第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送杜少府之任蜀州》的赏析，以“为何突破悲戚送别传统”为主问题。通过播放《阳关三叠》音频导入，对比传统送别诗情感，引导学生完成“别样送别”主题展任务，梳理情感脉络、探究旷达表现及根源。 此设计亮点在于以“旷”为核心分层探究，首联空间之旷、颔联共情之旷等层次清晰，结合王维诗对比与时代背景分析，任务驱动创作展区解说词。通过诵读、对比等语言运用活动，培养思维能力与文化自信，助力学生理解友情内涵，为教师提供结构化教学流程。

统编版八年级下册第三单元《送杜少府之任蜀州》教学设计 教学目标 1.掌握律诗的基本格律常识，能准确、流利、有感情地背诵并默写全诗；积累“宦游”“比邻”“无为”等文言词汇的含义。 2.通过反复诵读、对比探究、情境体验，赏析诗歌炼字技巧与意境营造，体会“旷”字在诗歌情感脉络中的核心作用。 3.感受诗人超越世俗离愁的广阔胸襟，树立积极乐观的人生态度，理解真正的友情不受时空限制的深刻内涵。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌的情感层次，品味“海内存知己，天涯若比邻”等名句的哲思内涵，把握全诗旷达的情感基调。 教学难点：理解王勃在送别场景中展现出的旷达情怀的时代背景与个人品格支撑，体会该诗在送别诗发展史上的创新意义。 教学过程 主问题：同为送别诗，这首诗为何能突破悲戚送别的传统，展现出独特的旷达气质？诗人是如何通过意象、炼字、情感层次的设计来体现“旷”的核心特质的？ 任务一：情境导入，感知送别之传统 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放《阳关三叠》音频片段，提问：提到送别诗，大家第一反应的情感是什么？学生自由发言，归纳传统送别诗多抒发离愁别绪、伤感不舍。 教师顺势引入：唐代诗人王勃在送别友人时却写出了完全不同的味道。班级正在筹备“别样的送别——古典诗歌中的别情”主题展，我们班负责王勃《送杜少府之任蜀州》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理诗人的情感脉络；第二，探究旷达的具体表现；第三，理解旷达的时代与个人根源。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介王勃：初唐四杰之首，创作此诗时仅二十岁左右，身处盛唐气象初显的时代，虽仕途受挫但抱负未减。 活动2：初读诗歌，读准字音与节奏 教师范读全诗，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：城阙（què），城门两边的楼台，代指京城长安，读què，不读quē；宦游（huàn），出外做官，宦字下面是臣，易少写笔画；歧路（qí），岔路口，读qí，不读qǐ；津（jīn），渡口，氵旁，易误写为讠旁。 教师指导学生划分节奏：城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别意，同是/宦游人。海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 学生自由朗读三遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出开阔的气势，不要读成悲悲切切的味道。 活动3：疏通文意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：城阙辅三秦，长安城被三秦之地护卫着，辅即护卫；风烟望五津，远望蜀地，风烟迷蒙，五津指四川岷江上的五个渡口，代指蜀地；同是宦游人，我们都是远离家乡出外做官的人；无为在歧路，不要在岔路口，无为意为不要、无须，易误解为没有作为；儿女共沾巾，像普通青年男女一样泪湿衣巾，儿女泛指青年男女，易误解为子女。 教师引导学生整体感知：这首诗写了什么？学生回答后明确：诗人在长安送别友人杜少府前往蜀州任职，全诗表达了对友情的坚信和对友人的劝勉。 任务二：精读品析，探究旷之表现 活动1：品读首联与颔联，空间之旷与共情之慰 教师布置任务：请同学们朗读首联和颔联，圈出地名和关键词，思考诗人如何营造开阔的空间感。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“城阙辅三秦”中，城阙指长安，三秦指长安周围的关中平原。两个地名一出现，画面就铺开了。“辅”字写出三秦环绕护卫长安的态势，有立体感。“风烟望五津”中，五津在四川，离长安千里之遥。“望”字将相隔千里的两地联系起来，诗人在长安，目光却越过风烟望向远方。这个“望”字不是实看，是心望，意境一下子就开阔了。 教师追问：首联七个字里出现了几个地名？学生回答后明确：长安、三秦、五津，三处地名。诗人没有把目光局限在眼前的送别场景，而是把整个长安和千里之外的蜀地都装进了诗句。这就是空间的旷。 教师继续引导品析颔联：“与君离别意”指我和你，离别的心情。“同是宦游人”指我们都是离乡背井、在外做官的人。教师追问：诗人为什么特意点出“同是宦游人”？学生讨论后明确：这是在共情。杜少府要去蜀州，王勃送他，两人都是漂泊在外的人。王勃没有高高在上地安慰，而是说我和你一样，都是远离家乡的人，我们的处境是一样的。这一联把两人的距离拉近了。 活动2：品读颈联，情感之深与哲理之旷 教师布置任务：请同学们朗读颈联，思考这两句为什么能成为千古名句。 学生朗读思考后全班分享，教师引导品析：“海内存知己”意为只要天下还有知心的朋友。“天涯若比邻”意为就算远在天涯也像邻居一样近。教师追问：这两句和前面两句的情感有什么不同？学生讨论后明确：前面还在说离别之意，这里直接给出了答案。分别不重要，重要的是我们是知己；距离不可怕，可怕的是心不在一起。只要心在一起，天南海北都像在身边。 教师补充对比：王维的送别诗写“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，强调的是分别后就没有老朋友了，充满孤独和担忧。王勃写的是“天涯若比邻”，强调的是距离不是问题。两相对比，王勃的情感更加自信、更加开阔。 教师引导学生体会哲理内涵：这两句已经不是简单的送别安慰了，而是上升到了对友情的哲学思考。友情的本质是什么？是心灵的相通，不是身体的相邻。只要心灵相通，空间的距离就可以被超越。这就是旷达的核心——在情感上突破时空的限制。 活动3：品读尾联，气度之高与劝勉之旷 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考诗人对友人的劝慰体现了怎样的气度。 学生朗读思考后全班分享，教师引导品析：“无为在歧路”意为不要在这个岔路口。“儿女共沾巾”意为像普通青年男女一样哭哭啼啼。教师追问：诗人为什么说不要像儿女一样沾巾？学生讨论后明确：古时候分别，折柳相送、泪湿衣襟是常见的。王勃说我们不要这样。不是无情，是不屑于用眼泪来表达。真正的友情不需要眼泪来证明，重要的是彼此懂得、彼此珍惜。 教师继续追问：这表现了诗人怎样的人生态度？学生回答后明确：洒脱、自信、高远。诗人劝慰友人不要儿女情长，既是对友人的体贴，也是自身胸襟的展示。哭哭啼啼是小格局，挥手自兹去才是大气度。 任务三：整合提升，理解旷之根源 活动1：梳理全诗的旷达层次 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“旷”字在四个联句中的具体表现。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：首联体现空间之旷，“城阙辅三秦，风烟望五津”，三处地名铺开千里画卷。颔联体现共情之旷，“与君离别意，同是宦游人”，不说你走我留，而说我们都是漂泊的人。颈联体现哲理之旷，“海内存知己，天涯若比邻”，把友情从空间束缚中解放出来。尾联体现气度之旷，“无为在歧路，儿女共沾巾”，以洒脱的姿态面对离别。 教师小结：四联句句不离送别，但句句都没有伤感。从空间到情感到哲理到气度，旷在每一个层面都有具体表现。 活动2：探究旷达的根源 教师布置任务：王勃为什么能写出这样的诗？请同学们结合时代背景和诗人经历，小组讨论后回答。 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确两个层面：时代原因是王勃生活在初唐，那是一个国力上升、气象开阔的时代。整个社会弥漫着一种向上的力量，人们的心态是开放、自信的。这种时代精神投射到诗歌中，就产生了不同于六朝和晚唐的格调。个人原因是王勃少年天才，六岁能文，二十岁左右写下这首诗。他有才华，有抱负，对自己的未来充满信心。这种自信让他不会困在离别的伤感里。同时，他自身也是宦游人，四处漂泊的经历让他对空间距离有更深刻的理解，反而因此超越了距离。 教师引导学生理解：旷达不是天生的，是时代气象和个人胸襟共同铸就的。理解了这两点，才能真正理解这首诗为什么独特。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“别样的送别——古典诗歌中的别情”主题展《送杜少府之任蜀州》展区写一段解说词。要求：概括全诗的情感脉络；点明旷的三层表现；体现与传统送别诗的差异；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《送杜少府之任蜀州》以旷立骨。首联______，颔联______，颈联______，尾联______。与传统送别诗不同，这首诗______。旷在______，旷在______，旷在______。它告诉我们______。 请三至四名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：离别是人生常事，但如何面对离别，不同的人有不同的答案。王勃给出了最漂亮的一个答案——心在一起，就不算分别。“海内存知己，天涯若比邻”，这两句话能流传一千多年，是因为它说出了人们心里最深的渴望。空间可以隔开身体，但隔不开真正的情谊。这就是旷达的力量。 全班齐读全诗，读出开阔、洒脱的气势。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；用自己的话描述“海内存知己，天涯若比邻”所展现的画面，写一段100字左右的赏析文字。 选做作业（二选一）：1.搜集两至三首展现旷达情怀的古典诗词，摘抄下来并简要批注情感特点，下节课分享。2.如果你是杜少府，收到王勃的这首送别诗，会写怎样的赠别诗回赠？尝试创作一首五言绝句（不需要严格格律，表意清晰即可）。 学科网（北京）股份有限公司 $