1.4古代印度教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

第4课 古代印度

教  案

 

教学过程

环节一：课堂导入

（3分钟）

【教师活动】提问：世界四大文明古国是哪四个？其中发源于南亚次大陆的是哪个？引入：古印度是世界四大文明古国之一，以印度河、恒河流域为中心，创造了独特的大河农耕文明，有着与中华文明截然不同的种姓制度和宗教文化。本课我们就来系统学习古代印度的历史。

【学生活动】学生回答：古巴比伦、古埃及、古印度、中国；南亚次大陆的文明古国是古印度。

【设计意图】从学生已知的四大文明古国入手，建立时空框架，明确古印度的地理与文明定位，自然过渡到本课内容。

【知识点】古印度是世界四大文明古国之一，发源于印度河、恒河流域，属大河农耕文明。

（2分钟）

（一）早期印度河流域文明

【教师活动】讲解兴起时间与代表城市：约公元前25世纪，印度河流域文明兴起，代表城市是哈拉帕和摩亨佐·达罗。强调"约公元前25世纪"这一时间节点。

【学生活动】学生记录：约公元前25世纪，印度河流域文明，代表城市哈拉帕和摩亨佐·达罗。

【教师活动】提问：摩亨佐·达罗的城市规划有什么特点？

【学生活动】学生回答：城市规划完善，有完整的给排水系统；出土大量印章文字（至今未破译）。

【教师活动】追问：印度河流域文明为什么会在约公元前18世纪走向衰落？

【学生活动】学生回答：公元前18世纪，印度河流域文明衰落

 

【设计意图】从时间、城市、特点、消亡四个维度梳理早期印度文明，培养时空观念，印章文字未破译则渗透史料实证的不确定性意识。

【知识点】早期印度河流域文明：约公元前25世纪兴起，代表哈拉帕、摩亨佐·达罗；城市规划完善，有完整给排水系统；出土印章文字（未破译）；公元前18世纪衰落。

【过渡语】约公元前1500年，新的外来力量进入印度，改变了印度社会的基本面貌，这就是雅利安人。他们带来了一套全新的社会制度——种姓制度。

（8分钟）

（二）雅利安人与种姓制度

【教师活动】讲解时代背景：公元前1500年左右，雅利安人迁入南亚次大陆，建立众多小国。补充课件知识延伸：雅利安人是说印欧语的白种人，最初生活在俄罗斯乌拉尔山脉南部草原，以游牧为生，公元前14世纪到公元前10世纪逐步占有印度河、恒河流域，征服了土著居民达罗毗荼人，自称"出身高贵的人"。

【学生活动】学生理解：雅利安人是外来的征服者，他们用"雅利安"意为"出身高贵"，实际上是为了论证其统治的合法性。

【教师活动】过渡：雅利安人进入印度后，建立了一套严格的社会等级制度，这就是种姓制度。提问：种姓制度分为哪四个等级？从高到低依次是？

【学生活动】学生回答：四个等级由高到低：①婆罗门（祭司，掌管祭祀，最高等级）；②刹帝利（国王、武士，掌管军政）；③吠舍（农民、商人，从事农商，纳税供养前两个等级）；④首陀罗（被征服居民，从事低贱劳作）。

【教师活动】追问：四大种姓之外，还有一个特殊群体是什么？他们处境如何？

【学生活动】学生回答：贱民（不可接触者），不在四大种姓之内，地位最低，受到最严重的歧视。

【教师活动】重点讲解种姓制度三大特点：世代世袭（父亲是什么等级，儿子就是什么等级）；等级贵贱分明（前两个等级是统治者，后两个等级是被供养者）；不同等级禁止通婚、交往。

【学生活动】学生记录：种姓制度特点：世代世袭、贵贱分明、禁止通婚交往；实质是维护婆罗门、刹帝利贵族奴隶主的特权与统治地位。

 

【设计意图】以"等级构成→特点→实质"三层递进，帮助学生理解种姓制度不只是"等级划分"，更是维护统治秩序的制度工具。

【知识点】雅利安人迁入：公元前1500年左右，建立众多小国；征服达罗毗荼人，自称"出身高贵的人"。种姓制度四个等级：婆罗门（祭司，最高）、刹帝利（国王武士）、吠舍（农民商人）、首陀罗（被征服居民）；贱民不可接触；特点：世代世袭、贵贱分明、禁止通婚交往；实质维护贵族奴隶主特权。

【过渡语】种姓制度严酷的社会现实催生了一宗教，它对印度乃至整个亚洲都产生了深远影响，这就是佛教。

（7分钟）

（三）佛教的产生与发展

【教师活动】讲解创立背景：种姓制度激化社会矛盾，底层民众不满等级压迫，渴望精神解脱。

【教师活动】提问：佛教的创始人是哪位？什么时间创立的？

【学生活动】学生回答：公元前6世纪；创始人是乔达摩·悉达多（后被称为"释迦牟尼"）。

【教师活动】出示课件情景材料：释迦牟尼是印度北部迦毗罗卫城释迦族的王子。据说他看到走投无路的乞丐、痛苦不堪的病人、暴露于荒郊的尸体时，心灵受到极大震撼，感到人生皆苦，于是下决心寻求解脱苦难的道路，离家修行，最终创立佛教，被尊为"佛陀"（意为"觉悟者"）。

【学生活动】学生聆听材料，理解释迦牟尼从王子到觉悟者的人生转变，认识佛教创立的精神根源。

【教师活动】提问：佛教的核心教义是什么？

【学生活动】学生回答：众生平等；忍耐顺从；因果报应。

【教师活动】追问：佛教提出"众生平等"，为什么能得到大量底层民众的拥护？

【学生活动】学生回答：底层吠舍、首陀罗、贱民长期受种姓压迫，佛教否定婆罗门至高地位，给底层民众精神慰藉，因此得到广泛拥护。

【教师活动】讲解佛教发展：阿育王统治时期（约公元前3世纪）大力推广佛教，佛教开始向外传播，影响了整个亚洲。出示课件图片：中国石窟佛教雕塑、泰国佛像，展示佛教传播的不同形态。