第25课《周亚夫军细柳》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》的文言疏通、人物形象及写作手法，通过“汉朝英雄将领”提问导入，关联韩信、卫青等已知历史人物，搭建从历史背景到文本学习的支架，梳理《史记》及司马迁知识，为深入解读周亚夫形象铺垫。 此设计以对比分析（霸上、棘门与细柳营）和情境表演（舞台剧）为亮点，结合文化自信（传承《史记》文化价值）与思维能力（通过正侧面描写探究人物），系统积累文言知识，提升学生语言运用与审美创造能力，助力教师高效落实教学重难点，促进学生深度学习。

*25.周亚夫军细柳 教学设计 司马迁 【教学目标】 1.了解司马迁及《史记》，积累文言词语，疏通文意，整体感知文章内容。 2.学习运用对比、正侧面描写相结合来刻画人物的手法。 3.理解人物形象，感受人物的精神，学习周亚夫忠于职守的品质。 【教学重难点】 学习运用对比、正侧面描写相结合来刻画人物的写作手法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时（疏通文意+文言积累） 一、课前导入 同学们，汉朝是个英雄将领辈出的时代。你知道有哪些有名的将军吗？ 回答：韩信、卫青、霍去病、李广 二、作品&作者介绍 《史记》，原名《太史公书》或《太史公记》，我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“ 史家之绝唱，无韵之离骚 ”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 “前四史”：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》 司马迁（前145—？），字子长，西汉著名的史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解，触怒汉武帝，下狱受宫刑，后任中书令。受刑之后，他忍辱发愤，艰苦撰述，继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为“史圣”。 三、人物介绍 周亚夫（？—前143），西汉时期著名将领、军事家，汉代开国元勋周勃的儿子。他驻军细柳，严于治军，一生为保卫国都长安免受匈奴铁骑的践踏做出了卓越的贡献。 其最主要的成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。 其统帅的“细柳军”，已然成为了军纪严明的象征。 四、字词正音 五、课文诵读 （划分朗读节奏，师生齐读课文） 周亚夫军细柳 六、疏通文意 1.文帝之后六年，匈奴大①入边②。乃以宗正③刘礼为将军，军④霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守⑤亚夫为将军，军细柳：以⑥备胡。 ①大：大规模 ②入边： 侵入边境 ③宗正：掌管皇族事务的官员 ④军：驻军，驻扎 ⑤守： 郡守 ⑥以：用来 文意：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境，于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门，任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。 2.上自劳①军。至霸上及棘门军②，直驰入，将以下骑送迎。已而③之④细柳军，军士吏被⑤甲，锐兵刃⑥，彀⑦弓弩，持满⑧。 ①劳：慰劳 ②军：军营 ③已而：不久 ④之：到，往 ⑤被：同“披”，穿着 ⑥锐兵刃：刀出鞘 ⑦彀：张开 ⑧持满：拉满 文意：文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿着盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。 3.天子先驱①至，不得入。先驱曰：“天子且②至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻③将军令，不闻天子之④诏⑤’。” ①先驱：先行引导的人员 ②且：将要 ③闻：听从 ④之：的 ⑤诏：诏令 文意：皇帝的先行引导的人员到了营门前，不能进入。先行引导的人员说：“皇上将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从皇帝发布的命令’。” 4.居①无何②，上至，又不得入。于是上乃使③使④持节⑤诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约⑥，军中不得驱驰。” ①居：经过 ②无何：不久 ③使：派遣 ④使：使者 ⑤节：符节 ⑥约：约定 文意：过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者手持符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营垒大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。” 5.于是天子乃按辔①徐②行。至营，将军亚夫持兵揖③曰：“介胄④之士不拜⑤，请以⑥军礼见。”天子为动⑦，改容式⑧车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 ①按辔：控制住车马 ②徐：缓缓地 ③揖：拱手行礼 ④介胄：披甲戴盔 ⑤拜：行跪拜礼 ⑥以：依照 ⑦为动：被感动 ⑧式：同“轼”，扶轼 文意：于是文帝就控制住车马，缓缓前行。到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器行礼，说：“穿戴着盔甲的将领不便行跪拜礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离去。 6.既①出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩②者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固③可袭而虏④也。至于亚夫，可得而犯邪⑤！”称善者久之⑥。 ①既：已经 ②曩：先前 ③固：必，一定 ④虏：俘虏 ⑤邪：语气词 ⑥之：助词，起调整音节、舒缓语气的作用，不译 文意：出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定会被偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”（文帝）称赞了周亚夫很久。 七、文言积累 1.通假字 军士吏被甲 被：同“披”，穿着 天子为动，改容式车 式：同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。 2.古今异义 ①于是上乃使使节诏将军 节 古义：符节 今义：节日 ②亚夫乃传言开壁门 壁 古义：营垒 今义：墙 ③使人称谢 　　 谢 古义：表示问候 今义：感谢 3.一词多义 4.词类活用 （1）持节诏将军：名词用作动词，下诏、下命令 （2）介胄之士不拜：名词用作动词，披甲戴盔 （3）改容式车：名词用作动词，扶轼 （4）锐兵刃：形容词的使动用法，使……锋利 （5）军细柳：名词用作动词，驻军、驻扎 5.特殊句式 （1）此真将军矣 判断句（“此……矣”表判断。） （2）天子为动 被动句（“为”表被动。） （3）乃以宗正刘礼为将军 省略句（“乃”前面省略了主语“朝廷”。） 第二课时（文本解读） 一、故事复述 根据文章的主要内容，完成表格，并尝试复述课文。 复述故事：在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马驱驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令。文帝出营门后，称赞了周亚夫。 二、人物形象（周亚夫） 汉文帝评价周亚夫为什么？ 明确：真将军。 从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？你从中读出了一个怎样的周亚夫？ e.g. 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （训练有素 → 治军有方） 天子先驱至，不得入。/ 上至，又不得入。 军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”。 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” （军纪严明，令行禁止） 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” （忠于职守、刚正不阿） 三、思考探究 文章用了哪些方法刻画人物？有什么作用？ 明确：正面描写与侧面描写相结合，使得周亚夫的人物形象显得更加丰满、立体。 四、对比分析 霸上、棘门营和细柳营有哪些不同之处？完善表格。 本文讲细柳军，为什么还写霸上、棘门军？有什么作用？ 明确：这是运用了对比衬托的写作手法。 先写文帝在霸上和棘门遇见的问题，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫。两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人钦佩。 《史记》写人，时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。” ——李长之 五、思考探究 “既出军门，群臣皆惊”。请你猜想一下群臣“惊”背后的心理活动。 e.g. ①周亚夫不识抬举，竟敢对皇帝如此傲慢！一定要严惩！ ②周亚夫如此嚣张，皇帝不仅没有半点意见，而且一切依周亚夫的军令而行，简直是活久见！皇帝到底是怎么想的？ ③军中竟有此等人物！他对皇帝尚且如此坚守原则，我等如何奈何得了他！ 六、人物形象（汉文帝） 面对周亚夫种种“出格”的行为，汉文帝作出了怎样的回应？完成表格。 （假设是一个暴君面对着这些情况，试想他会如何做？） 由此可以看出，汉文帝是一位怎样的君王？ 身为九五之尊，汉文帝在细柳军营中并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从一个将军的军令。但他并不认为这损害自己作为皇帝的威严，反而默许、认可，并对周亚夫大加称赞，因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保卫国家最需要的。 汉文帝：胸怀宽广；深明大义、贤明仁义；敬才爱才、知人善任…… 拓展材料： 汉朝初年，汉文帝、汉景帝两位帝王推崇黄老治术，采取“轻徭薄赋”、“与民休息”的政策，重视“以德化民”。国家出现了多年未有的稳定富裕的景象，人民的生活水平得到了很大程度的提升。后世将这一由汉文帝开创的治世称为“文景之治”。→汉文帝是个贤德开明、治国有道的君主。 汉文帝刘恒临终前，对太子交代道：“既有缓急，周亚夫真可任将兵。”后来，景帝朝爆发了“七国之乱”，汉景帝启用周亚夫，迅速平定了这场帝国危机。 →汉文帝是个慧眼识才、目光长远的君主。 形象小结： 周亚夫是一个治军有方、忠于职守、刚正不阿、直率坦荡的“真将军”；汉文帝也是一个治国有道、深明大义、敬才爱才、唯才是举的“真天子”！ 板书设计 课堂小结 本文主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事。文章通过对比衬托、正面描写与侧面描写相结合的写作手，刻画出了周亚夫这样一位治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”风采。 “周亚夫精神”对于现代社会的法治建设和职业道德有很大的借鉴意义。只有各个岗位上的人都做到依法而行、恪尽职守，才能确保各项事业取得辉煌的成就。 情境表演 《周亚夫军细柳》舞台剧 人员安排： 汉文帝 周亚夫 皇帝随从（3名） 刘礼 霸上营将士（2名） 徐厉 棘门营将士（2名） 细柳营将士（2名） 军门都尉 剧幕安排： 序章（匈奴入侵） 第一幕（霸上、棘门） 第二幕（细柳风云） 第三幕（军门外） （教室即可表演，让演员看着PPT进行表演、适当自由发挥，旁白可让全班朗读） 学科网（北京）股份有限公司 $