19《古诗三首》教学设计2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《古诗三首》，通过《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》的学习，引导学生理解诗意、感受意境。课堂以古琴曲与名山大川画面创设情境，闭眼聆听激发想象，第一课时学前两首感知壮美与秀丽，第二课时学第三首并比较阅读，通过复习导入衔接知识，构建学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，文化自信上让学生感受古典诗歌魅力与传统文化，语言运用中品析“护田”“排闼”等词语及对仗手法，思维能力通过比较阅读分析三首诗异同，审美创造体现在仿写景物诗练习。情境创设、精读品析、比较阅读等方法，助力学生提升古诗鉴赏与表达能力，为教师提供详细教学流程与丰富资源支持。

《古诗三首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《古诗三首》是统编版小学语文六年级上册第六单元的一篇精读课文，由三首古诗组成：刘禹锡的《浪淘沙》（其一）、杜牧的《江南春》、王安石的《书湖阴先生壁》（其一）。本单元以”保护环境”为主题，旨在引导学生感受人与自然的关系，树立珍惜资源、保护环境的意识。 这三首古诗均为咏景抒怀之作，分别从黄河之壮美、江南之秀丽、田园之清幽三个角度，展现了中国古典诗歌中自然意象的丰富内涵。作为小学阶段系统学习古诗的收官之作，本课承担着巩固古诗学习方法、提升古诗鉴赏能力、传承中华优秀传统文化的重要使命。 二、文本特点分析 《浪淘沙》（其一） 1. 雄奇豪迈，气势磅礴 刘禹锡以”九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”开篇，描绘了黄河奔腾万里、裹挟泥沙的雄奇景象。“如今直上银河去，同到牵牛织女家”则运用浪漫想象，将现实的黄河与神话的银河相连，展现了诗人豪迈的气概和浪漫的胸怀。 2. 虚实结合，想象奇特 诗歌前两句写实，后两句写虚，由眼前实景飞跃至神话传说，由地上黄河直上天上银河，虚实相生，境界全出。 《江南春》 1. 色彩明丽，意境优美 杜牧以”千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘了江南春天的明媚风光：黄莺啼鸣、绿树红花、水乡山城、酒旗飘扬。色彩鲜明，有声有色，有静有动，构成了一幅完整的江南春景图。 2. 怀古伤今，意味深长 “南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”由眼前春景转入历史沉思，南朝遗留下来的众多佛寺，在烟雨朦胧中若隐若现，既增添了江南春景的迷离之美，又暗含了诗人对历史兴亡的感慨。 《书湖阴先生壁》（其一） 1. 对仗精工，构思巧妙 王安石以”茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”写庭院之整洁，以”一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写山水之有情。后两句对仗极为工整，“一水”对”两山”，“护田”对”排闼”，“将绿绕”对”送青来”，堪称千古绝对。 2. 拟人手法，山水有情 “护田”“排闼”二词，将山水拟人化：一水像母亲一样守护着农田，两山像推门而入的客人一样送来青翠。山水本无情，诗人赋予其生命和情感，使田园生活充满了温馨和诗意。 三、学情分析 六年级学生已学过大量古诗，掌握了基本的古诗学习方法（读准字音、理解词义、想象画面、体会情感），能够借助注释和工具书理解诗意。但对于诗歌的艺术手法（如对仗、拟人、虚实结合）、深层意蕴（如怀古伤今、田园理想）以及三首诗的比较阅读，仍需教师深入引导。此外，学生生活在现代社会，对古典诗歌中的自然意象和文化内涵可能理解不深，需要借助情境创设和拓展资料来帮助他们进入诗歌的意境。 四、教学资源 统编版小学语文六年级上册教材（最新版） 多媒体课件（黄河奔腾视频、江南春景图片、江南烟雨动画、田园风光图片） 配乐朗诵音频（古琴曲《流水》、琵琶曲《春江花月夜》、笛子曲《牧笛》） 诗人生平及创作背景资料 拓展阅读资料（刘禹锡《浪淘沙》组诗、杜牧《泊秦淮》、王安石《泊船瓜洲》） 古诗学习方法卡片、对仗知识卡片 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：浪淘风簸，江南烟雨 - 学习《浪淘沙》和《江南春》，读准字音，理解诗意 - 想象画面，感受黄河之壮美和江南之秀丽 - 品味语言，体会虚实结合和怀古伤今的手法 第二课时：山水有情，田园寄意 - 学习《书湖阴先生壁》，复习巩固前两首 - 品味对仗和拟人手法，体会山水之情 - 比较阅读，总结三首诗的异同 - 拓展延伸，传承文化 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过学习三首古诗，感受中国古典诗歌的博大精深，激发对中华优秀传统文化的热爱和自豪感，增强文化自信。 了解三位诗人的生平经历和创作风格，感受中国古典诗歌中自然意象的丰富内涵，理解诗歌与时代、与人生的关系。 通过诵读经典诗作，积累优美语言，传承中华优秀传统文化，培养高雅的审美品位和人文素养。 二、语言运用 认识”簸、涯、莺、郭、旗、闼”等生字，理解”浪淘风簸、山郭、酒旗、排闼”等词语，感受古典诗歌的语言魅力。 能有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，读出诗歌的节奏和韵味。 能借助注释理解诗句的意思，用自己的话描述诗歌描绘的画面。 能发现三首古诗在写景、抒情、手法上的异同，初步了解咏景抒怀诗的特点。 学习诗人运用对仗、拟人、虚实结合等手法表达情感的方法，尝试运用古典诗歌的手法描写景物。 三、思维能力 通过比较三首古诗的异同，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力。 通过想象画面、补白练笔，培养形象思维和创造性思维。 通过品味”直上银河”“排闼送青”等奇特想象，培养发散思维和审美鉴赏能力。 通过探究”南朝四百八十寺”的历史内涵，培养深度理解和批判性思维能力。 四、审美创造 通过朗读、想象、品味，感受诗歌的语言美、意境美、情感美，培养审美感知能力。 通过体会黄河之壮美、江南之秀丽、田园之清幽，感受自然之美，提升审美情趣。 通过仿写、创作，尝试运用古典诗歌的手法描写景物，表达情感，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 借助注释理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，感受诗歌的意境美。 体会三首古诗运用的艺术手法（虚实结合、怀古伤今、对仗拟人），感受古典诗歌的艺术魅力。 有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。 教学难点 理解《浪淘沙》中”直上银河”的浪漫想象和豪迈气概。 理解《江南春》中”南朝四百八十寺”的怀古伤今之意。 理解《书湖阴先生壁》中”护田”“排闼”的拟人手法和对仗艺术。 【教学过程】 【第一课时】 一、诗韵流长：诵经典，入诗境 【创设情境】 （课前播放古琴曲《流水》，配以中国名山大川的画面：黄河奔腾、江南水乡、田园风光……画面缓缓切换，营造诗意氛围） 教师引导： 同学们，上课之前，老师给大家带来了一段悠扬的古琴曲和一组壮美的画面。请同学们闭上眼睛，随着音乐和画面，让你的心穿越千年，回到那个诗韵流长的年代…… （教师轻声吟诵，营造古典氛围） 你听到了什么？是黄河奔腾的咆哮，还是江南细雨的淅沥？你看到了什么？是”九曲黄河万里沙”的雄奇，还是”千里莺啼绿映红”的明媚？你感受到了什么？是诗人面对大河的豪迈，还是漫步江南的悠然？ 教师提问： 谁来说说，刚才的音乐和画面，把你带到了什么地方？你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？ 预设学生回答①： 音乐把我带到了黄河边，我仿佛看到了黄河水奔腾不息，卷着泥沙，从很远很远的地方流过来，声音很壮观，很震撼。 预设学生回答②： 我仿佛看到了江南水乡，春天的时候，到处都是绿色的树、红色的花，小鸟在叫，还有小村庄、小酒店，旗子在风中飘，很美。 预设学生回答③： 我感觉到了诗人的心情，面对黄河很豪迈，看到江南很陶醉，住在田园很宁静。不同的风景，不同的心情。 教师过渡： 同学们说得真好！那种穿越千年的诗意，正是我们今天要学习的三首古诗所承载的。让我们跟随三位伟大诗人的脚步，一起去领略黄河的壮美、江南的秀丽、田园的清幽。 【板书课题】 古诗三首 【设计意图】 以古琴曲和中国名山大川画面创设情境，营造古典诗意的氛围，调动学生的多感官参与，激发学生对古诗的兴趣。通过”闭眼聆听”的设计，培养学生的想象力和审美感知能力，为进入诗歌意境做好铺垫。 二、初读感知：读诗韵，识诗字 （一）自由朗读，圈画生字 教师要求： 请同学们自由朗读三首古诗，注意读准字音，读出节奏。遇到生字新词，用横线画出来，多读几遍。同时思考：这三首古诗分别写了什么？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读困难的学生） （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字： 簸、涯、莺、郭、旗、闼 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？你觉得哪些字容易读错或写错，需要提醒大家？ 预设学生回答①： “簸”读bǒ，第三声，不要读成第一声。“簸”是颠簸的意思，“浪淘风簸”就是黄河浪大风吹，颠簸不停。 预设学生回答②： “闼”读tà，第四声，这个字比较生僻，是”小门”的意思。“排闼”就是推门而入。 预设学生回答③： “莺”读yīng，是黄莺，一种鸟。“郭”读guō，是外城的意思，“山郭”就是山城。 教师点拨： 同学们提醒得很到位！“簸”字是竹字头，原意是用簸箕颠动粮食，除去杂质，这里形容黄河浪大颠簸。“闼”字是门字框，里面一个”达”，表示”小门”。“排闼”一词出自《史记》，汉高祖刘邦曾”排闼直入”大臣樊哙的家门，王安石化用这个典故，赋予山水以人的动作。 2. 理解词语 教师出示词语： 浪淘风簸、天涯、山郭、酒旗、四百八十寺、排闼 教师提问： 这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？可以用什么方法理解？ 预设学生回答①： “浪淘风簸”我理解，就是黄河浪很大，风也很大，船在浪里颠簸。“天涯”就是天边，很远的地方。 预设学生回答②： “山郭”我不太明白，“郭”是什么意思？是看注释理解的，“郭”是外城，“山郭”就是山城。 预设学生回答③： “酒旗”我见过，古代酒店门口挂的旗子，用来招揽客人。“四百八十寺”是虚数，表示很多寺庙，不是真的四百八十座。 预设学生回答④： “排闼”我不太明白，看注释是”推开门”的意思，但为什么要用这么生僻的词？ 教师点拨： 理解词语的方法有很多：看注释、查字典、联系上下文、联系生活实际等。“排闼”一词确实比较生僻，但王安石用这个典故，是为了赋予山水以人的动作，表达山水”主动”送青来的情意。这正是古典诗歌”用典”的手法，用历史典故增添诗歌的文化内涵。 （三）读出节奏，感受韵律 教师提问： 古诗的节奏有什么规律？请同学们再读这三首诗，注意读出节奏。 预设学生回答①： 古诗一般是五言或七言，五言诗一般是”二二一”或”二一二”的节奏，七言诗一般是”二二三”或”四三”的节奏。 预设学生回答②： 《浪淘沙》是七言绝句，“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，应该是”二二三”的节奏：九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。 预设学生回答③： 《江南春》也是七言绝句，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，应该是”千里／莺啼／绿映红，水村／山郭／酒旗风”。 预设学生回答④： 《书湖阴先生壁》也是七言绝句，“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，应该是”茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽”。 教师示范朗读： （配乐《流水》） 《浪淘沙》：九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。 如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。 《江南春》：千里／莺啼／绿映红，水村／山郭／酒旗风。 南朝／四百／八十寺，多少／楼台／烟雨中。 《书湖阴先生壁》：茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。 一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。 教师提问： 老师是怎样停顿的？为什么要这样停顿？ 预设学生回答①： 老师在”九曲”后面停顿，“黄河”后面停顿，因为”九曲”是修饰”黄河”的，“万里沙”是宾语。 预设学生回答②： “如今直上银河去”在”如今”和”直上”后面停顿，“如今”是时间，“直上”是动作，“银河去”是目的地。 预设学生回答③： 停顿要根据意思来，不能把词语拆开，比如”浪淘风簸”是一个词，不能读成”浪淘风／簸”。 教师点拨： 读古诗，停顿要根据语义和节奏来确定。一般来说，七言绝句的节奏是”二二三”或”四三”，但具体停顿要根据诗句的意思来灵活处理。同时，要注意读出古诗的韵味，平声字要读得悠长，仄声字要读得短促。 （学生练读，指名读，师生评议） 【设计意图】 识字写字和读准节奏是学习古诗的基础。本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用。通过关注生僻字和典故，初步感受古典诗歌的语言特色。通过示范朗读和指导节奏，帮助学生读准读好，为理解诗意奠定基础。 三、精读《浪淘沙》：九曲黄河，直上银河 （一）品读前两句：写实，绘黄河之壮美 教师要求： 请同学们默读《浪淘沙》前两句，思考：这两句写了什么？描绘了怎样的画面？边读边想象，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 前两句写了什么？哪些词语让你感受到了黄河的壮美？ 预设学生回答： “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”写了黄河弯弯曲曲，绵延万里，裹挟着泥沙，浪大风吹，从天边奔腾而来。 教师追问： “九曲”“万里”“浪淘风簸”“自天涯”这些词语，分别写出了黄河的什么特点？ 预设学生回答①： “九曲”写出了黄河河道弯曲，蜿蜒曲折的特点。 预设学生回答②： “万里”写出了黄河流程很长，从很远的地方流过来。 预设学生回答③： “浪淘风簸”写出了黄河浪大、风大，水流很急，很汹涌。 预设学生回答④： “自天涯”写出了黄河源头很远，好像从天的尽头流过来，很遥远，很神秘。 教师点拨： “九曲”言其形，“万里”言其长，“浪淘风簸”言其势，“自天涯”言其源。四个词语，从形、长、势、源四个角度，立体地描绘了黄河的雄奇壮美。特别是”自天涯”一词，将黄河的源头推向天际，增添了浪漫的色彩。 教师追问： “浪淘风簸”这个词语，让你想到了什么画面？ 预设学生回答①： 我想到了黄河水波涛汹涌，大浪一个接一个，船在浪里颠簸，很危险。 预设学生回答②： 我想到了黄河水卷着泥沙，黄黄的，很浑浊，但是很有力量。 预设学生回答③： 我想到了风很大，浪很高，黄河像一条黄龙，在天地间奔腾。 教师点拨： “浪淘风簸”四字，极具画面感和动感。“浪淘”是黄河浪涛淘洗，“风簸”是狂风颠簸摇动，两字并列，写出了黄河在风浪中奔腾的壮阔景象。这是写实，是诗人眼前所见，也是天下黄河的共同特征。 （二）品读后两句：写虚，抒豪迈之情怀 教师提问： 后两句写了什么？与前两句有什么不同？ 预设学生回答： “如今直上银河去，同到牵牛织女家。”写了诗人想象自己沿着黄河直上银河，到牛郎织女的家里去。这是想象，不是真实的。 教师追问： 诗人为什么要”直上银河去”？这表现了诗人怎样的情怀？ 预设学生回答①： 因为黄河的源头好像在天边，所以诗人想象黄河是从银河流下来的，可以沿着黄河一直走到银河。 预设学生回答②： 这表现了诗人很豪迈，很有想象力，不满足于只看地上的黄河，还想飞到天上看看。 预设学生回答③： 诗人可能遇到了困难，想借这个想象表达自己不怕困难，要勇往直前。 教师点拨： 同学们体会得很到位！“直上银河”的想象，源于古代传说：黄河发源于昆仑山，与天上的银河相通。诗人借用这个传说，将现实的黄河与神话的银河相连，创造了一个壮丽而浪漫的意境。这表现了诗人刘禹锡豪迈的气概、浪漫的胸怀和积极进取的精神。他虽然屡遭贬谪，但始终不屈不挠，这种精神与黄河”浪淘风簸”而始终向前的精神是相通的。 教师追问： “同到牵牛织女家”中的”同”字，和谁”同”？这表现了诗人怎样的情感？ 预设学生回答①： “同”就是和黄河一起，诗人要沿着黄河，一起上到银河，到牛郎织女家。 预设学生回答②： 也可以理解为和读者一起，邀请读者和他一起想象，一起上到银河。 预设学生回答③： 表现了诗人很热情，很浪漫，想和大家分享这份豪迈和美好。 教师点拨： “同”字既可理解为诗人与黄河同去，也可理解为诗人邀请读者同去，还可理解为诗人与理想中的美好世界同去。这个”同”字，使豪迈之中增添了温情，浪漫之中蕴含着亲切。 （三）梳理写法，体会虚实结合 教师提问： 这首诗前两句写实，后两句写虚，这种”虚实结合”的手法有什么好处？ 预设学生回答①： 前两句写实的黄河已经很壮观了，后两句想象的银河更壮观，虚实结合，让诗歌更有层次。 预设学生回答②： 虚实结合让诗歌从地上飞到天上，从现实飞到神话，境界更开阔，更有想象力。 预设学生回答③： 虚实结合表现了诗人既脚踏实地，又胸怀理想，既有现实关怀，又有浪漫情怀。 教师梳理板书： 《浪淘沙》 前两句（写实）：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 ↓ 由实入虚 后两句（写虚）：如今直上银河去，同到牵牛织女家 写法：虚实结合 情感：豪迈气概、浪漫胸怀、积极进取 【设计意图】 本环节引导学生精读《浪淘沙》，通过品味关键词句，感受黄河的壮美；通过分析虚实结合的手法，体会诗人的豪迈情怀。通过想象画面和换词比较，深入理解诗歌的意境和情感。 四、精读《江南春》：千里莺啼，烟雨楼台 （一）品读前两句：绘江南之明媚 教师要求： 请同学们默读《江南春》前两句，思考：这两句写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？边读边想象，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 前两句写了哪些景物？这些景物有什么特点？ 预设学生回答： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”写了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗。这些景物色彩很鲜艳，有黄、绿、红，还有声音，黄莺在叫，很美。 教师追问： “千里莺啼绿映红”一句中，“千里”是实指吗？“绿映红”是什么意思？ 预设学生回答①： “千里”不是实指，是虚指，表示江南很大，到处都是春天。 预设学生回答②： “绿映红”就是绿树映照着红花，绿色和红色相互映衬，色彩很鲜明。 预设学生回答③： “千里”说明江南到处都有莺啼，到处都有绿树红花，春天很广阔，很普遍。 教师点拨： “千里”是夸张的手法，极言江南地域之广、春色之浓。“绿映红”是互文见义，绿树与红花相互映衬，色彩明丽。这句诗从听觉（莺啼）和视觉（绿映红）两个角度，写出了江南春天的生机勃勃。 教师追问： “水村山郭酒旗风”一句中，“水村”“山郭”“酒旗风”分别写了什么？这些景物有什么共同特点？ 预设学生回答①： “水村”就是水边的村庄，“山郭”就是山边的城郭，“酒旗风”就是酒旗在风中飘扬。 预设学生回答②： 这些景物都是有人居住的地方，有村庄、有城市、有酒店，说明江南很繁华，很热闹。 预设学生回答③： 这些景物都有生活气息，有人情味，不是单纯的自然风景，而是人与自然和谐相处的画面。 教师点拨： “水村”写江南水乡的特色，“山郭”写山城丘陵的特色，“酒旗风”写人间烟火的气息。这三个意象，由自然到人文，由静到动，由景到情，构成了江南春天完整的生活图景。特别是”酒旗风”三字，酒旗在风中飘扬，既写出了春风的柔和，又暗示了江南生活的闲适与繁华。 （二）品读后两句：转入历史之沉思 教师提问： 后两句写了什么？与前两句有什么不同？ 预设学生回答： “南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”写了南朝遗留下来的很多寺庙，在烟雨中若隐若现。前两句写春天的明媚，后两句写寺庙的朦胧，气氛变了。 教师追问： “南朝四百八十寺”中的”南朝”是什么意思？“四百八十”是实数吗？ 预设学生回答①： “南朝”是历史上的朝代，指东晋之后、隋朝之前的宋、齐、梁、陈四个朝代，都在江南地区。 预设学生回答②： “四百八十”不是实数，是虚数，表示很多寺庙。就像”飞流直下三千尺”的”三千”一样。 预设学生回答③： 南朝的皇帝很多信佛，所以建了很多寺庙，现在这些寺庙还在，但是已经很古老了。 教师点拨： “南朝”指公元420—589年间，宋、齐、梁、陈四个朝代，均建都于江南。“四百八十寺”是虚数，极言寺庙之多。南朝皇帝多信佛，大兴佛寺，杜牧借此暗指南朝统治者佞佛误国，耗费民力。这是”怀古”——借历史典故抒发感慨。 教师追问： “多少楼台烟雨中”的”烟雨”有什么深意？这句诗表达了诗人怎样的情感？ 预设学生回答①： “烟雨”就是蒙蒙细雨，烟雾朦胧，让寺庙若隐若现，很美，但也有点凄凉。 预设学生回答②： 诗人看到南朝的寺庙还在，但是南朝已经灭亡了，所以有点感慨，历史兴衰，物是人非。 预设学生回答③： 诗人可能是在提醒当时的统治者，不要像南朝那样迷信佛教，要吸取教训。 预设学生回答④： 我觉得”烟雨”既写出了江南春雨的特点，又象征了历史的朦胧和沧桑，让人感慨万千。 教师点拨： 同学们体会得很深刻！“烟雨”二字，既是实写江南春雨的朦胧之美，又是虚写历史的沧桑之感。南朝的繁华已成过眼云烟，只剩下寺庙在烟雨中静默。诗人借古讽今，既表达了对历史兴亡的感慨，也暗含了对当朝统治者的警示：不要重蹈南朝佞佛误国的覆辙。这种由写景转入怀古的写法，使诗歌的意境更加深远，情感更加复杂。 （三）梳理写法，体会怀古伤今 教师提问： 这首诗前两句写景，后两句怀古，这种写法有什么特点？ 预设学生回答①： 前两句写得很明媚、很热闹，后两句变得很朦胧、很深沉，对比很鲜明。 预设学生回答②： 写景和怀古结合在一起，让诗歌既有画面美，又有思想深度，不是单纯的风景诗。 预设学生回答③： 这种写法叫”怀古伤今”，借历史来表达对现实的思考，很有深度。 教师梳理板书： 《江南春》 前两句（写景）：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 ↓ 由景入史 后两句（怀古）：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中 写法：由景入史、怀古伤今 情感：赞美江南春光、感慨历史兴亡、警示当朝统治者 【设计意图】 本环节引导学生精读《江南春》，通过品味意象，感受江南春景的明媚；通过分析”南朝四百八十寺”的历史内涵，体会怀古伤今的深意。通过梳理写景与怀古的关系，理解诗歌的深层意蕴。 五、课堂小结，布置作业 教师总结： 这节课，我们跟随刘禹锡和杜牧，领略了黄河的壮美和江南的秀丽。在《浪淘沙》中，我们感受到了”九曲黄河万里沙”的雄奇和”直上银河”的豪迈；在《江南春》中，我们欣赏了”千里莺啼绿映红”的明媚和”多少楼台烟雨中”的深沉。两位诗人，一北一南，一刚一柔，一豪迈一深沉，展现了中国古典诗歌的丰富魅力。下节课，我们将跟随王安石，走进清幽的田园，去感受山水之情。 作业布置： 1. 抄写生字新词，背诵《浪淘沙》和《江南春》。 2. 用自己的话描述《浪淘沙》和《江南春》描绘的画面，各写一段话。 3. 预习《书湖阴先生壁》，思考：这首诗写了什么？与前两首有什么不同？ 【设计意图】 课堂小结帮助学生回顾本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础与拓展，既巩固字词和背诵，又引导学生想象画面、预习新课，培养自主学习能力。 【第二课时】 一、复习导入：忆壮美，引清幽 教师引导： 上节课，我们跟随刘禹锡和杜牧，领略了黄河的壮美和江南的秀丽。我们还记得那些经典的诗句吗？——“九曲黄河万里沙，（生接）浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，（生接）同到牵牛织女家。”“千里莺啼绿映红，（生接）水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，（生接）多少楼台烟雨中。” 教师过渡： 黄河的壮美让我们豪迈，江南的秀丽让我们陶醉。今天，让我们转换一种心情，跟随王安石，走进清幽的田园，去聆听山水的话语，感受田园的诗意。 【板书课题】 书湖阴先生壁 【介绍作者】 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋著名政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。他曾任宰相，推行变法，晚年退居江宁（今南京），过着田园生活。这首诗是他晚年退居时，题写在邻居湖阴先生家墙壁上的。 【设计意图】 复习导入，通过引背前两首诗的诗句，唤起学生的记忆，营造诗意的氛围。同时，通过”转换心情”的过渡，激发学生对新课的好奇和期待。 二、精读《书湖阴先生壁》：茅檐长扫，山水有情 （一）初读感知，理解题意 教师提问： 诗题”书湖阴先生壁”是什么意思？“书”是什么意思？“湖阴先生”是谁？ 预设学生回答①： “书”就是书写、题写的意思。“湖阴先生”是王安石的邻居，姓杨，名骥，字德逢，是王安石退居江宁时的邻居和好友。 预设学生回答②： 诗题的意思就是：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。古代诗人常常把诗写在墙壁上，叫”题壁诗”。 教师点拨： “书”是”书写”的意思，不是”书本”的意思。“湖阴先生”是王安石的邻居杨德逢的号，“湖阴”指他在钟山（今南京紫金山）的居所，因在湖的山阴（北面）而得名。题壁诗是中国古代诗歌的一种形式，诗人把诗写在墙壁上，既是为了记录，也是为了与主人分享。 （二）品读前两句：写庭院之整洁 教师要求： 请同学们默读前两句，思考：这两句写了什么？湖阴先生是一个怎样的人？边读边想象，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 前两句写了什么？湖阴先生是一个怎样的人？ 预设学生回答： “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”写了湖阴先生家的茅屋檐下经常打扫，干净得没有青苔；花木成垄成行，都是亲手栽种的。 教师追问： “长扫净无苔”说明了什么？“手自栽”又说明了什么？ 预设学生回答①： “长扫净无苔”说明湖阴先生很勤劳，经常打扫，而且很爱干净，连青苔都没有。 预设学生回答②： “手自栽”说明湖阴先生亲手栽种花木，不是雇人做的，说明他很热爱生活，很用心。 预设学生回答③： 这两句说明湖阴先生是一个勤劳、爱干净、热爱生活、有品位的人。 教师点拨： “茅檐”指茅屋的屋檐下，说明湖阴先生的居所很简朴。“长扫净无苔”的”长”是”经常”的意思，“净无苔”说明打扫得很干净，连青苔这种容易在潮湿处生长的植物都没有。这表现了湖阴先生的勤劳和整洁。“花木成畦手自栽”的”畦”是田垄，“手自栽”强调亲手栽种，表现了湖阴先生对花木的珍爱和对生活的用心。 教师追问： 这两句诗表面写庭院，实际写人，这是什么写法？ 预设学生回答： 这是侧面描写，通过写庭院的整洁，来表现湖阴先生的品格。 教师点拨： 这种写法叫”以景写人”或”侧面烘托”。诗人不直接赞美湖阴先生，而是通过描写他的庭院环境，来表现他的品格。这是中国古典诗歌常用的手法，含蓄而深刻。 （三）品读后两句：写山水之有情 教师提问： 后两句写了什么？这两句与前两句有什么不同？ 预设学生回答： “一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”写了一条小河环绕着农田，两座山推开门送来青翠。这两句写外面的山水，前两句写里面的庭院。 教师追问： “一水护田将绿绕”中，“护”字用得好在哪里？如果把”护”换成”绕”“围”，效果有什么不同？ 预设学生回答①： “护”是保护的意思，把小河当作人来写，像母亲保护孩子一样保护着农田，很有感情。 预设学生回答②： “绕”就是环绕，很普通。“护”有感情，有温度，让山水有了生命。 预设学生回答③： “护”字让我感觉小河很温柔，很亲切，像守护着农田，守护着湖阴先生的家园。 教师点拨： “护”字运用了拟人的手法，赋予小河以人的情感和动作。小河不再是冷冰冰的自然物，而是像母亲一样守护着农田的温情存在。“将绿绕”的”绿”字，既指河水的绿色，也指农田的绿色，一语双关，写出了水与田的和谐共生。 教师追问： “两山排闼送青来”中，“排闼”是什么意思？“送青来”的”送”字用得好在哪里？ 预设学生回答①： “排闼”是推开门，把山当作人，像客人一样推开门进来。 预设学生回答②： “送青来”的”送”是送来，山主动把青色送来，像送礼一样，很有礼貌，很热情。 预设学生回答③： 这两个词都把山当作人，山像热情的邻居，推开门送来青翠，很有画面感。 教师点拨： “排闼”一词出自《史记·樊哙列传》，汉高祖刘邦曾”排闼直入”樊哙的家门。王安石化用这个典故，赋予两山以人的动作：它们像热情的客人一样，推门而入，送来满眼的青翠。“送”字与”护”字呼应，一水是”护”，两山是”送”，山水都成了有情感、有灵性的生命，主动与人为伴，主动奉献美好。 （四）品味对仗，体会精工 教师提问： “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句，在形式上有什么特点？ 预设学生回答①： 这两句很对仗，“一水”对”两山”，“护田”对”排闼”，“将绿绕”对”送青来”。 预设学生回答②： 数字对数字，“一”对”两”；动词对动词，“护”对”排”“送”；名词对名词，“田”对”闼”“青”。 预设学生回答③： 对仗很工整，读起来很有节奏感，很有音乐美。 教师梳理板书： 对仗分析： 一水 护田 将绿绕 ↓ ↓ ↓ 两山 排闼 送青来 数字对：一 → 两 动词对：护 → 排、送 名词对：田 → 闼、青 教师点拨： 这两句对仗极为精工，被历代诗家誉为千古绝对。“一水”对”两山”，数字相对，数量递增；“护田”对”排闼”，动词相对，一柔一刚；“将绿绕”对”送青来”，动宾相对，色彩相映。更妙的是，“护田”暗用汉代”召父杜母”中召信臣”护民如子”的典故，“排闼”化用汉高祖”排闼直入”的典故，对仗之中蕴含典故，工整之中暗藏深意，堪称对仗艺术的典范。 （五）梳理全诗，体会田园理想 教师提问： 回顾全诗，诗人为什么要写湖阴先生的庭院和山水？这表现了诗人怎样的理想？ 预设学生回答①： 诗人赞美湖阴先生的庭院整洁、山水有情，实际上是在赞美一种田园生活，一种人与自然和谐相处的生活。 预设学生回答②： 诗人晚年退居，向往这种宁静的田园生活，这首诗表达了他的理想。 预设学生回答③： 诗人通过写山水有情，表达了对自然的喜爱，希望人与自然像邻居一样友好相处。 教师梳理板书： 《书湖阴先生壁》 前两句（写庭院）：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 ↓ 由近及远 后两句（写山水）：一水护田将绿绕，两山排闼送青来 写法：以景写人、拟人、对仗精工 情感：赞美田园生活、向往人与自然和谐、表现高洁品格 教师点拨： 王安石晚年退居，政治上失意，但精神上获得了自由。他通过赞美湖阴先生的庭院和山水，表达了自己对田园生活的向往，对人与自然和谐相处的理想，以及对高洁品格的追求。山水”护田”“送青”，不仅是自然的美景，更是诗人心中理想世界的象征——一个充满温情、和谐、美好的世界。 【设计意图】 本环节引导学生精读《书湖阴先生壁》，通过品味”护”“排闼”“送”等关键词，体会拟人手法的妙处；通过分析对仗结构，感受古典诗歌的形式美；通过梳理全诗，理解诗人的田园理想。 三、比较阅读：寻异同，探诗心 （一）比较三首诗的异同 教师提问： 《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》三首诗，都是写景抒怀之作，它们有什么相同之处和不同之处？请同学们从内容、情感、手法、语言等方面进行比较。 （学生思考，小组讨论，教师巡视） 预设学生回答①（内容方面）： 相同之处是都写了自然景物。《浪淘沙》写黄河，《江南春》写江南春色，《书湖阴先生壁》写田园山水。不同之处是《浪淘沙》写北方大河，很雄奇；《江南春》写南方春色，很明媚；《书湖阴先生壁》写田园庭院，很清幽。 预设学生回答②（情感方面）： 相同之处是都表达了诗人对自然的热爱。不同之处是《浪淘沙》很豪迈，表现了积极进取的精神；《江南春》很深沉，有怀古伤今的意味；《书湖阴先生壁》很宁静，表现了田园理想。 预设学生回答③（手法方面）： 相同之处是都运用了想象和修辞手法。不同之处是《浪淘沙》用虚实结合，《江南春》用由景入史，《书湖阴先生壁》用拟人和对仗。 预设学生回答④（语言方面）： 相同之处是语言都很凝练，有画面感。不同之处是《浪淘沙》很雄壮，“万里”“天涯”很有气势；《江南春》很明丽，“绿映红”“烟雨”很美；《书湖阴先生壁》很工整，对仗很精工。 教师梳理板书： 比较阅读： 《浪淘沙》 《江南春》 《书湖阴先生壁》 内容 黄河之壮美 江南之明媚 田园之清幽 情感 豪迈进取 赞美与感慨 宁静理想 手法 虚实结合 由景入史 拟人、对仗 语言 雄壮奔放 明丽深沉 精工典雅 风格 浪漫主义 现实主义 田园诗 （二）总结咏景抒怀诗的特点 教师提问： 通过比较，你能说说咏景抒怀诗有什么特点吗？ 预设学生回答①： 咏景抒怀诗都写了自然景物，但不是为了写景而写景，而是通过写景来表达情感。 预设学生回答②： 不同的诗人，不同的景物，不同的情感，所以每首诗都有自己的特色。 预设学生回答③： 咏景抒怀诗常常运用修辞手法，让景物更有情感，更有诗意。 预设学生回答④： 咏景抒怀诗的语言很凝练，几个字就能写出很丰富的画面和情感。 教师梳理： 咏景抒怀诗的特点： 1. 借景抒情：写景是手段，抒情是目的 2. 情景交融：景中有情，情中有景 3. 手法多样：虚实结合、拟人、对仗、用典等 4. 语言凝练：以少总多，意在言外 5. 意境深远：言有尽而意无穷 【设计意图】 本环节通过比较阅读，引导学生从内容、情感、手法、语言等多角度分析三首诗的异同，培养分析、比较、归纳的思维能力。通过总结咏景抒怀诗的特点，帮助学生建立对古典诗歌的整体认识。 四、深度探究：懂诗人，悟诗心 （一）探究诗人与时代 教师提问： 三位诗人分别生活在什么时代？他们的经历对诗歌创作有什么影响？ 预设学生回答①： 刘禹锡是唐朝诗人，他参加了政治改革，失败了，被贬谪了很多地方，但是他很乐观，很豪迈。 预设学生回答②： 杜牧也是唐朝诗人，晚唐时期，国家衰落，他很有才华，但是仕途不顺，所以诗歌中有感慨。 预设学生回答③： 王安石是北宋诗人，他是政治家，推行变法，晚年退居，所以晚年诗歌很宁静，很淡泊。 教师点拨： 三位诗人，两位唐代，一位宋代；两位仕途坎坷，一位晚年退居。他们的经历都影响了诗歌的情感基调：刘禹锡的豪迈，源于他的不屈不挠；杜牧的深沉，源于他的忧国忧民；王安石的宁静，源于他的淡泊明志。诗歌是诗人心灵的写照，也是时代的回响。 （二）探究”人与自然”的主题 教师提问： 三首诗都写了自然景物，但诗人与自然的关系有什么不同？这反映了怎样的自然观？ 预设学生回答①： 《浪淘沙》中，诗人想”直上银河”，与自然融为一体，表现了征服自然、超越自然的雄心。 预设学生回答②： 《江南春》中，诗人欣赏自然，但也感慨历史的兴衰，自然与人文交织，表现了人与自然的复杂关系。 预设学生回答③： 《书湖阴先生壁》中，诗人与自然和谐相处，山水像邻居一样友好，表现了人与自然和谐共生的理想。 预设学生回答④： 我觉得三首诗反映了不同的自然观：从征服自然，到欣赏自然，再到与自然和谐相处。 教师点拨： 同学们思考得很深刻！三首诗确实反映了不同的自然观：《浪淘沙》体现了积极进取、改造自然的人生态度；《江南春》体现了欣赏自然、反思历史的人文情怀；《书湖阴先生壁》体现了顺应自然、和谐共生的田园理想。这三种自然观，共同构成了中国古典诗歌中人与自然关系的丰富内涵。 （三）联系现实，思考当下 教师提问： 今天我们强调”保护环境”“人与自然和谐共生”，三首诗对我们有什么启示？ 预设学生回答①： 《浪淘沙》告诉我们，自然很壮美，我们要有敬畏之心，不能随意破坏。 预设学生回答②： 《江南春》告诉我们，自然与人文是相连的，破坏自然就是破坏历史和文化。 预设学生回答③： 《书湖阴先生壁》告诉我们，人与自然可以和谐相处，我们要像湖阴先生一样，爱护自然，与自然为友。 预设学生回答④： 三首诗都让我们感受到自然之美，我们要珍惜自然，保护环境，让后代也能看到这样美的景色。 教师点拨： 同学们联系现实，思考得很到位！三首诗虽然创作于古代，但对今天仍有启示：自然不仅是审美的对象，更是我们生存的家园。我们要像古人一样热爱自然、欣赏自然，更要像《书湖阴先生壁》所表达的那样，与自然和谐共生，实现可持续发展。 【设计意图】 本环节是教学的升华点。通过探究诗人与时代的关系，理解诗歌与人生的联系；通过探究”人与自然”的主题，建立历史与现实的对话；通过联系现实，引导学生思考古典诗歌的当代价值，培养历史责任感和环保意识。 五、拓展延伸：读古诗，传诗心 （一）拓展阅读 教师引导： 三位诗人还有很多优秀的诗作，老师给大家推荐几首： 1. 刘禹锡《秋词》 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 2. 杜牧《泊秦淮》 “烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。” 3. 王安石《泊船瓜洲》 “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？” 教师提问： 读了这些诗，你对三位诗人有了什么新的认识？ 预设学生回答①： 刘禹锡的《秋词》也很豪迈，他说秋天比春天还好，可见他很乐观，很积极向上。 预设学生回答②： 杜牧的《泊秦淮》也有怀古伤今的意思，借商女唱歌来讽刺统治者不思进取。 预设学生回答③： 王安石的《泊船瓜洲》很思乡，“春风又绿江南岸”的”绿”字用得很好，把春风吹绿大地的画面写活了。 教师点拨： 刘禹锡的豪迈贯穿始终，无论写景还是抒情，都充满积极向上的力量；杜牧的深沉始终如一，无论写江南还是写秦淮，都暗含对历史和现实的思考；王安石的精工无处不在，无论写田园还是写思乡，都讲究炼字炼句。这三位诗人，各有风格，各有魅力，共同丰富了中国古典诗歌的宝库。 （二）尝试创作 教师出示创作要求： 请同学们选择一处你喜欢的景物（校园、公园、家乡等），模仿三首诗中的一首，写四句诗（可以是古体诗，也可以是现代诗），注意运用今天学到的手法（虚实结合、拟人、对仗等）。 （学生练笔，教师巡视指导） 预设学生作品①（模仿《浪淘沙》）： 校园桂树十里香，风吹花落满庭芳。 如今直上云霄去，同到嫦娥月宫旁。 预设学生作品②（模仿《江南春》）： 十里荷塘绿映红，小桥流水柳丝风。 千年古刹钟声远，多少楼台烟雨中。 预设学生作品③（模仿《书湖阴先生壁》）： 教室长扫净无苔，桌椅成行手自排。 一窗护书将光绕，两壁排图送知来。 教师点评： 同学们写得真好！能够模仿古诗的形式和手法，写出自己的观察和感受。有的同学运用了虚实结合，有的同学运用了对仗，有的同学运用了拟人。希望大家继续保持这份诗心，用古典诗歌的眼光观察世界，用古典诗歌的手法表达情感。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过推荐阅读，开阔学生的视野，深化对三位诗人的认识。通过仿写练习，迁移运用古诗的写法和手法，实现读写结合，培养审美创造能力。 六、总结全文，布置作业 教师总结： 同学们，今天我们学习了三首优美的古诗。在《浪淘沙》中，我们感受到了”九曲黄河万里沙”的雄奇和”直上银河”的豪迈；在《江南春》中，我们欣赏了”千里莺啼绿映红”的明媚和”多少楼台烟雨中”的深沉；在《书湖阴先生壁》中，我们体会了”茅檐长扫净无苔”的整洁和”两山排闼送青来”的温情。三位诗人，三种风景，三种情感，共同展现了中国古典诗歌的博大精深。希望同学们在今后的学习和生活中，多读古诗，读好古诗，用古典诗歌的眼光观察世界，用古典诗歌的情怀感受生活，让中华优秀传统文化在我们心中生根发芽，代代相传。 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