18*《三黑和土地》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

《三黑和土地》小学语文教学设计聚焦现代抒情新诗品读，通过田园实景短片与温情配乐导入，唤醒学生乡土体验。两课时梯度推进，第一课时夯实字词、梳理脉络，第二课时细节赏析、升华主旨，辅以分层任务单和思维导图等学习支架。 该设计以文化自信和思维能力为核心，整合土地改革时代短片、新旧农耕对比图片等资源，通过今昔对比、细节探究深化情感体悟。采用“诵读—梳理—品情—升华”梯度教学，提升学生诗歌审美与劳动认知，为教师提供完整育人链条和分层教学支持。

《三黑和土地》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《三黑和土地》是统编版小学语文六年级上册第六单元的现代抒情新诗精读篇目，本单元聚焦乡土文本研读、劳动精神感悟、家国情怀培育，兼顾新诗诵读技法、意象品读、情感体悟与审美素养提升，旨在引导学生掌握现代新诗品读方法，感知乡土文字的温度与力量，体悟普通劳动者的纯粹热爱与美好期许，建立劳动审美认知，传承中华农耕文化与劳动精神。 本课承接中年级现代诗歌浅显品读的学习基础，实现小学高段新诗深度赏析、情感深挖、审美进阶的高阶突破。相较于中年级画面感强、语言直白、情感浅显的儿童诗歌，本课属于乡土写实抒情新诗，语言质朴凝练、意象鲜活纯粹、情感真挚深沉、意境悠远绵长，兼具生活化、写实性、抒情性与思想性，打破浅层诗歌诵读的学习局限，实现“读诗、赏景、品人、悟情、育美”的多维学习目标。作为单元核心精读篇目，本课既是学生习得高段现代新诗品读技法、掌握意象赏析、体悟含蓄情感的核心范本，也是落实单元人文主题、培育劳动审美、厚植乡土情怀、树立正确劳动价值观的关键载体，为单元后续拓展阅读、习作抒情、审美表达筑牢学法与认知基础，实现“品读乡土诗歌、体悟劳动美好、传承劳动精神”的单元育人闭环。 （二）文本深度解读 《三黑和土地》全诗结构完整、脉络清晰、意象鲜明、情感层层递进，是小学阶段高段现代乡土新诗的经典范本，适配六年级学生文本赏析、情感体悟、审美提升的认知水平与思维发展需求。全诗行文逻辑清晰、场景鲜活真实、语言质朴动人、情感真挚厚重，以“土地”为核心意象，以“三黑的所见、所做、所思、所盼”为行文主线，构建起“拥土地—勤劳作—忆过往—盼未来”的完整诗歌脉络，实现场景描写、动作刻画、心理抒情、愿景表达的完美融合。 全诗可划分为四大层次，层层递进、环环相扣、情感逐步升华。第一层次为开篇总起，直白抒发农民重获土地的极致喜悦，将土地比作生命的根基、幸福的源泉，奠定全诗真挚热烈、温暖质朴的抒情基调，点明“土地是农民最珍贵的依托”的核心内涵。第二层次聚焦实景劳作，细致描摹三黑耙地松土、呵护麦籽、打理田地的细致劳作场景，以生活化的动作细节、拟人化的生动笔触，刻画三黑对土地的极致珍视、用心呵护，展现普通劳动者踏实勤勉、敬畏土地、深耕劳作的美好品质。第三层次穿插过往回忆与当下遐想，对比昔日无地可耕、备受压迫的困苦，对照今朝拥有土地、自主劳作的自由幸福，通过虚实结合的写法，深化重获土地的珍贵与喜悦，让情感表达更具厚度与张力。第四层次聚焦未来期许，书写三黑对丰收的憧憬、对美好生活的向往、对未来日子的热切期盼，将个人劳作的幸福、生活的美好与时代的进步紧密结合，升华全诗主旨，让乡土情怀与劳动之美落地生根。 文本核心特色鲜明、教学价值丰厚，具备四大独特优势。其一，语言质朴纯粹，乡土质感浓厚，全诗无华丽雕琢的语句，多用生活化口语、劳作化词汇，直白写实、通俗易懂，贴合农民的生活特质，自带温暖厚重的乡土气息，极易引发学生情感共鸣。其二，意象鲜活典型，对比张力突出，以土地、麦籽、田地、庄稼等农耕核心意象为载体，通过今昔生活、劳作状态、内心心境的鲜明对比，凸显时代变革带来的民生幸福，让抽象的情感具象可感。其三，情景交融共生，情感层层递进，将动作描写、场景刻画、心理抒情、愿景畅想融为一体，从当下劳作的喜悦，到过往苦难的释然，再到未来生活的期盼，情感由浅入深、由具象到抽象，抒情层次极为丰富。其四，以小见大立意，育人内涵深远，以普通农民三黑的个体故事，折射出时代变迁、民生向好的宏大主题，以平凡劳作场景诠释不平凡的劳动精神，兼具个体温情与时代格局。 （三）学情分析 六年级学生经过多年诗歌学习，已具备基础的现代诗歌诵读、画面想象、浅层情感体悟能力，能够自主朗读诗歌、梳理诗歌基础脉络、感知诗歌表层情感，掌握“抓关键词、想象画面、结合语境体悟情感”的基础品读方法，对现代诗歌的文体特点、诵读节奏、抒情方式有初步认知，积累了一定的诗歌赏析经验。同时，学生在生活中对农耕劳作、土地粮食有基础认知，知晓劳动的价值与意义，具备共情劳动者、体悟劳动美好的基础情感，为本课深度品读、细节赏析、情感深挖、素养提升奠定良好的知识与情感基础。 二、课时安排 本课共安排2课时，严格遵循高段现代新诗“诵读筑基—梳理脉络—细读品情—审美赏析—主旨升华—知行迁移”的梯度教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实新诗诵读、字词积累、脉络梳理、细节赏析、情感体悟、审美培育、劳动育人七大教学任务，精准对接单元核心语文要素与新课标四大核心素养目标，实现语感培育、思维进阶、审美提升、文化浸润、知行合一的多维教学目标。 第一课时：诵乡韵·识全貌——通读诗歌，夯实基础，梳理脉络：聚焦诗歌基础研学，落实生字新词认读、规范书写、重点词语释义，掌握新诗朗读节奏、韵律、语气；通过分层诵读感知诗歌语言风格与乡土韵味，疏通全诗行文脉络，梳理三黑劳作、抒怀、畅想的核心内容，初步感知三黑热爱土地、热爱劳动的真挚情感，扫清文本阅读障碍，搭建现代乡土新诗品读框架。 第二课时：品细节·悟深情——细读文本，赏析意象，升华主旨：聚焦文本深度细读与审美赏析，抓取诗歌关键语句、细节场景，赏析拟人、对比、虚实结合的表达效果；深度体悟三黑重获土地的喜悦、敬畏劳动的纯粹、憧憬未来的热忱；读懂土地与农民的羁绊、劳动与幸福的关联；完成诗歌审美赏析、主旨升华、生活迁移，落实劳动美育与乡土文化育人目标，全面提升学生诗歌赏析能力与语文核心素养。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 了解《三黑和土地》的创作背景与土地改革的基础时代常识，知晓乡土新诗的文体特质，理解土地在中华农耕文明、农民生活中的核心地位与文化内涵。 2. 体悟普通劳动者扎根土地、勤勉劳作、纯粹热忱的美好品格，读懂劳动创造幸福、奋斗成就生活的朴素真理，认同中华传统农耕文化与劳动文化的深厚底蕴。 3. 深度感知乡土新诗质朴纯粹、以情动人、以小见大的独特文化魅力，体会平凡乡土、普通劳动中蕴含的人文温度与时代价值，树立尊重劳动、敬畏土地、传承劳动精神、热爱乡土文化的意识，培育深厚的乡土文化自信与劳动文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“耙、荞、蝈、闺、茬”等生字及重难点词语，规范书写本课易错字词，理解并积累“耙地、麦茬、荞麦、闺女、蹚地”等农耕专用词语、重点形容词与动词，丰富乡土语言与诗歌语言素材积累。 2. 掌握现代乡土新诗的分层诵读技巧，能够精准把控诗歌朗读节奏、轻重停顿、语气情感，做到读准字音、读通韵律、读出乡土韵味、读出情感层次，语速舒缓自然、语气贴合语境、情感真挚饱满，培育适配乡土新诗的专属语感，能够熟练、有感情地朗读全诗。 3. 熟练掌握本课核心新诗品读方法，学会抓住关键语句、聚焦细节场景、结合语境、联系时代背景梳理诗歌内容、体悟思想情感，能够精准赏析重点语句、核心意象、写作手法的表达效果，清晰概括诗歌主要内容与情感主旨，形成规范的现代新诗品读思维。 4. 内化乡土新诗“语言质朴、场景写实、情景交融、以小见大”的语言特色，掌握拟人抒情、虚实结合、今昔对比的写作技法，能够迁移运用本课学法自主品读同类乡土新诗，提升诗歌解读、情感表达、审美抒情的语言运用能力。 （三）思维能力 1. 通过分层诵读、语句梳理、脉络概括，提升新诗文本整体感知、信息筛选、场景提炼、层次梳理、归纳概括的基础思维能力，构建“读诗—赏景—品人—悟情—明理”的新诗阅读认知框架。 2. 通过聚焦劳作细节、拆解抒情层次、对比今昔境遇、赏析核心意象，培养细节探究、逐层分析、对比思辨、逻辑推导的高阶思维能力，打破浅层读诗、片面悟情的固化思维模式。 3. 通过思辨“三黑为何深爱土地”“平凡劳作为何动人”“劳动与幸福的关联”等核心问题，培养由表及里、由具象到抽象、由个体到时代的深度探究与结构化思维能力。 4. 通过文本学法梳理、同类文本对比、生活关联迁移，培养举一反三、融会贯通的迁移思维，能够自主运用新诗赏析方法品读文本、体悟情感、提炼主旨。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读乡土新诗质朴纯粹、平实真挚、温润动人的语言风格，感受平凡劳作场景、朴素乡土文字中蕴含的画面之美、质朴之美、温情之美，提升现代新诗的多元审美感知能力，打破唯华丽辞藻的单一审美认知。 2. 体悟三黑勤勉务实、纯粹热忱、敬畏劳动、热爱生活的品格之美，读懂劳动朴实无华却滋养万物、平凡普通却成就美好的劳动审美内涵，构建正向的劳动审美与生活审美体系。 3. 结合文本诵读、细节赏析、情感体悟、主旨思考，开展诗歌诵读、场景复述、情感表达、片段仿写、审美批注等实践活动，将文本审美、情感体悟、思维思考转化为自主表达与创意成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立“平凡自有美好、劳动皆有价值、乡土自有温情”的正向审美观念，学会从平凡生活、普通劳作、乡土烟火中发现美、感知美、体悟美、创造美，提升人文审美格局与创意实践素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、易错词语、农耕专用词汇，规范书写字词，理解重点词语的语境含义，夯实乡土新诗阅读的语言基础。 2. 流利、有韵律、有层次、有感情地朗读全诗，精准把控新诗朗读节奏、停顿与情感基调，梳理诗歌完整行文脉络与核心场景，清晰概括诗歌主要内容。 3. 聚焦三黑耙地护苗、遐想丰收、憧憬生活等核心场景，抓取关键细节语句，赏析诗歌质朴写实的语言特色，初步体悟三黑热爱土地、热爱劳动、憧憬美好生活的真挚情感。 4. 掌握现代乡土新诗“抓细节、赏意象、品情感、悟主旨”的品读方法，积累拟人、对比、虚实结合的写作技法，培育乡土新诗语感与基础审美能力。 （二）教学难点 1. 跨越时代认知断层，结合时代背景读懂三黑重获土地的深层喜悦，理解土地对农民的生命意义、时代意义，体悟诗歌文字背后厚重的时代温情与民生情怀。 2. 深度赏析诗歌质朴平淡的语言细节，读懂平凡劳作场景、朴素文字中蕴含的深沉情感，体会“以朴素写深情、以平凡写伟大”的诗歌审美与表达妙处，突破浅层审美局限。 3. 深度解读诗歌主旨，关联生活体悟劳动价值，真正理解“劳动创造幸福、奋斗成就未来”的内涵，实现文本情感共鸣、审美内化与生活知行转化，落实劳动美育育人目标。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方最新教师教学用书，严格对标新课标现代诗歌阅读、审美培育、劳动育人、文化传承要求，精准把控本课教学重难点、单元核心语文要素与多维素养育人目标。 2. 《三黑和土地》专业新诗范读音频、分层朗读节奏示范文本、易错字词专项梳理课件、诗歌行文脉络思维导图、核心意象赏析对照表，助力学生规范朗读、把控诗词语感、夯实字词基础、构建结构化新诗阅读思维。 3. 土地改革时代背景科普短片、近代农民劳作生活纪实素材、新旧农耕生活对比图片、乡土田园实景插画，沉浸式还原文本时代情境与劳作场景，帮助学生跨越时代隔阂，直观理解文本情感与时代内涵，降低新诗深度品读的认知难度。 4. 新诗文本细读任务单、关键语句精读批注模板、场景赏析支架、情感层次梳理表、写作技法专项训练素材，搭建梯度化分层学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实文本细读、细节赏析、思维训练、技法习得目标。 5. 苏金伞乡土诗歌拓展片段、同类劳动主题新诗素材、当代农耕振兴、劳动创造美好生活的实景案例、新诗审美仿写范文，助力学生拓展诗歌阅读视野、深化劳动审美体悟、内化新诗品读学法、落实知行转化与创意表达。 六、教学过程 第一课时：诵乡韵·识全貌——通读诗歌，夯实基础，梳理脉络 第一环节：沐乡土·启童心——田园全景沉浸式导入 创设情境 教师播放高清乡土田园实景短片，画面依次呈现春日沃土、平整田地、青青禾苗、农人耕耘、微风拂过麦田的温柔景象，搭配轻柔舒缓、质朴温润的古风田园背景音乐，定格“一寸沃土，万般深情”的主题标语，营造清新自然、温润质朴、充满烟火气息的课堂氛围。短片结束后，教师结合生活体验与乡土认知，引导学生畅谈对土地、农耕、劳动的直观感受，快速唤醒学生的生活体验与探究兴趣。 教师深情引导：同学们，土地是万物生长的根基，是粮食孕育的沃土，更是中华民族千年农耕文明的依托。对于我们而言，土地是风景、是资源；但对于世代耕作的农民来说，土地是生命、是希望、是幸福的根源。百年之前，无数农民没有属于自己的土地，终年劳作却依旧困苦；时代更迭，土地改革让农民翻身做主，拥有了属于自己的一寸沃土。当久违的土地重回怀抱，普通农人心中会涌起怎样的心情？今天，我们一同走进乡土新诗经典《三黑和土地》，奔赴一场田园之约，聆听平凡农人三黑与土地的深情对话，读懂藏在沃土间的热爱与期盼。板书课题，指导学生品读课题、初步感知文本核心，开启新课研学。 教师提问要求 1. 结合生活所见、短片画面，说说你眼中的土地是什么样子的？土地带给我们什么？ 2. 品读课题《三黑和土地》，结合课题猜想，这首诗歌主要会写哪些内容？核心会表达什么？ 3. 结合以往现代诗歌学习经验，说说想要读懂一首乡土新诗，我们需要从哪些方面入手？ 预设学生回答 生1：我眼中的土地肥沃厚重，孕育花草树木、粮食庄稼，滋养世间万物，是一切生命的基础，带给我们食物、美景和生机。 生2：课题中的“三黑”应该是一位普通的农民，诗歌主要会写农民三黑和土地之间的故事，描写他在土地上劳作的样子，表达他对土地的情感。 生3：学习现代诗歌要先读准字音、读通节奏、读出韵味，再梳理诗歌写了什么场景、什么内容，然后抓住重点句子体会情感，最后感悟诗歌蕴含的道理和美好。 教师引导深化 师：同学们观察细腻、猜想合理、学法清晰。一寸沃土，承载千年耕耘；一生劳作，饱含万般深情。这首诗没有华丽的辞藻，没有壮阔的场景，只用最朴素的文字、最真实的劳作画面，书写最真挚的乡土深情。这节课，我们轻声诵读、静心品读，解锁乡土新诗的独特韵味，走进农人三黑的田园世界。 设计意图 采用田园实景短片+温情配乐的沉浸式个性化导入，贴合文本乡土农耕的核心主题，直观唤醒学生生活认知与乡土体验，快速消解学生与时代文本的距离感；通过梯度化设问，关联生活感知、解读课题内涵、明确新诗学法，自然衔接文本内容与单元核心语文要素，兼顾激趣、入境、启思、铺垫多重效果，打破现代新诗枯燥难懂、情感晦涩的固有认知，让学生带着温情与好奇走进文本，为后续诵读筑基、字词夯实、脉络梳理做好充足铺垫。 第二环节：正字音·品韵律——诵读筑基，涵养诗语感 创设情境 师：诗藏乡土韵，语含赤子情。这首乡土新诗，字字质朴、句句温润、段段含情，唯有静心诵读、读准韵律、读出层次、读出温度，才能读懂文字背后的深情。想要体悟三黑的土地情怀，第一步必须扫清字词障碍、规范朗读节奏、培育纯正的新诗语感。接下来我们开启诵读筑基环节，全方位夯实基础，沉浸式感受乡土新诗的质朴韵味。 教师研学要求 1. 自由轻声通读全诗，借助拼音读准生字字音，读通每一句诗行，杜绝添字、漏字、卡顿、读破句，尝试自主划分诗歌朗读节奏。 2. 圈画课文生字新词、农耕专用词语、重难点词语，结合课文注释初步感知字词含义，标注自己不理解的词句。 3. 跟读专业新诗范读，修正朗读停顿、轻重语速、语调情感，感受乡土新诗舒缓自然、质朴温润、饱含深情的朗读基调，初步培育专属诗词语感。 字词与韵律研学，预设学生反馈与师生互动 1. 易错字音精准突破：重点认读“耙(pá)、荞(qiáo)、蝈(guō)、闺(guī)、茬(chá)、蹚(tāng)”，区分平翘舌、前后鼻音、多音字。明确“耙”为多音字，本课读pá，指耙地的劳作动作，区别于bà的农具读音；精准认读农耕生僻字词，纠正习惯性误读，确保字音标准。 2. 字形辨析重点攻坚：聚焦高频易错字形，“蝈”虫字旁，左右结构，注意右边笔画，避免形近字混淆；“闺”字内部结构规范书写，杜绝笔画遗漏；“茬”草字头，与农作物、田地相关，贴合农耕语境，精准规范书写所有易错字词，夯实书写基础。 3. 重点词语语境释义：结合诗歌语境理解农耕专用词汇，“耙地”指用耙平整土地、疏松土壤；“麦茬”指麦子收割后留在地里的根部；“荞麦”是田间常见农作物；“蹚地”指在田间劳作、耕耘土地；“闺女”指代家中女儿，贴合生活期许场景，帮助学生理解乡土农耕语境，扫清语义障碍。 4. 朗读节奏与语感培育：教师示范全诗朗读节奏，新诗行式自由、节奏舒缓，无需规整对仗，重在贴合情感层次。指导学生做到短句轻读、长句缓读，抒情语句温柔深情，场景语句平实舒缓，期盼语句昂扬温暖；整体朗读基调质朴、温润、真挚、轻快，读出农人重获土地的松弛喜悦、勤勉劳作的踏实沉静、憧憬未来的热忱美好，杜绝生硬刻板、语速过快的朗读问题。 设计意图 立足高段现代新诗基础教学目标，全方位落实字音认读、字形辨析、词语释义、节奏把控、语感培育基础任务，精准突破本课农耕生词多、字音易错、新诗节奏自由难把控的学习难点；通过自主诵读、范读修正、师生互动、语境释义、专项节奏训练，夯实学生新诗学习基础，培育纯正的乡土诗词语感，帮助学生感知新诗质朴温润、情景交融的语言特色，为后续脉络梳理、文本细读、情感体悟筑牢坚实根基。 第三环节：梳脉络·知全貌——整体通读，理清诗歌层次 创设情境 师：通读全诗，乡土气息扑面而来，劳作画面鲜活动人。这首诗以三黑为主人公，以土地为核心载体，串联起当下劳作、过往回忆、未来期盼多个场景，层次丰富、情感饱满。想要深度读懂诗歌，必先理清全诗行文脉络、划分诗歌层次、概括核心内容，搭建完整的诗歌认知框架。 教师细读探究要求 1. 再次自由深情朗读全诗，结合每一小节的内容，思考诗歌可以划分为几个层次，每个层次分别写了什么内容。 2. 用简洁凝练的语言，概括全诗主要内容，说说这首诗主要写了三黑的哪些行为、抒发了怎样的初步情感。 3. 思考：诗歌开篇和结尾分别侧重什么？中间部分围绕什么场景展开？整体行文有什么特点？ 分层梳理，师生深度互动探究 板块1：划分层次，明晰结构 教师设问：结合诗节内容，我们可以将全诗划分为几个部分？每部分核心内容是什么？ 预设学生回答：全诗可以划分为四个清晰层次。第一部分为开篇总起，写农民重获土地后的极致喜悦，点明土地是农民的希望与根基；第二部分为实景劳作，细致描写三黑精心耙地、呵护麦田、打理田地的勤勉劳作场景；第三部分为虚实结合，回忆过往无地劳作的困苦，遐想秋日丰收的美好景象；第四部分为结尾抒怀，书写三黑对未来生活的美好期盼，憧憬丰收、家庭幸福、生活向好的未来。 板块2：概括内容，把握主旨雏形 教师设问：结合分层内容，用连贯的语言概括全诗主要内容。 预设学生回答：这首诗歌描写了农民三黑重获属于自己的土地后，用心耕耘、精心打理田地、憧憬丰收与美好生活的场景，通过描写三黑的劳作姿态、内心遐想、未来期盼，真切抒发了普通农民对土地的无限热爱、对劳作的赤诚敬畏、对美好生活的热切向往。 板块3：梳理行文特点 教师深度追问：全诗行文结构有什么特点？内容排布有什么优势？ 预设学生回答：全诗结构清晰、层层递进、首尾呼应，由总起抒情到实景描写，再到虚实结合、升华期盼，内容由浅入深、由具象场景到抽象情感，行文自然流畅、情景交融、条理分明，符合抒情新诗的行文规律。 课时梳理小结 师生共同总结：本节课我们扎实掌握了本课生字新词、农耕专用词汇，熟练把握了新诗朗读节奏与温润质朴的朗读基调；精准划分了诗歌行文层次，梳理出“总起抒怀—实景劳作—虚实遐想—结尾盼愿”的完整脉络，整体把握了诗歌主要内容，初步感知了三黑热爱土地、热爱劳动、憧憬美好的真挚情感，为下节课细节细读、深度品情、审美升华筑牢坚实基础。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以整体感知、分层梳理、内容概括、结构探究为核心任务，循序渐进突破新诗脉络梳理、层次划分的学习难点；通过梯度设问、师生互动、分层梳理，引导学生搭建完整的诗歌阅读框架，培养学生文本整体感知、层次辨析、归纳概括的基础思维能力，为下节课细节细读、情感深挖、技法赏析做好充分铺垫。 第四环节：结新知·启深研——课时复盘，分层预习作业 课堂小结 本节课我们完成《三黑和土地》基础研学任务，夯实字词基础、培育诗词语感、理清诗歌脉络、把握文本全貌，初步走进三黑的田园劳作世界，感受到平凡农人质朴纯粹的乡土情怀与劳动热忱，掌握了现代乡土新诗整体品读的基础方法，为下节课深度细读、细节赏析、情感升华、审美提升筑牢根基。 分层作业设计 1. 基础作业：工整默写本课所有易错生字、重点词语、农耕专用词汇，熟练、深情、有韵律地朗读全诗，做到节奏标准、情感真挚、朗朗上口。 2. 提升作业：梳理全诗四个层次的核心内容，用简洁语言概括每层大意，摘抄自己最喜欢的诗行，简单写下初步的阅读感受。 3. 拓展预习：自主细读诗歌劳作场景、抒情语句，圈画最能体现三黑热爱土地、热爱劳动的关键句子，尝试初步赏析语句内涵，为下节课深度研学做好预习铺垫。 设计意图 通过课时复盘梳理本节课核心知识、学法与素养目标，形成完整的课堂学习闭环；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、知识梳理、感悟提升、新课预习，实现课堂学习长效落地，精准衔接第二课时的深度教学内容，保障两课时教学梯度连贯、层层递进。 第二课时：品细节·悟深情——细读文本，赏析意象，升华主旨 第一环节：忆乡韵·入深境——旧知复盘，情境启思 创设情境 师：上节课我们走进乡土新诗《三黑和土地》，品读质朴诗韵、梳理诗歌脉络，认识了深耕沃土、勤勉劳作的普通农人三黑。我们知晓这首诗书写了三黑的田园劳作与美好期盼，感受到文字里浓浓的乡土温情。如果说上节课我们读懂了诗歌的“形”，这节课我们将深耕文本细节、深挖文字内核，读懂诗歌的“神”，解锁平凡劳作背后的深沉热爱、时代温情与劳动之美，体悟乡土文字最动人的力量。 教师复习提问要求 1. 快速回顾全诗层次结构，说说全诗分为哪四个部分，分别写了什么核心内容？ 2. 结合上节课所学，说说这首诗整体的语言风格、情感基调是什么？ 3. 初步谈谈，在你眼中三黑是一个怎样的农民？他对土地有着怎样的初步情感？ 预设学生回答 生1：全诗分为总起抒怀、实景劳作、虚实遐想、结尾盼愿四个部分，分别写了重获土地的喜悦、精心耕耘的劳作、丰收的遐想、未来生活的期盼。 生2：这首诗语言质朴直白、通俗易懂、乡土气息浓厚，情感基调真挚、温暖、纯粹、热烈，没有华丽的修饰，却格外动人。 生3：三黑是一个勤劳朴实、认真细致、热爱土地、心怀希望、憧憬美好生活的普通农民，他深深眷恋着脚下的土地，对劳作充满热忱。 教师过渡引入 师：同学们旧知掌握扎实、初步感悟精准。三黑的热爱，藏在每一寸耕耘的土地里，藏在每一句质朴的诗行里，藏在每一个细微的劳作细节里。今天我们以细节为钥匙、以情境为依托，逐句细读、逐段品情，深度解锁三黑的土地深情，体悟永不褪色的劳动之美。 设计意图 以梯度复习提问快速唤醒学生旧知积累，巩固诗歌结构、语言风格、初步情感，快速衔接本节课深度细读、细节赏析的核心教学目标；通过新旧学法衔接、情感递进，搭建由浅入深的品读支架，激发学生深度探究文本细节、深挖情感主旨的学习兴趣，为精细化文本细读做好铺垫。 第二环节：品实景·细耕耘——细读劳作细节，体悟珍视之心 创设情境 师：最美的风景，是耕耘的身影；最真的热爱，是细致的坚守。重获土地的三黑，把所有的热忱都倾注在田间劳作中，每一个动作、每一处细节，都藏着他对土地的极致珍视、对劳动的无限敬畏。接下来我们聚焦诗歌核心劳作场景，细读细节语句、赏析动人画面、体悟纯粹深情。 教师细读探究要求 1. 自由朗读诗歌劳作场景段落，圈画出描写三黑劳作动作、劳作状态的关键语句，精准抓取核心动词、形容词。 2. 结合具体语句，说说三黑是怎样打理土地、呵护庄稼的？从哪些细节能看出他对土地的热爱？ 3. 赏析诗中拟人化的语句，说说这样的写法有什么表达效果？传递出三黑怎样的内心感受？ 细节细读，师生深度互动探究 板块1：抓动作细节，品劳作之细 教师设问：诗中描写了三黑哪些劳作动作？这些动作体现了什么？ 预设学生回答：诗中写到三黑“耙地”“翻土”“打理田地”等一系列劳作动作，他认真平整每一寸土地、细心清理每一处麦茬、用心呵护每一寸沃土。这些细致入微的劳作动作，体现出三黑对待土地一丝不苟、认真踏实、勤勉专注的态度，他用心对待脚下的每一寸土地，绝不敷衍、绝不懈怠。 板块2：赏拟人妙笔，悟深情之真 教师设问：诗歌中将麦籽、土地赋予人的情态，找出相关语句，说说这样写好在哪里？ 预设学生回答：诗中写道“他把每一寸土地都耙得又平又顺，松散松软，让麦籽儿睡上安稳的软床”，运用拟人的修辞手法，将麦籽当作孩子、将土地当作温床，赋予自然景物人的状态与感受。这样的写法让田间劳作场景更加生动鲜活、温馨治愈，生动形象地写出了三黑对庄稼、对土地的极致呵护与温柔珍视，把普通的农耕劳作写得充满温情与诗意，淋漓尽致地体现出三黑与土地、庄稼共生共长的深厚羁绊。 板块3：析场景内涵，品热爱之纯 教师深度追问：普通的耙地、护苗劳作，本是平凡的农事，为何在诗中如此动人？ 预设学生回答：因为这份劳作不再是被迫谋生的辛苦，而是自主耕耘的幸福。昔日三黑没有属于自己的土地，劳作再多也不属于自己；如今重获土地，每一次耕耘都是为自己、为生活奋斗，平凡的劳作拥有了希望与意义。平凡的场景、质朴的动作背后，是重获土地的珍惜、是热爱生活的热忱、是敬畏劳动的纯粹，所以格外动人。 教师细节小结 师：一耙一土皆用心，一禾一苗皆深情。三黑用最细致的劳作、最温柔的呵护、最纯粹的坚守，对待脚下的土地，把平凡的农耕生活过成了最美的田园诗意，这是劳动者最质朴的热爱、最可贵的坚守。 设计意图 聚焦本课核心教学重点，以“抓动作、赏修辞、析场景、品情感”为分层细读任务，引导学生聚焦文本细节、精准抓取关键语句、赏析写作技法、体悟深层情感；通过梯度设问、深度思辨，打破学生浅层读画面、表面品情感的认知误区，培养学生文本细读、细节赏析、修辞品鉴、情感深挖的高阶思维能力，真切体悟三黑对土地的极致珍视与纯粹热爱。 第三环节：跨时空·悟悲欢——虚实对比，深挖时代深情 创设情境 师：所有的满心欢喜，都来之不易；所有的倍加珍惜，皆因历经苦难。三黑如今的幸福耕耘、满心喜悦，从来不是凭空而来，而是告别了昔日的困苦艰难。诗歌巧用虚实结合、今昔对比的写法，将过往苦难与当下幸福交织，让土地的深情、劳作的幸福更具厚度、更显珍贵。接下来我们穿梭时空、对比品读，读懂喜悦背后的时代重量。 教师细读探究要求 1. 细读诗歌遐想段落，说说三黑想到了哪些过往、哪些未来？区分诗歌中的实景与虚景。 2. 结合时代背景，对比三黑昔日与今日的生活、劳作状态，说说发生了怎样的巨变？ 3. 思考：今昔对比、虚实结合的写法，对表达情感、升华主旨有什么作用？ 对比品读，师生深度互动探究 板块1：区分虚实，明晰层次 教师设问：诗中哪些是当下实景？哪些是遐想虚景？分别写了什么内容？ 预设学生回答：当下实景是三黑脚踏实地、认真耙地、精心打理田地的劳作场景，是眼前真实发生的画面；遐想虚景分为过往与未来，过往是昔日无地可耕、备受压迫、终年劳作却生活困苦的苦难岁月，未来是秋日荞麦花开、庄稼丰收、生活富足、阖家幸福的美好图景。一实一虚、一苦一甜，丰富了诗歌内容与情感层次。 板块2：今昔对比，体悟巨变 教师设问：对比三黑的今昔境遇，最大的变化是什么？这份变化带给三黑怎样的改变？ 预设学生回答：最大的变化是三黑拥有了属于自己的土地，翻身做了土地的主人。昔日的农民，依附他人土地劳作，辛苦付出却难以温饱，没有希望、没有底气、满心愁苦；如今的三黑，拥有自主耕耘的权利，踏实劳作、满心欢喜、满怀希望，劳作不再是苦难，而是创造幸福、奔赴美好的途径。这份时代巨变，让普通农人拥有了尊严、拥有了希望、拥有了美好生活的底气。 板块3：技法赏析，深化情感 教师深度追问：虚实结合、今昔对比的写法，有什么独特的表达效果？ 预设学生回答：这种写法形成了强烈的情感反差，昔日的苦难更能衬托出当下幸福的珍贵，当下的喜悦更能凸显时代变革的意义；既丰富了诗歌的意境与层次，又深化了三黑热爱土地、珍惜当下、感恩时代、憧憬未来的真挚情感，让诗歌的情感不再单薄，兼具个人温情与时代厚度。 教师深度小结 师：苦难衬托幸福，珍惜源自经历。土地的回归，不仅是一片沃土的归属，更是希望的回归、尊严的回归、美好生活的回归。三黑对土地的热爱，不仅是对农耕生活的眷恋，更是对时代馈赠的感恩、对幸福生活的珍视、对奋斗人生的坚守。 设计意图 精准突破本课教学难点，以虚实对比、今昔品读为核心，帮助学生跨越时代认知隔阂，读懂诗歌深层情感与时代内涵；通过分层探究、深度思辨，引导学生跳出个体情感浅层体悟，读懂文本背后的时代价值与民生温度，培养学生对比赏析、深度探究、由表及里的高阶思维，实现情感体悟的深度升华。 第四环节：寄期许·赴新程——品读愿景，升华劳动主旨 创设情境 师：深耕沃土，必有丰收；心怀热爱，必有远方。三黑用心耕耘当下，更用心期盼未来。诗歌结尾，将个人的劳作幸福、土地深情，延伸到对生活、对未来的无限期许，让平凡的劳动之美绽放出更耀眼的光芒。接下来我们品读结尾愿景，升华全诗主旨，读懂劳动的终极价值。 教师细读探究要求 1. 细读诗歌结尾段落，说说三黑对未来有着哪些美好的期盼？ 2. 结合全诗内容，说说三黑身上体现了怎样的劳动品质？土地对于农民而言，究竟意味着什么？ 3. 结合生活实际，谈谈你对“劳动创造幸福，奋斗成就未来”的理解。 主旨品读，师生深度互动探究 板块1：品读愿景，感知期盼 教师设问：三黑心中的未来美好生活，包含哪些内容？ 预设学生回答：三黑期盼秋日庄稼丰收、荞麦花开、五谷丰登，期盼生活富足安稳、家庭幸福美满，期盼能够永远扎根土地、踏实劳作、岁岁丰收、年年向好。他的期盼朴素纯粹、真实温暖，都是平凡劳动者最真挚的心愿。 板块2：提炼品格，升华形象 教师设问：结合全文，三黑是一位怎样的劳动者？他的身上有哪些可贵的品质？ 预设学生回答：三黑是一位勤劳朴实、踏实勤勉、认真细致、敬畏劳动、热爱土地、心怀感恩、憧憬美好的普通劳动者。他不抱怨劳作的辛苦，只珍惜拥有的幸福，用踏实耕耘奔赴美好生活，用纯粹热爱守护一方沃土，是千千万万普通劳动者的缩影。 板块3：深挖主旨，体悟价值 教师深度追问：结合全诗，说说土地对于农民意味着什么？诗歌传递了怎样的核心主旨？ 预设学生回答：土地对于农民而言，不是普通的风景与资源，而是生命的根基、幸福的源泉、希望的寄托、生活的底气。全诗通过描写农民三黑耕耘土地、热爱土地、期盼丰收的故事，赞美了普通劳动者踏实勤勉、质朴纯粹、甘于奉献的劳动精神，歌颂了劳动创造幸福、奋斗改变生活的真理，抒发了对乡土、对劳动、对生活、对时代的无限热爱与美好期许。 板块4：生活关联，知行迁移 教师设问：结合本课所学，联系生活实际，说说新时代的我们，应该如何看待劳动、对待生活？ 预设学生回答：新时代的我们远离农耕劳作，但依然要敬畏劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果。生活中的每一份收获、每一份美好，都离不开劳动的滋养。我们要学习三黑踏实勤勉、认真专注、心怀热爱、积极向上的品质，主动参与劳动、热爱劳动、勤于奋斗，用自己的劳动创造美好生活，珍惜当下的幸福生活，感恩时代馈赠。 教师主旨升华 师：一方沃土，孕育万千生机；一份耕耘，成就万般美好。三黑与土地的故事，是一个时代的缩影，更是劳动精神的传承。平凡的劳动，从不卑微；踏实的奋斗，永远闪光。愿我们永葆对劳动的敬畏、对生活的热爱、对美好的期许，以勤勉为帆、以奋斗为桨，在成长的沃土上深耕不辍、逐光前行。 设计意图 聚焦文本主旨升华与知行育人目标，通过愿景品读、人物提炼、主旨深挖、生活迁移，完成从文本赏析、情感体悟、思维提升到品格塑造、实践落地的全方位升华；彻底解决学生情感浅层化、知行脱节的教学难点，实现诗歌赏析、审美培育、劳动育人、文化传承的统一，落实立德树人的核心育人目标。 第五环节：赏技法·悟诗美——审美整合，内化新诗学法 创设情境 师：质朴文字藏深情，平凡场景蕴大美。这首乡土新诗没有华丽雕琢，却以独特的语言风格、精巧的写作技法、真挚的情感内核，成为现代新诗中的经典之作。接下来我们整合全诗，梳理文本写作技法、语言特色、审美亮点，内化乡土新诗品读学法，提升诗歌审美与赏析能力。 教师整合探究要求 1. 结合全诗品读体验，说说这首乡土新诗在语言、写法、情感上有哪些鲜明特色？ 2. 总结本课习得的现代新诗品读方法，梳理赏析乡土诗歌的核心思路。 师生整合梳理，预设学生成果 1. 语言特色：语言质朴直白、通俗易懂、生活化极强，无华丽辞藻雕琢，贴合乡土农耕语境，温润纯粹、真挚动人，自带浓厚的烟火气息与乡土韵味，以朴素文字承载深沉情感。 2. 写作技法：巧用拟人修辞，赋予庄稼、土地人的情态，让平凡场景温情生动；善用虚实结合，串联过往、当下与未来，丰富诗歌层次；妙用今昔对比，凸显时代巨变与幸福珍贵；以小见大，以普通农人小事折射时代民生大爱，立意深远。 3. 学法总结：品读乡土新诗，可遵循“读诗韵、梳脉络、赏细节、品意象、析技法、悟情感、明主旨”的核心思路，立足文本细节、结合时代背景、关联生活体验，实现深度赏析与审美提升。 设计意图 通过全诗审美整合、技法梳理、学法总结，帮助学生构建完整的现代乡土新诗品读认知体系，固化本课所学知识、技法与思维，实现“学一篇、通一类、悟一法”的教学效果，进一步提升学生文本赏析、审美鉴赏、归纳整合的高阶思维能力，深化乡土文化审美认知。 第六环节：固素养·促践行——课堂总复盘，分层作业落地 课堂整体小结 两课时系统研学，我们完整完成《三黑和土地》多维学习任务。基础层面，扎实掌握本课生字新词、农耕专用词汇、重点词语释义，熟练掌握乡土新诗朗读节奏、韵律基调，能够深情流畅朗读全诗；结构层面，精准划分诗歌层次，梳理全诗行文脉络与核心内容，把握诗歌叙事抒情结构；思维层面，习得文本细读、细节赏析、对比思辨、技法品鉴的高阶思维方法，突破浅层读诗、片面悟情的思维局限；素养层面，体悟普通劳动者勤勉踏实、纯粹热忱、敬畏劳动的美好品质，读懂土地与农民、劳动与幸福的深层关联，感受乡土新诗的独特审美与文化魅力，树立尊重劳动、珍惜生活、传承劳动精神的正向价值观，全面落实四大语文核心素养的培育目标。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练深情朗读全诗，工整默写本课易错字词、重点诗句，完整复述诗歌内容、三黑的劳作场景与美好期盼，夯实诗歌积累基础。 2. 能力提升：摘抄诗中运用拟人、对比、虚实结合的关键语句，标注表达效果与情感内涵；写下本课品读感悟，谈谈自己对劳动、土地、幸福的理解，提升诗歌赏析与情感表达能力。 3. 拓展实践：开展劳动实践活动，亲身参与一次家务劳动、田间劳作或校园劳动，记录劳动过程与劳动感悟，践行劳动精神；自主搜集同类乡土新诗、劳动主题诗歌，自主品读赏析，拓展诗歌阅读视野与审美格局。 设计意图 全面复盘两课时学习内容、学法收获、思维提升与素养成长，构建完整的新诗学习闭环；分层作业精准适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、思维内化、审美提升、实践践行、文化拓展，实现课堂教学长效落地，持续培育学生的新诗品读能力、审美鉴赏能力、劳动素养与文化自信。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养闭环精准落地。本课严格对标2022版新课标四大语文核心素养，紧扣单元“抓住关键语句，体会思想感情”核心语文要素与“感悟乡土情怀，致敬劳动之美”人文主题，构建“字词筑基—诵读润韵—脉络梳理—细节细读—技法赏析—情感体悟—审美升华—知行践行”的完整教学链条，分层落实知识积累、语感培育、思维提升、审美创造、文化浸润、劳动育人多维目标，教学体系完整、梯度清晰、落地扎实。 2. 教学设计特色鲜明、生本高效。全程采用个性化田园情境导入、专属层级小标题、任务式研学架构，环节流畅、情理共生、读赏结合、学用并重；每环节均设置专属沉浸式情景、梯度化设问、完整学生预设回答、精细化设计意图，精准贴合六年级学生从感性共情到理性思辨、从浅层诵读到深度审美的认知规律，有效消解时代隔阂、诗歌审美单一、情感体悟浅层、知行脱节的教学痛点。 3. 重难点突破精准靶向。精准聚焦时代认知断层、质朴文本审美难、深层情感难悟、劳动价值难践行四大教学难点，以沉浸式乡土情境消解时代距离、以细节细读突破文本浅层赏析、以虚实对比深化情感体悟、以生活关联落实知行转化，打破传统新诗教学重诵读、轻赏析、重内容、轻审美、重知识、轻育人的教学误区。 4. 学法习得系统连贯、迁移性强。课堂深度落地单元核心语文要素，系统梳理高段乡土新诗“读韵、梳脉、赏细、品情、悟理”的完整品读学法，完善现代新诗阅读知识体系，实现学法递进、能力进阶，为后续乡土文本、抒情新诗的深度研学筑牢基础，适配单元大单元教学理念。 5. 育人内核温润深刻、知行合一。立足乡土文化传承、诗歌审美培育、劳动精神育人的核心目标，以文本细节为载体、乡土深情为内核、劳动美育为落点、生活实践为延伸，引导学生品读乡土之美、体悟劳动之贵、践行奋斗之行，潜移默化培育学生的乡土文化自信、诗歌审美能力与正向劳动价值观，实现语文工具性与人文性的高度统一。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化审美表达空间有待拓展。课堂以统一探究任务、集体品读赏析为主，部分学生个性化的诗歌审美体验、独特情感感悟、多元解读思考未能充分展现，个性化创意表达的空间有限。后续教学可增设个性化批注分享、诗歌审美畅谈、小诗仿写展示环节，充分尊重学生的个性化阅读体验与审美成果，鼓励学生多元解读、大胆表达、创意输出。 2. 时代背景赋能不够细化。课堂简要渗透土地改革时代背景，但对于学生理解文本情感的辅助赋能不够精细，部分基础薄弱学生难以完全共情昔日农民的苦难与当下的幸福。后续教学可增设极简时代史料、民生案例、新旧生活对比素材，细化时代背景讲解，精准助力学生跨越时代隔阂，深度体悟文本厚重的时代情感。 3. 群文拓展延伸不足。课堂重点聚焦单篇文本精读、细节赏析、学法内化，同类乡土诗歌、劳动主题文本的对比拓展较为简略，学生诗歌阅读视野、审美格局的拓展不足。后续教学可增设群文对比品读，整合同类乡土新诗，帮助学生举一反三、融会贯通，深化乡土诗歌审美认知与劳动精神体悟。 4. 分层教学落地更加精细。课堂整体教学梯度清晰、层层递进，但针对基础薄弱学生的细节赏析、技法品鉴、深层感悟的分层支架不够细化，部分学困生对诗歌审美、时代主旨的深层理解存在困难。后续教学可增设梯度化探究任务、分层赏析支架、个性化答疑指导、分层评价标准，精准兼顾不同层次学生的能力差异，让每位学生都能扎实习得知识、提升能力、内化素养、践行精神。 学科网（北京）股份有限公司 $