ 五、板书设计 5以内的加法 1. 含义：把两部分合起来，求一共多少 → 用加法 2. 算式读写： 3 + 2 = 5 ┆ ┆ ┆ ┆ 加数 加号 加数 和 3. 读作：3加2等于5 4. 计算方法： 方法①：接着数（从3往后数2个：4、5） 方法②：数射线（从3往后跳2格，终点是5） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $