第3课 古代埃及（情境化教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦古代埃及文明，涵盖发源地、兴衰历程、尼罗河影响、金字塔与法老统治及文化成就。以罗塞塔石碑视频导入，通过提问引发对古埃及文明的疑问，搭建连接地理位置、文明发展的学习支架。 特色在于运用尼罗河视频、金字塔对比图等史料实证，通过辩证分析金字塔（成就与苦难）落实历史解释，情境任务“博物馆讲解员”培养家国情怀。助力学生提升史料分析能力，为教师提供完整情境化教学框架，有效落实核心素养。

第3课 古代埃及（情境化教学设计） 教学目标 1. 了解古代埃及文明的发源地、兴衰过程、法老统治地位，认识尼罗河对古埃及文明形成的决定性作用，理解自然地理环境对古代大河文明发展的重要影响。（时空观念、唯物史观） 2. 感悟古埃及劳动人民高超的智慧与创造力，领略古代大河文明的璀璨成就；树立包容多元文明、开阔的世界历史视野与人文情怀。（家国情怀） 3. 结合金字塔考古遗存、古埃及文化史料记载等资料，探究金字塔的历史价值与象征意义，客观评价法老专制统治的影响，提升依托史料分析历史、阐释历史的能力。（史料实证、历史解释） 教学重难点 教学重点 尼罗河对古代埃及文明的影响；古代埃及文明的兴起、统一、强盛与衰亡过程；金字塔的修建目的、历史价值与象征意义。 教学难点 理解自然地理环境对古代大河文明发展的重要影响；客观评价金字塔修建所反映的法老专制统治及其社会影响。 自学探究 1. 古代埃及文明发源于哪条大河？尼罗河的定期泛滥对古代埃及农业生产产生了怎样的影响？ 2. 金字塔在古代埃及社会中具有怎样的用途？它如何体现法老的统治权威？ 3. 古代埃及人在文字、建筑、科技等方面取得了哪些突出成就？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放罗塞塔石碑相关视频。视频提到罗塞塔石碑收藏于英国大不列颠博物馆，石碑上刻有古代埃及象形文字和古希腊语铭文，记录了古代埃及国王的活动。 教师提问：罗塞塔石碑上的文字属于哪一种古老文明？通过这段视频，你对古代埃及文明产生了哪些疑问？ 提示：石碑上的文字是古代埃及象形文字，是古埃及文明的重要遗存。古代埃及文明是人类最早的文明之一，它在哪里兴起？又具有哪些鲜明特点？ 过渡语：带着这些问题，我们一起走进第3课《古代埃及》，揭开尼罗河畔古老文明的神秘面纱。 新课讲授（一） 一、尼罗河与古埃及文明 1. 尼罗河与古代埃及的地理位置 展示内容：播放“了解埃及的生命之河——尼罗河”视频；展示古代埃及示意图。 教师提问：观察古代埃及示意图，古代埃及位于哪一地区？尼罗河与古代埃及文明之间有着怎样的关系？ 提示：古代埃及位于非洲东北部，北邻地中海；世界最长河流尼罗河贯穿南北，尼罗河为古代埃及提供了水源和肥沃土地，是古埃及文明得以产生和发展的基础。 过渡语：得天独厚的尼罗河流域孕育了古埃及文明，那么古代埃及人如何看待尼罗河的作用呢？ 2. “尼罗河的赠礼” 展示内容：呈现尼罗河定期泛滥与农业生产的相关材料图片。 教师提问：古代希腊历史学家希罗多德称埃及是“尼罗河的赠礼”，结合图片和材料分析，尼罗河为古代埃及带来了哪些馈赠？ 提示：尼罗河定期泛滥，留下了肥沃的泥土，有利于农业生产；尼罗河养育了埃及人，创造了多姿多彩的文明。 过渡语：在尼罗河的滋养下，古代埃及文明经历了怎样的发展历程？ 3. 古代埃及文明的兴衰 展示内容：展示古代埃及文明兴衰时间轴。 教师提问：结合时间轴，梳理古代埃及文明从兴起到强盛再到衰落经历了哪些重要阶段？ 提示：约公元前3500年，尼罗河下游出现若干小国；公元前3100年左右，古代埃及初步实现统一；在法老图特摩斯三世统治时期，古代埃及达到鼎盛；公元前525年，波斯帝国吞并古代埃及；此后，亚历山大帝国、罗马帝国先后统治埃及；近代以后，英法等殖民列强控制埃及，1953年埃及实现独立。 过渡语：在漫长的历史进程中，古代埃及文明创造了辉煌成就，其中金字塔是最具代表性的文明符号。 新课讲授（二） 二、金字塔与法老统治 1. 金字塔的用途与名称由来 展示内容：播放“了解埃及金字塔”视频；展示金字塔示意图。 教师提问：金字塔在古代埃及社会中的用途是什么？它的名称又是怎么来的？ 提示：金字塔是古代埃及统治者法老为自己修建的陵墓，其修建目的是显示法老的政治权威；金字塔的每个侧面都形似汉字“金”，因此被称为“金字塔”。 过渡语：金字塔规模宏大，是古代埃及劳动人民智慧和创造力的结晶，我们应如何全面评价金字塔的修建？ 2. 金字塔的多维评价 展示内容：展示金字塔照片及反映其修建场景的相关材料。 教师提问：如何辩证地看待金字塔的修建？它反映了古代埃及社会怎样的发展水平？ 提示：积极方面，金字塔是古代埃及人智慧的结晶，它的修建反映了古代埃及社会经济发展水平和建筑工程技术的高超；消极方面，修建金字塔耗费了大量人力和物力，给古埃及人民带来了无尽的苦难，是法老实行奴隶主专制统治、残酷剥削和压迫人民的历史见证。 过渡语：金字塔折射出法老至高无上的权力，那么“法老”这一称号又意味着什么？ 3. 法老专制统治 展示内容：呈现法老形象相关图片及材料。 教师提问：古代埃及统治者为何要自称“法老”？这一称号体现了怎样的统治特点？ 提示：公元前16世纪以后，古代埃及统治者给自己冠以“法老”称号，自称是神的化身，以此强化王权，巩固专制统治。 过渡语：法老的权力是否一直稳固？通过金字塔规模的变化能否窥见王权的兴衰？ 4. 金字塔规模变化与王权兴衰 展示内容：展示三大金字塔规模对比图。 教师提问：观察三大金字塔的规模，你发现了什么变化？这一现象反映了什么本质问题？ 提示：变化是胡夫金字塔之后，古王国时代的金字塔越来越小；这一现象反映了古代埃及王权逐渐衰落，法老专制统治的权力基础不断弱化。 过渡语：古代埃及不仅有宏伟的金字塔，还创造了灿烂的古代埃及文化。 新课讲授（三） 三、古代埃及文化 1. 象形文字 展示内容：播放“了解古埃及文化”视频；展示古代埃及象形文字材料。 教师提问：古代埃及人创造了怎样的文字？象形文字主要记录了哪些内容？ 提示：象形文字是世界最早的文字之一，刻于石碑墙壁，书写在莎草纸上，记录了古埃及的社会生活与思想观念等。 过渡语：古代埃及文化在视觉艺术方面也取得了很高成就。 2. 雕刻与绘画 展示内容：展示古代埃及雕刻和绘画作品图片。 教师提问：古代埃及的雕刻和绘画作品主要出现在哪些场所？这些艺术作品反映了古代埃及怎样的社会观念？ 提示：古代埃及的雕刻和绘画作品主要出现在墓葬、神庙等大型建筑中，体现了古代埃及人对来世、神灵和法老的崇拜。 过渡语：除了文字和艺术，古代埃及在自然科学领域也取得了突出成就。 3. 科技成就 展示内容：展示古代埃及在天文学、数学、医学等方面成就的相关材料。 教师提问：古代埃及人在哪些科技领域取得了较高成就？这些成就对后世有何影响？ 提示：古代埃及人在科技上取得了很高的成就，天文学、数学和医学成就最为突出，例如制定历法、计算几何图形面积、掌握初步解剖与医学知识等，这些成就反映了古埃及文明的先进性。 过渡语：本节课我们对古代埃及文明进行了较为全面的学习，下面通过课堂小结梳理本课主干知识。 课堂小结 展示内容：呈现本课知识结构梳理。 教师提问：请结合本课所学，梳理古代埃及文明的发源地、国家兴衰、典型象征和法老统治的特点。 提示：古代埃及发源于尼罗河流域；经历了兴起、统一、强盛、衰亡的过程；金字塔是法老的陵墓，也是古代埃及文明的象征和统治者权力的象征，典型代表为胡夫金字塔；法老自称是神的化身，具有无上权威。 随堂练习 1.（2026·广西·中考真题）英国大英博物馆中有一幅仿制壁画，画中工匠正在制作狮身人面金像。该壁画内容反映的文明是（　　） A. 古埃及文明　B. 两河流域文明　C. 古印度文明　D. 古希腊文明 提示：答案选 A。狮身人面像是古埃及文明的典型象征，因此该壁画反映的是古埃及文明。 2.（2026·广东·中考真题）古埃及新王国时期（约公元前16世纪—前11世纪），王室敕令必须书写规范以示权威，有的还要刻写在石碑上以增强传播效果。这表明，古埃及（　　） A. 注重强化王权　B. 种姓制度森严　C. 重视庄园法庭　D. 法律体系完备 提示：答案选 A。王室敕令书写规范并刻写在石碑上，目的在于彰显法老权威，体现了古埃及注重强化王权。 课后任务 情境设定：你在博物馆古埃及展厅担任小小讲解员，面向游客介绍古埃及法老的统治模式与国家治理特点。 任务要求：讲解内容需体现法老集权统治、神权与王权结合。 参考示例： • “古埃及的国王被称为法老，他总揽国家军事、政治、财政和宗教大权，掌控着整个国家的所有事务，拥有至高无上的权力。” • “法老自称是神的化身，用神权巩固自己的统治，依靠专制权力调动全国人力物力，修建宏伟的金字塔与神庙。” 板书设计 第3课 古代埃及 一、尼罗河与古埃及文明 1. 位置：非洲东北部，尼罗河贯穿南北 2. 尼罗河的馈赠：定期泛滥、肥沃土壤、农业发达 3. 兴衰：小国→统一（前3100年）→鼎盛（图特摩斯三世）→外族征服 二、金字塔与法老统治 1. 金字塔：法老陵墓、权力象征、文明象征 2. 法老：自称神的化身，专制集权 3. 金字塔变小→王权衰落 三、古代埃及文化 1. 象形文字：世界最早文字之一 2. 雕刻绘画：墓葬、神庙 3. 科技：天文、数学、医学 教学反思 1. 本课以“尼罗河的赠礼”为主线，将地理位置、文明兴衰、金字塔与法老统治、古代埃及文化串联成完整的知识链，帮助学生建立“地理环境—文明发展—政治特征—文化成就”的历史思维。 2. 在讲解金字塔时，通过辩证分析其积极价值与消极影响，突破了学生对金字塔“伟大建筑”的单一认知，引导学生认识到其背后的专制统治与社会代价，课堂讨论效果较好。 3. 教学过程中注重运用古代埃及示意图、金字塔对比图、象形文字材料等史料，落实了史料实证与历史解释素养；但在引导学生从地图中提取有效信息时，部分学生时空定位能力仍显薄弱，需加强地图阅读训练。 4. 随堂练习中，学生能够较快识别“狮身人面像”与古埃及文明的对应关系，但在理解“王室敕令刻写规范”与“强化王权”之间关系时，部分学生出现误选，说明对“神权与王权结合”的深层理解还需进一步巩固。 5. 本课容量适中，节奏把控基本合理，但文化部分时间略显紧张，未能充分展开象形文字与科技成就的互动探究，后续可适当精简法老统治环节，为文化内容预留更多讨论空间。 学科网（北京）股份有限公司 $