第26课《诗词五首——春望》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以《春望》为载体，创设“家国诗韵·杜甫纪念展”制作“忧国思家·诗史明信片”大情境，针对八年级学生易误读古典诗歌体裁的特点，分层设计“点燃—追寻—省思—栖居”四层任务，必做与选做结合，落实“双减”与核心素养要求。 通过“四联品读卡”梳理意象情感、联读比较体裁差异、仿写练笔等方式，提升语言运用（积累“破”“深”等字词）、思维能力（辨析“感时花溅泪”拟人手法）、文化自信（体会家国情怀）。评价采用自评互评师评多元方式，如“烽火连三月”夸张手法分析实例，让学生在实践中深化对杜诗“沉郁顿挫”风格的理解。

第26课《诗词五首——春望》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（古诗词·古典诗歌） · 课文《春望》（杜甫 · 五言律诗·即事抒情） 设计大情境：校园“家国诗韵·杜甫纪念展”——为《春望》制作“忧国思家·诗史明信片” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元主题“古诗词”，为统编版初中语文集中学习古典诗歌的单元，以“诵读感知、积累意象、疏通诗意、品味意境、体会情志”为教学核心。本课《诗词五首》编排于本单元第26课，是教材在八年级上册集中呈现古典诗歌的重要窗口；《春望》为其中第二首，是杜甫于安史之乱中写下的五言律诗（近体诗），写“国破城春、感时恨别”的沉郁伤痛。它与同课《饮酒（其五）》（陶渊明·五言古诗·田园诗）同属古典诗歌，但体裁各异——本课为五言律诗（近体诗，讲究对仗与格律），彼为五言古诗（古体诗，自由少拘）；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》律诗）、第六单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第24课《愚公移山》（列子·寓言）、第25课《周亚夫军细柳》（司马迁·史传）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为唐代即事抒情律诗，借“国破、草木、花泪、鸟惊、烽火、家书”等意象写忧国思家之痛，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“五言律诗（近体诗）·即事抒情”，紧扣“情景交融、以乐景写哀、对偶、拟人/移情、夸张、沉郁顿挫”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯或议论说理。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄诗抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学古诗”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《春望》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第26课，为《诗词五首》组诗之第二首。本单元属“古诗词”单元，是学生系统感知古典诗歌意象、意境与情志的重要阶段。本课是杜甫的名篇，全诗以“国破山河在，城春草木深”起笔，以“感时花溅泪，恨别鸟惊心”伤情，以“烽火连三月，家书抵万金”思家，终以“白头搔更短，浑欲不胜簪”写形，借沦陷长安的春景写出忧国思家的沉郁之痛。它与第三单元古诗文虽都属文言，但文体迥异——本课为五言律诗（近体诗）、重在“即事抒情、情景交融”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“古典诗歌（律诗）”写“忧国思家”，作业命题须紧扣“五言律诗”的特质。 （三）作者与背景定位。杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊为“诗圣”，其诗因多反映社会离乱、民生疾苦而被称为“诗史”。《春望》约作于唐肃宗至德二载（757），时安史之乱正酣，长安沦陷，杜甫被困城中，目睹国破之景，念家人离散、音书断绝，遂作此诗，是杜诗“沉郁顿挫”风格的代表作之一。 （四）学情简析。八年级学生初读杜诗，易把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，读不出“国破山河在，城春草木深”中“破”与“深”的沉痛反差；也读不懂“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的两种解读（诗人因感时恨别而对花落泪、闻鸟惊心，或花亦溅泪、鸟亦惊心之拟人移情）；更读不出“烽火连三月，家书抵万金”以夸张写思家之切的妙处。作业须以“制作忧国思家·诗史明信片”为主线，由“字词—疏通—品联—践行”拾级而上，让古典诗歌的意象、意境与情志真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“家国诗韵·杜甫纪念展”——为《春望》制作“忧国思家·诗史明信片”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、联句品味、创生践行，都收束到“读懂一首忧国思家的律诗、为它做一张明信片”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 诗歌特质与思维并重：紧扣五言律诗“情景交融、以乐景写哀、对偶、拟人/移情、夸张”的表达规律，把“意象—意境—情感”的梳理放进“四联品读卡”等真实支架，让读诗思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（四联品读卡、意象探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（杜甫与“诗圣”“诗史”、五言律诗、安史之乱背景）与重点字词（破、深、时、溅、恨、惊、烽火、抵、万金、搔、浑、胜、簪等），理解“胜”的读音与意味，准确疏通诗意，体会杜诗“沉郁顿挫”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全诗“由景入情、由情入理”的层次脉络，辨析对偶、拟人/移情、以乐景写哀、夸张等手法，培养意象提取、意境归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情之妙，与“烽火连三月，家书抵万金”的夸张张力，感受古典诗歌“言有尽而意无穷”与“沉郁顿挫”的美。 4. 文化自信：通过本文领略中华古典诗歌“忧国忧民、家国同构”的精神境界，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养心怀家国的情怀。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟情志 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品移情意境、赏诗语美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认家国情志、诗词之美 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《春望》制作‘忧国思家·诗史明信片’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读诗前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品联句、悟情志 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同课同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 明信片·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《春望》的作者是______（姓名），字______，自号______，______（朝代）伟大的______主义诗人，被后世尊为“______”，其诗多反映社会离乱、民生疾苦而被称为“______”。本诗是一首______（体裁），作于______之乱期间。 （2）本诗写诗人身陷沦陷的长安，目睹“______，______”的国破之景，生出“______，______”的思家之痛，其核心名句“______，______”历来被视为杜诗忧国思家的绝唱。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 国（　）　破（　）　深（　）　溅（　）　恨（　）　惊（　）　烽（　）　抵（　）　万（　）　搔（　）　浑（　）　胜（　）　簪（　）　书（　）　别（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 国破山河在 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 国破山河在 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 城春草木深 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 感时花溅泪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 感时花溅泪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 恨别鸟惊心 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 恨别鸟惊心 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 烽火连三月 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 烽火连三月 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 家书抵万金 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 家书抵万金 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 白头搔更短 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 浑欲不胜簪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 浑欲不胜簪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“国·破·山河在”中“破”意为______（沦陷、残破）；②“感·时·花溅泪”中“时”意为______（时局、国事）；③“恨·别·鸟惊心”中“恨”意为______（怅恨、伤感）；④“家书·抵·万金”中“抵”意为______（值、相当）；⑤“·浑·欲不·胜·簪”中“浑”意为______（简直），“胜”意为______（承受）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）国______（破）山______（河）在，城______（春）草______（木）______（深）。 （2）感______（时）花______（溅）______（泪），恨______（别）鸟______（惊）______（心）。 （3）烽______（火）______（连）三______（月），家______（书）______（抵）万______（金）。 （4）白______（头）______（搔）更______（短），______（浑）欲不______（胜）______（簪）。 （5）请写出全诗大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品联句·悟情志·约18分钟，必做） 6. 四联品读（填“四联品读卡”）：默读全诗，按首、颔、颈、尾四联梳理意象、情感与手法，完成下表（可只填要点）。 联次 诗句 意象 情感 / 意蕴 手法 首联 国破山河在，城春草木深 国都·山河·城·草木 国破之痛、荒凉反差 对比·反衬·以乐景写哀 颔联 感时花溅泪，恨别鸟惊心 花·泪·鸟·心 感时之悲、恨别之切 拟人·对偶·移情·以乐景写哀 颈联 烽火连三月，家书抵万金 烽火·家书 思家之切、音书断绝 对偶·夸张 尾联 白头搔更短，浑欲不胜簪 白头·簪 悲己衰老、忧思之深 细节描写·夸张 7. 层次脉络（由景入情、由情入理）：全诗四联八句，前两联写“国破—感时”之景与情，后两联写“烽火—白头”之思与形。请分析这种“由景及情、由情及形”的层次如何层层推出“忧国思家”的沉郁之痛（不少于120字）。 8. 名句品读（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）：这两句历来有两种解读——“诗人因感时恨别，见花开而落泪、闻鸟鸣而惊心”，或“花亦因感时而溅泪、鸟亦因恨别而惊心（拟人移情）”。请谈谈你更认同哪一种，并说明它如何以“乐景写哀情”写出沉痛（不少于120字）。 9. 名联张力（“烽火连三月，家书抵万金”）：请说说这两句如何以“烽火”（战争漫长）与“家书”（亲情断绝）的对照，并用“抵万金”的夸张写出思家之切，联系“连三月”说说诗人寄托了怎样的离乱之痛（不少于120字）。 10. 写形见情（“白头搔更短，浑欲不胜簪”）：请结合全诗，说说尾联如何用“搔头”“白发”“不胜簪”的细节写出诗人忧思之深、衰老之态，并谈谈你对“以形写心”的理解（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本诗综合运用对偶、拟人/移情、以乐景写哀、夸张等手法。请选择你最欣赏的一处，结合诗中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作写景、抒情的启发（不少于150字）。 12. 同课比较：本课与同课《饮酒（其五）》同属《诗词五首》、同为古典诗歌，但体裁各异——本课为五言律诗（近体诗，讲究对仗格律），彼为五言古诗（古体诗，自由少拘）。请比较两者在“体裁（律诗vs古体）”“写法（即事抒情、沉郁vs田园写意、悠然）”上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《春望》与它们的文体、目的之异，并说说“古典诗歌（律诗·即事抒情）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：杜甫“忧国忧民、心怀天下”的家国情怀，对今天身处和平年代的年青一代有何启示？请结合“个人与时代”“小家与国家”“在平凡中担起责任”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 诗史明信片·卡片：为校园“杜甫纪念展”制作一张“忧国思家”诗史明信片（图文结合，约200字），含“原诗摘句”“意象标注”“沉郁心得”“一句当代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《春望》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调，再摘原句说体会，最后以“白头搔更短，浑欲不胜簪”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一个触动你的现实场景（如“暴雨后的街巷”“除夕的车站”“无人的校园”），仿本文“即事起笔＋情景交融＋以形写心”的写法，写一段借景抒怀文字（不少于150字），把你的关切或思念说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与联句 理层次、品联句到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨移情夸张、品诗语 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 明信片/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“忧国思家”诗史明信片、朗诵提纲、仿写练笔在班级“杜甫纪念展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“破”与“深”的反差、“感时花溅泪”的两种解读、“家书抵万金”的夸张、尾联“以形写心”）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“四联品读卡”“意象探究清单”等工具，降低起步难度；可结合杜甫传记、安史之乱史料、家乡家国故事，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《春望》制作‘忧国思家·诗史明信片’”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、联句品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古诗作业沦为“抄诗抄译、背注释名词”；②本方案围绕“忧国思家·沉郁之痛”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，四联品读卡等工具均服务于“意象—意境—情感”的梳理；③紧扣五言律诗（近体诗）“情景交融、以乐景写哀、对偶、拟人/移情、夸张、沉郁顿挫”的特质命题，并突出本文“由景入情、由情及形、以形写心”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读诗·品联·写心”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，而要由“国破山河”入“感时恨别”、由“烽火家书”悟“忧国思家”；二不把“感时花溅泪，恨别鸟惊心”仅作字面翻译，要读懂它“以乐景写哀、拟人移情”的双重妙处；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“国破草木”“花泪鸟惊”“烽火家书”“白头不胜簪”等要点，真正走进八年级学生的诗词语感、审美体验与家国情怀。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）杜甫；子美；少陵野老；唐；现实；诗圣；诗史；五言律诗（或：律诗、近体诗）；安史。（2）国破山河在；城春草木深；烽火连三月；家书抵万金；感时花溅泪；恨别鸟惊心。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。国 guó；破 pò；深 shēn；溅 jiàn；恨 hèn；惊 jīng；烽 fēng；抵 dǐ；万 wàn；搔 sāo；浑 hún；胜 shèng（旧读 shēng，此处读 shèng，承受）；簪 zān；书 shū；别 bié。 【第3题】释义（原句出处）。（1）破——“国破山河在”：沦陷、残破。（2）国——“国破山河在”：国都，指长安。（3）深——“城春草木深”：茂密，这里形容荒凉无人、杂乱丛生。（4）时——“感时花溅泪”：时局、国事。（5）溅——“感时花溅泪”：飞溅，此处指落泪。（6）恨——“恨别鸟惊心”：怅恨、伤感。（7）惊——“恨别鸟惊心”：惊动、惊扰。（8）烽火——“烽火连三月”：古时边防报警的烟火，借指战争。（9）连——“烽火连三月”：连续。（10）抵——“家书抵万金”：值、相当。（11）万金——“家书抵万金”：形容极其珍贵（夸张）。（12）搔——“白头搔更短”：用手指抓挠。（13）浑——“浑欲不胜簪”：简直。（14）胜——“浑欲不胜簪”：承受。 【第4题】词语语境。①破；沦陷、残破。②时；时局、国事。③恨；怅恨、伤感。④抵；值、相当。⑤浑；简直；胜；承受。 【第5题】疏通与默写。（1）破；河；春；木；深。（2）时；溅；泪；别；惊；心。（3）火；连；月；书；抵；金。（4）头；搔；短；浑；胜；簪。（5）大意示例：国都沦陷，山河依旧；春日长安，草木丛生，一片荒凉。感念时局，见花开而落泪；怅恨离别，闻鸟鸣而惊心。战火连绵已历三月，一封家信抵得上万两黄金。白发越抓越少，简直连簪子都别不住了。 【第6题】四联品读卡示例见上表；能由联句概括出意象、情感与手法（如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”以拟人移情、以乐景写哀写出沉痛）即可。 【第7题】脉络示例：前两联由“国破草木”的实景入“感时恨别”的伤情，后两联由“烽火家书”的思家入“白头不胜簪”的写形，由景及情、由情及形，层层推出忧国思家的沉郁之痛，结构严谨、沉郁顿挫。 【第8题】示例（取拟人移情说）：花本无情，却因感时而溅泪；鸟本无心，却因恨别而惊心。诗人将一己之悲移于花鸟，以乐景写哀情，倍增其哀；“溅”“惊”二字化静为动、化无情为有情，尽得沉痛之妙。 【第9题】张力示例：以“烽火”写战争漫长，以“家书”写亲情断绝，二者对照已见离乱之痛；更以“抵万金”的夸张极言家书之珍贵、思家之深切；“连三月”补足时间之久，足见诗人身陷孤城、音书渺茫的伤痛。 【第10题】写形示例：尾联以“搔头”“白发”“不胜簪”的细节写形，白发越抓越少、竟别不住簪子，以形写心，写出忧思之深、衰老之态；“以形写心”即不直抒胸臆，而借外在形貌的细节传达内心情感，含蓄而有力。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓律诗（近体、对仗格律）与古体诗（自由少拘）的体裁、写法之异；第13题须抓文体（律诗/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“家国情怀”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：诗史明信片须图文结合、含摘句＋意象标注＋沉郁心得＋当代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“白头搔更短，浑欲不胜簪”收束并附一句话；仿写须即事起笔＋情景交融＋以形写心。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $