1.6设计指南针 课件-2025-2026学年科学三年级下册教科版

该小学科学课件以“设计指南针”为核心，通过郑和下西洋历史情境导入，聚焦“无指南针船队可能怎样”的问题，连接历史与科学，引导学生经历明确任务、制定标准、设计方案、评估改进的工程设计流程，搭建评价标准（功能、便捷等）和自由旋转方法（悬挂、水浮等）的学习支架。 其亮点在于融合科学思维与探究实践，通过制定“旋转灵敏、材料易得”等评价标准培养推理论证能力，小组合作设计方案（如顶针式、悬挂式）提升技术实践能力，评估改进环节鼓励创新思维。采用项目式学习，结合历史与科学，学生能掌握工程设计方法，教师可依托清晰流程和评价工具高效教学。

第一单元 辨别方向 《6.设计指南针》 我国明代航海家、外交家郑和率领200多艘船组成的船队，赴周边国家进行文化交流，船上的指南针发挥了重要作用。 聚焦 如果没有指南针，船队可能会怎样？ 利用身边的材料，尝试设计一个小巧且指向准确的指南针。 探索 明确任务 我们要设计一个好的指南针，应该从哪些方面来评价它呢？ 探索 制定方案——评价标准 我们要设计一个好的指南针，应该从哪些方面来评价它呢？ 探索 制定方案——评价标准 功能 便捷 美观 成本 ...... 探索 制定方案——评价标准 自制指南针的评价标准 磁针旋转灵敏，表盘有8个方向。 制作材料易得、价格低廉。 轻巧简便。 外观美观。 探索 制定方案——方案设计 要让磁针指示方向，关键是什么？ 我们学过哪些让磁针自由旋转的方法？ 自由旋转 悬挂、水浮、顶针 探索 制定方案——方案设计 顶针式 → 以针尖支撑磁针中心，灵活转动 悬挂式 → 利用细线悬吊磁针，减少摩擦阻力 水浮式 → 让磁针漂浮于水面，实现自由旋转 探索 小组合作：选择一种旋转方式，设计一个完整的指南针。方案需包括： a. 指南针名称（如：悬挂式指南针） b. 所需材料清单 c. 设计图（图文结合，标出各部分） d. 如何确保指向准确（如：如何安装方向盘） 制定方案——方案设计 探索 评估与改进 这个设计哪里好？ 可能有什么问题？ 怎么改进？ 拓展 根据制订的自制指南针设计方案，搜集并整理制作指南针所需的材料。 1.明确任务 2.制定标准 设计方案3. 4.评估改进 小结 小结 人生的重大决定，是由心规划的，像一道预先计算好的框架，等待着你的星座运行。如期待改变我们的命运，请首先改变心的轨迹。 今天，你有什么收获？ 巩固提升 解析： 工程设计的首要步骤是“明确任务”，即搞清楚要解决什么问题或达成什么目标。本课以“设计指南针”为任务，正是从此开始。 1.一个完整的工程设计流程，通常从（ ）开始。 A. 准备材料 B. 明确要解决的问题和任务 C. 动手制作 D. 绘制设计图 巩固提升 解析： 制定评价标准是工程设计的核心环节。它为后续的设计、评估和改进提供了客观、统一的依据，确保最终产品能更好地满足需求。 2.在小组设计指南针前，大家先一起讨论“什么样的指南针算好”，并制定了评价标准。这样做的主要目的是（ ）。 A. 为了完成老师布置的作业 B. 让设计方案有明确的优化方向，知道“好”的标准是什么 C. 可以随便设计，反正有标准 D. 让设计图看起来更复杂 巩固提升 解析： 指南针作为工具，其核心功能是准确、灵敏地指示方向，并方便读数。颜色美观是次要的优化项，不属于必须解决的技术 3.下列选项中，不属于本次指南针设计需要重点解决的技术问题是（ ）。 A. 如何让磁针自由旋转 B. 如何让磁针变得五颜六色 C. 如何让磁针指向准确 D. 如何方便地读出方向问题。 巩固提升 解析： 小明关注的是“摩擦大”会导致“转不灵活”，这直接指向了评价标准中“旋转灵敏”这一核心功能指标。他的评价有具体的技术依据。 4.在方案评估环节，小明对另一个小组的“悬挂式指南针”设计提出：“你们的线太粗，摩擦会很大，可能转不灵活。”他的评价主要依据了哪条标准？（ ） A. 成本低廉 B. 外观美观 C. 旋转灵敏 D. 携带方便 “设计指南针”这节课的主要任务就是马上动手做出一个实物。（ ） 只要画出了设计图，我们的设计方案就不能再修改了。（ ） 在设计中，我们只能选择课堂上老师演示过的方法（如悬挂、水浮）来让磁针旋转。（ ） 方案的“材料清单”只需要列出材料名称，不需要考虑是否容易找到。（ ） 对他人设计方案提出批评意见，是不友好的行为。（ ） 巩固提升 $