第9课《从百草园到三味书屋》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》展开，聚焦回忆性散文阅读，以“致敬童年，体验成长”活动导入，通过“积累·扫清障碍—默读·感知成长—精读·探百草园之乐—严读·感受严与乐—品读·鉴赏叙事视角”的学习支架，引导学生从基础积累到深度赏析，构建完整学习脉络。 其亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如百草园景物描写从视觉、听觉、味觉等多感官角度分析排比、拟人等修辞，培养语言运用能力；通过“小鲁迅”与“大鲁迅”双重视角对比，提升辩证思维。结构化任务设计助学生掌握阅读策略，教师可直接使用活动设计提升教学效率。

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活动三 孩童视角，自得其乐 色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态。 形象生动的细节描摹 写景时有序的时空安排,使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织,使文章结构层次更加分明。 层次井然的记述顺序 如叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。 既抓住事物特点，又符合儿童心理 如“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇与亲近。 独具情韵的童真回忆 总结：自然景物的描写 生机勃勃 富有趣味 不必说......也不必说......单是...... 条理分明 低到高 写静物 高到低 写动物 由整体到局部 植物到 动物 动物到 植物 不必说......也不必说......单是...... 详略得当 略 略 详 活泼多姿 视觉 听觉 形： 高大、肥胖、拥肿、小球 色： 碧绿、紫红、黄 声： 长吟、低唱、弹琴 味： 又酸又甜 味觉 3. 语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。 1. 抓住特征，描写有序。（整体到局部，上到下，远到近） 2. 观察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（触觉）、声音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。 总结：自然景物的描写 任务四 走进书屋，感受严与乐 承接导入 鲁迅以儿童视角回忆了“百草园”的快乐生活，充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去,“三味书屋”又将开启“我”怎样的成长旅程呢？ 我们这节课继续探究，为“致敬童年，感悟成长”名人童年故事摄影集积累素材做准备。 活动一 默读 走进三味书屋 默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。 第10段 书屋内的陈设 第11段 对先生的印象 第17-20段 后园拾趣 第21-23段 师生读书 第12-16段 询问怪哉虫 第24段 做戏、画画 过渡段落是连接百草园和三味书屋的重要桥梁，具有承上启下的作用。它不仅总结了百草园的快乐时光，也引出了三味书屋的学习生活，使文章结构更加连贯。 承上启下的作用 情感与思想的转变 分析第九段在全文中的作用 引发读者的思考 过渡段落中，鲁迅表达了对百草园的眷恋和对三味书屋的不情愿，反映了他在情感和思想上的转变。这种转变不仅是他个人成长的体现，也是文章主题的深化。 过渡段落通过描述鲁迅的情感变化，引发读者对成长过程中快乐与责任、自由与规范等问题的思考。促使读者更加深入地理解鲁迅的内心世界和文章的主题。 第一句 “不知道”三个字，表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。 第二句三个“也许”，猜测原因，在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。【符合儿童的心理】 最后三句直接抒发了对百草园的依恋的感情。 因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。 内容上（表情达意）的作用 分析第九段在全文中的作用 走进三味书屋 从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。 初见：从文中找出描写三味书屋环境的句子。 新鲜，好奇 方正、质朴、博学、和蔼、 对学生严而不厉的先生 寿镜吾 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 外貌描写 方正，质朴，博学 寿镜吾的为人和治学精神， 给鲁迅留下了深刻的印象。 寿镜吾 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。” 动作描写 宽容，和蔼，严而不厉 一个“死读书、读死书”的封建学者形象 寿镜吾 “他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。” 神态描写 “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……” 语言描写 走进三味书屋 对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”一句，可见鲁迅先生对他是十分敬重的。而他对学生提的书外的问题拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。 我们应该怎么评价寿镜吾老先生？ 你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 内容 “严” “趣” 点评 行礼       课堂       先生     两次行礼：拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。 “不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。 “怒色”“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。 对着扁和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。 偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。 “因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。 三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。 问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。 严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。 走进三味书屋 后园寻趣。（折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁） 读书之乐 做戏画画 问“怪哉”老师不作答 学生只要读书 我就只读书 不能玩太久 受罚（戒尺、罚跪） 约束 概括：试用一两个词语概括三味书屋的生活。 快乐 三味书屋生活的“严”或“趣”? 示例一 示例二 01 我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。 02 我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。 “三味书屋”的生活与“百草园"的生活有哪些相同和不同?“我”有什么变化?说明了什么? 百草园 三味书屋 “我”的变化 相同点         不同点     说明了     充满趣味，有快乐的童年回忆。 无拘无束，随意而充实。 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。 有趣味但也枯燥、有限制。 伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。 走进三味书屋 三味书屋 百草园 学习环境 封闭、沉闷 开阔、优美 教课先生 老先生 （死板、冷漠） 长妈妈、 闰土的父亲 （亲切、耐心） 学习内容 不懂的古文 （枯燥乏味） 自然景物、 故事、捕鸟 （神奇、有趣） 对比手法的运用 快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。 活动二 深入分析，探讨主题 01 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。 但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 02 03 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的过程。 从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。 活动二 深入分析，探讨主题 结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到__________的__________”的句式回答。 活动二 深入分析，探讨主题 百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期玩乐和学习的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。 本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，也有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？ 认为本文的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的封建学者形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯遵从孔孟之道的典型腐儒。从而得出本文的主题在于批判封建教育制度。 批判说 此种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的、欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境和韵味之所在。 因此本文主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 儿童心理说 即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 对比说 任务五 品读·鉴赏叙事视角 文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘,从而表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的无限慨叹。 1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感? 文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。 比如在文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词,这显然也出自成年鲁迅之口,这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。 2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗?当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢?请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。 布置作业 请完成本课的《分层作业》 板书设计 热爱自然 乐趣无穷 三味书屋 教书先生： 方正、质朴、博学、严而可亲可敬 书屋环境： 清雅，感到新鲜 学习内容： 脱离实际、单调枯燥 读书生活： 有趣、寻找读书外的乐趣 百草园 （乐园） 形： 高大、肥胖、拥肿、小球 色： 碧绿、紫红、黄 声： 长吟、低唱、弹琴 味： 又酸又甜 乐景 乐闻 由赤练蛇 美女蛇 联想 捕鸟： 扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩（详写） 乐事 求知中 不乏乐趣 从百草园到三味书屋 $