第一单元 第7课时 减法（教学设计）数学苏教版一年级上册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦5以内减法的含义、算式读写及计算，通过玩滑板的生活场景导入，从“原来有5个小朋友，走了2个，还剩3个”的情境，引导学生感知“去掉一部分”，为抽象减法概念搭建直观学习支架。 此资料亮点在于融合数学眼光、思维与语言培养，用小正方体操作理解减法含义，借助数射线“跳格”法将计算具象化，结合摘苹果、小鸟飞走等生活情境及数线模型，发展数感、运算能力和模型意识，帮助学生掌握减法本质，提升教师教学效率。

第一单元 第7课时 减法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 上学期 单 元 0~5的认识和加减法 课 题 第7课时 减法 教学目标 1. 知识技能： （1）理解减法的含义，知道减法是从总数里去掉一部分，求剩下的部分。 （2）认识减号和减法算式，能正确读、写5以内的减法算式。 （3）能够熟练、准确地口算5以内的减法，会用减法解决简单生活问题。 2. 素养能力： 培养学生的数感和运算能力，养成认真计算、主动思考的良好数学学习习惯。 重点难点： 1. 教学重点：掌握5以内减法的计算方法，能熟练口算5以内减法算式。 2. 教学难点：理解减法“去掉、减少”的实际含义，能结合情境正确列减法算式。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】从学生熟悉且感兴趣的生活场景（玩滑板）引入，能迅速吸引注意力，激发学 习兴趣。通过直观画面，让学生初步感知 “去掉一部分” 的实际情境，为后续理解减法含义 奠定基础。 师：同学们，仔细看看这幅图，谁能说一说一开始有几个小朋友在玩滑板呀？ （学生回答：5 个） 师：说得真棒！一开始有5个小朋友在开心地玩滑板。那后来呢？发生了什么？ （学生回答：走了2个小朋友/有2个小朋友回家了） 师：观察得真仔细！原来有5个小朋友，走了2个。那现在还剩下几个小朋友在玩滑板呢？ （学生回答：3个） 师：我们刚才说的 “原来有5个，走了2个，还剩3个”，这个过程，怎么用数学的方式表 示出来呢？这节课，我们就一起来探索一种新的运算方法 —— 减法。 二、探究新知 学习任务一：初步理解减法含义 【设计意图】借助直观的图形操作和简洁明了的语言讲解，让学生在具体情境中清晰地理解 减法的含义，认识减法算式各部分名称，符合一年级学生从直观形象思维逐步向抽象逻辑思 维过渡的认知特点。 说说还剩几个人。 1. 引导思考：感知减法含义 师：同学们，我们一起来看这幅图。原来有5个小朋友在玩滑板，后来走了2个，还剩下几 个小朋友呢？ （学生回答：3个） 师：非常棒！像这种 “从原来的总数里去掉一部分，求剩下多少” 的问题，就可以用一种新的运算 —— 减法来解决。 2. 操作演示：从具象到抽象 师：我们用小正方体来代表小朋友，先摆出5个。现在，走了2个，我们就用虚线框把这2 个框起来，表示去掉的部分。 师：你看，虚线框外还剩下3个。这个过程，用算式怎么表示呢？ （引导学生说出 “5-2”） 师：对啦！从5个里面去掉2个，就可以写成 5-2。 3. 认识减号与算式 师：我们一起来认识一个新朋友 ——“-”，它叫做减号。减号就表示 “去掉、减少、拿走” 的意思。 师：那 5-2的结果是多少呢？ （学生回答：3） 师：所以完整的算式就是 5-2=3。我们一起来读一读：5减2等于3。 4. 算式各部分名称 师：在减法算式里，每个数都有自己的名字： 减号前面的数，叫被减数（5），它是我们原来的总数。 减号后面的数，叫减数（2），它是去掉的部分。 等号后面的数，叫差（3），它是剩下的结果。 学习任务二：探索5以内减法计算方法 【设计意图】 本环节以数射线为载体，通过直观的 “跳格” 动作，将抽象的 “接着数” 计 算方法具象化，帮助学生理解减法的计数过程。通过观察、模仿、操作、对比，引导学生掌 握一种更高效的5以内减法计算策略，培养数感和算法多样化意识，同时借助数射线的半抽 象模型，为后续学习更复杂的加减法奠定基础。 想一想，说一说 1. 认识数射线 出示数射线，引导观察：“这是数射线，上面有 0、1、2、3、4、5，箭头表示数越来越大。” 提问：“5在哪个位置？” （引导学生找到标有“5”的点） 2. 学习“接着数”的方法 教师示范：“我们要算5-2，就从5开始，往前数2个数。” 边说边在数射线上画箭头：从5出发，跳1格到 4，再跳1格到3。 同步语言表述：“从5接着数，4、3，数了2个数，结果就是3。” 学生模仿：请2-3名学生上台，边指数射线边说过程，全班齐读：“从5接着数，4，3。5- 2=3。” 小结方法：“这种从一个数往前接着数的方法，叫做‘接着数’，计算减法时，减几就往前数 几个数。” 3. 对比理解 提问：“用‘接着数’和摆小正方体的方法，都算出了5-2=3，你觉得哪种方法更方便？” 引导学生发现：直接从较大的数往前数，计算更快捷。 三、课堂练习 趣味闯关，巩固提升 【设计意图】 通过生活情境（玩滑板）、数线模型、递进式动态情境（小鸟飞走）三个层 次的素材，从直观到抽象、从单一到连续，层层递进地帮助学生理解减法 “从总数里去掉一 部分，求剩下多少” 的核心含义。在具体情境中建立减法概念，借助数线模型理解减法的动 态过程，再通过连续变化的情境深化对减法本质的认识，兼顾运算能力、数感与数形结合思 想的培养，让学生在不同载体中巩固减法意义，为后续学习奠定基础。 1. 画一画，算一算 第一题：摘苹果 树上原来有3个苹果，摘走了1个，求剩下的数量。 算式：3-1=2 所以方框里填：2 小提示：圈起来的那个方框，就代表被摘走的1个苹果。 第二题：鸭子游泳 池塘里原来有4只鸭子，游走了2只，求剩下的数量。 算式：4-2=2 所以方框里依次填：2和2 小提示：图里2只鸭子游向了远处，就是 “去掉的 2 只”，剩下的2只就是计算结果。 2. 教学第一题：3-□=□ 引导观察： 师：我们先看第一条数线。红色圆点一开始在数字几的位置？ （学生回答：3） 师：它往哪个方向跳？跳了几次？每次跳几格？ （学生回答：向左跳，跳了2次，每次跳1格，一共跳了2格） 师：最后停在了数字几？ （学生回答：1） 列式表达： 师：从3开始，向左跳2格，就表示从3里面去掉2，剩下1。用算式怎么写？ 引导学生说出：3 - 2 = 1 师：我们一起读一遍：3减2等于1。 2. 教学第二题：□-□=□ 小组讨论： 师：请同桌互相说一说，第二条数线图里，圆点从几开始？跳了几次？跳了几格？最后停在 了几？ 汇报交流： 师：圆点从数字5开始，向左跳了4次，一共跳了4格，最后停在了1。这个过程用算式怎 么表示？ 引导学生说出：5 - 4 = 1 师：谁能完整地说一说这个算式的意思？（从5里面去掉4，剩下1） 3. 方法小结 师：谁能总结一下，怎么看数线图写减法算式？ 师生共同小结： 看起点数字，它就是减法算式里的被减数。 数向左跳了几格，它就是减法算式里的减数。 看终点数字，它就是减法算式的结果（差）。 3. 1. 第一幅图：理解 5-1=□ 观察情境： 师：我们先看第一幅图，树枝上原来有几只小鸟？飞走了几只？还剩下几只？ 引导学生完整表述：树枝上原来有 5 只小鸟，飞走了 1 只，还剩下 4 只。 列式计算： 师：用减法算式怎么表示这个过程？ 板书：5 - 1 = 4 师：说一说算式里的每个数字表示什么？（5 表示原来的总数，1 表示飞走的小鸟，4 表示 剩下的小鸟） 2. 第二幅图：理解 □-1=□ 观察变化： 师：现在我们看第二幅图，树枝上还剩下几只小鸟？又飞走了几只？还剩下几只？ 引导学生发现：树枝上现在有 4 只小鸟，又飞走了 1 只，还剩下 3 只。 列式计算： 师：这次的总数还是 5 吗？为什么？（不是，因为第一次飞走后，剩下的 4 只才是现在的 总数） 板书：4 - 1 = 3 师：对比两道算式，你发现了什么？（被减数变成了上一次的差，都是减 1） 3. 第三幅图：独立列式 □-1=□ 自主探究： 师：请小朋友们自己观察第三幅图，说一说现在树枝上有几只小鸟，又飞走了几只，还剩下 几只，然后写出算式。 汇报交流： 学生回答：树枝上有 3 只小鸟，飞走了 1 只，还剩下 2 只，算式是3-1=2。 师：我们把三道算式连起来读一读，看看小鸟的数量是怎么变化的？ （5-1=4，4-1=3，3-1=2，小鸟每次飞走 1 只，数量越来越少） 4. 方法小结 师：遇到这种连续变化的减法情境，我们要怎么做？ 师生共同小结： 先看清楚 “原来有多少”，它就是减法算式的被减数。 再看 “去掉了多少”，它就是减法算式的减数。 最后算出 “剩下多少”，就是算式的差；下一次的被减数就是这次的差。 四、课堂总结 师：今天这节课我们学会了什么知识？ 师生共同总结： 1. 减法表示从总数里去掉一部分，求剩余数量； 2. 认识减号，会读会写 5 以内减法算式； 3. 可以用摆小棒、数射线往前数的方法口算减法； 4. 生活中飞走、拿走、吃掉、离开等问题，都能用减法解决。 五、板书设计 5以内的减法 总数 - 去掉的 = 剩下的 5 - 2 = 3 被减数 减数 差 读作：5减2等于3 计算方法： 1. 摆实物数一数 2. 数射线往前数 向左跳几格，就减几 连续减法： 5-1=4 4-1=3 3-1=2 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $