第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《送杜少府之任蜀州》教学设计 一、教材分析 《送杜少府之任蜀州》是唐代诗人王勃的经典名篇，选自部编版初中语文教材，属于唐诗中的送别诗范畴。王勃作为“初唐四杰”之首，其诗歌风格清新俊逸、意境开阔，这首诗打破了传统送别诗的悲戚基调，以豪迈旷达的笔触，抒写了真挚深厚的友情和乐观向上、积极进取的人生态度，是初唐诗歌中极具代表性的作品。 教材选编本文的核心价值的在于：其一，诗歌语言凝练优美、对仗工整、音韵和谐，是学生品味唐诗语言之美、学习古典诗歌表现手法（炼字、对偶、夸张等）的绝佳范例；其二，诗歌情感真挚且立意高远，突破了“黯然销魂者，唯别而已矣”的传统送别诗范式，传递出“海内存知己，天涯若比邻”的豁达情怀，便于引导学生体会唐诗的精神内涵，培养积极的人生态度；其三，作为“初唐四杰”的经典作品，承载着初唐诗歌的时代气息，是学生了解唐诗发展、传承中华优秀传统文化，增强文化自信的重要载体。 本文教学贴合新课标要求，注重核心素养的落地，结合学生认知特点，通过情境创设、任务驱动、品读鉴赏等活动，引导学生从语言、情感、文化三个层面解读诗歌，实现“读诗、品诗、悟情、传文化”的教学目标，同时渗透乐观向上、积极进取的人生价值观。需要说明的是，诗歌题目中“蜀州”，据史料记载，王勃原题应为“蜀川”，“川”改“州”是王勃卒后设置蜀州所致，但现行教材通用“蜀州”，教学中以教材表述为准即可。 二、学情分析 本节课授课对象为初中学生，结合学段特点和学生认知水平，学情具体分析如下： 1.知识基础：学生已初步接触唐诗，了解唐诗的基本常识，此前已学习过部分送别诗（如《送元二使安西》），对“送别”这一主题有初步认知，具备简单的诗歌朗读、字面翻译能力，能初步感知诗歌的情感基调，但对诗歌的表现手法、意境营造、情感深层内涵的解读能力较弱。 2.认知特点：初中学生处于青春期，有一定的友情体验，易于理解诗歌中真挚的友情，对“离别”有自身的生活感受（如同学分别、亲友远行），能产生情感共鸣；但对“宦游”“歧路”等古代文化常识、地名背后的地理距离感知不深，需要通过具象化引导、情境创设帮助理解。 3.学习难点：学生容易将本诗与传统悲戚送别诗混淆，难以体会诗人“乐观旷达”的情感特质；对诗歌中炼字、对偶、夸张等表现手法的表达效果分析不够深入，难以结合文本语境品味语言之美；对“海内存知己，天涯若比邻”所蕴含的哲理和积极人生态度理解不够透彻。 4.学习兴趣：学生对情境体验、小组合作、对比探究等教学形式兴趣浓厚，反感枯燥的文本分析和知识点灌输，可借助地名情境、送别场景模拟、送别诗对比等方式，激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。同时，学生对诗人的生平经历充满好奇，适当补充王勃的相关事迹，能进一步激发其对诗歌的探究兴趣。 三、教学目标（紧扣新课标核心素养） 1.语言运用：能够读准诗歌字音、把握诗歌节奏，读出诗歌豪迈旷达的情感基调；积累“辅、望、宦、歧”等重点文言字词，理解诗歌大意，能准确翻译诗歌；掌握诗歌的炼字、对偶、夸张等表现手法，能结合诗句分析其表达效果，积累古典诗歌的语言素材和表现手法。 2.思维能力：通过诵读、品读、探究，梳理诗歌的情感脉络，分析诗人劝慰朋友的角度，理解诗歌“乐观旷达”的情感内涵；通过对比探究传统送别诗与本诗的差异，辩证思考诗歌的立意创新，提升诗歌鉴赏、逻辑分析和审美判断能力。 3.审美创造：体会诗歌语言的凝练之美、对仗之美、意境之美；感受诗歌“以豪迈写离别，以豁达传真情”的审美特质，尝试结合诗歌的表现手法，抒写一段送给朋友的送别赠言，提升古典诗歌的审美鉴赏与创造性表达能力。 4.文化自信：了解王勃的生平事迹和“初唐四杰”的文学地位，感受唐诗的时代气息；理解诗歌所传递的真挚友情和乐观向上、积极进取的人生态度，传承中华优秀传统文化中珍视友情、豁达乐观的精神品质，增强对中华经典唐诗的认同感和传承意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.通过反复诵读，把握诗歌节奏和内容，体会诗歌豪迈旷达的情感基调，能有感情地朗读、背诵诗歌。 2.学习诗歌的炼字、对偶、夸张等表现手法，品味诗歌的语言之美，能结合诗句分析表现手法的表达效果。 3.理解诗歌所抒发的真挚友情和乐观向上的情感，把握诗歌的主题思想。 （二）教学难点 1.体会诗人突破传统送别诗悲戚基调的创新之处，深入理解“海内存知己，天涯若比邻”所蕴含的哲理和积极人生态度。 2.结合文本语境，精准分析炼字、对偶等表现手法的妙处，提升诗歌鉴赏能力；通过对比探究，明确本诗与传统送别诗的差异。 五、教学准备 1.教师：多媒体课件（包含诗歌原文、字音标注、节奏划分、王勃生平事迹、相关地名地图、传统送别诗素材、送别场景图片/音频）、学习单、任务群任务卡、小组探究记录表。 2.学生：预习诗歌，借助注释尝试朗读，圈画不理解的字词；回顾自己积累的送别诗，初步感知送别诗的情感基调；搜集王勃的相关事迹，了解“初唐四杰”的基本信息。 六、情境创设 创设“长安送别”情境：多媒体展示初唐长安城外、渭水之畔的送别场景图片，搭配轻柔的古风背景音乐（无歌词），教师深情旁白：“公元667年，长安城外，渭水岸边，春风拂面却难掩离别愁绪。年仅18岁的王勃，送别即将远赴蜀州任职的友人杜少府。彼时的王勃，年少成名却仕途初启，杜少府则要远离故土、奔赴异乡为官。两人执手相望，千言万语涌上心头，王勃挥笔写下这首《送杜少府之任蜀州》，以诗为赠，传递牵挂与劝慰。今天，我们就穿越千年，化身这场送别的见证者，走进这首诗，读懂王勃的深情与豁达。” 情境延伸：让学生闭上眼睛，想象自己是送别者或被送别者，结合自身的离别经历，感受离别时的心情，为后续理解诗歌情感奠定基础。 七、任务群设置（梯度化任务，贴合教学环节，落实核心素养） 本次教学设置“三级任务群”，层层递进，引导学生从“读懂内容”到“品味语言”，再到“悟情传文化”，逐步落实教学目标，培养核心素养。 1.任务群一：入门级·诵诗知意（对应教学环节二）—— 达成目标：读准节奏、读懂大意，完成“诵读过关”，落实“语言运用”核心素养。 2.任务群二：进阶级·品诗悟情（对应教学环节三、四）—— 达成目标：赏析表现手法、品味语言妙处，理解诗歌情感和主题，完成“鉴赏过关”，落实“思维能力、审美创造”核心素养。 3.任务群三：提升级·悟诗传文（对应教学环节四拓展、课堂小结）—— 达成目标：对比探究、总结升华，传承诗歌蕴含的精神品质，完成“拓展过关”，落实“文化自信”核心素养。 每完成一个任务群，发放“任务过关卡”，激发学生的学习积极性，确保教学环节有序推进，核心素养落地生根。 八、教学过程（1课时，45分钟） （一）情境导入·关键“地名”识王勃（5分钟） 1. 情境衔接：承接课前创设的“长安送别”情境，提问：“同学们，在这场跨越千年的送别中，我们知道了送别者是王勃，被送别者是杜少府。杜少府要前往蜀州任职，蜀州在哪里？王勃又有着怎样的人生经历，能写出这样一首流传千古的送别诗？” 2. 地名解读：多媒体出示初唐地图，标注“长安”“三秦”“五津”“蜀州”的位置，讲解：“三秦，指长安附近的关中地区，是当时的京城腹地；五津，是蜀州境内长江的五个渡口，代表着杜少府要前往的偏远之地；蜀州，今四川崇州一带，距离长安千里之遥，在古代交通不便的情况下，此去便是山高水远、相见不易。” 结合史料补充：王勃原题中为“蜀川”，“川”改“州”是王勃卒后设置蜀州所致，现行教材通用“蜀州”，不影响诗歌主旨的理解。 3. 诗人简介：结合学生预习内容，教师补充王勃生平：“王勃（649—676），唐代诗人，字子安，绛州龙门（今山西河津）人。麟德初应举及第，曾任虢（guó）州参军。他年少即显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王以文辞齐名，并称‘初唐四杰’，被誉为‘四杰之首’。他的诗偏重描写个人生活，风格较为清新俊逸，其散文《滕王阁序》更是千古名篇。令人惋惜的是，王勃年仅27岁时，往海南探父，因溺水受惊而死，短暂的一生却留下了众多经典作品。” 引导学生思考：“年少成名、才华横溢的王勃，在送别友人时，会写下怎样的诗句？” 4. 板书课题，指导读音：送杜少府之任蜀州（shǔ zhōu），明确题目含义：送别杜少府前往蜀州任职（少府，是古代对县尉的尊称；之任，前往任职）。 （二）任务群一：入门级·诵诗知意（10分钟） 任务目标：读准节奏、读出韵脚、感知文意，完成“诵读过关”，积累重点字词，落实语言运用核心素养。 1.学会诵读（5分钟）： ￮字音正读：课件出示诗歌原文，标注重点字音（虢guó、宦huàn、歧qí），强调“宦游”“歧路”的读音；教师范读，注意节奏划分、韵脚和情感语气，学生跟读2遍，同桌互查字音，纠正错误，确保人人读准。 ￮节奏品读：课件出示节奏划分，强调节奏特点（二二三、三三节奏，对仗工整，韵脚分明）： 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾！ ￮韵脚感知：引导学生找出诗歌的韵脚（津、人、邻、巾），明确诗歌押“in”韵，读来朗朗上口，体会唐诗的音韵之美；学生分组朗读、指名朗读，教师点评，重点纠正节奏拖沓、语气平淡的问题，引导学生读出诗歌的豪迈之气。 2.明了文意（3分钟）：学生结合注释自读理解文意，圈画预学中遇到的难理解字词（如“辅、望、宦游、海内、比邻、歧路”），班级交流，教师重点讲解： ￮辅：护卫、辅佐；望：眺望；宦游：外出做官； ￮海内：四海之内，指天下；比邻：近邻；歧路：岔路口，这里指送别之地； ￮无为：不要、不必；儿女：指小儿女，这里指像小儿女一样；沾巾：泪水沾湿衣襟。 3.整体感知（2分钟）：提问：“结合文意，这首诗主要写了什么内容？” 引导学生总结：诗人王勃在长安送别前往蜀州任职的杜少府，通过诗句劝慰朋友不要因离别而悲伤，传递出真挚的友情和豁达的心态。学生齐读诗歌，再次感知诗歌内容和情感基调，完成“诵读过关”，领取“入门级任务过关卡”。 （三）任务群二：进阶级·品诗悟情（18分钟） 任务目标：赏析诗歌表现手法、品味语言妙处，理解诗歌情感和主题，完成“鉴赏过关”，落实思维能力、审美创造核心素养。 环节1：鉴赏探究识主题（8分钟） 1.自主探究：学生快速默读全诗，结合学习单上的问题，自主思考：“诗人是从哪些方面劝慰朋友的？” 思考后小组交流，小组代表发言，教师结合预设总结补充： ￮空间角度：长安与蜀州虽相隔千里，但“城阙辅三秦，风烟望五津”，站在长安能眺望到蜀州的方向，看似遥远实则“可及”，消解距离带来的悲伤； ￮处境角度：“同是宦游人”，诗人与杜少府一样，都是远离故土、外出做官的人，有着相同的境遇和心境，彼此理解，离别不过是“他乡之别”，无需过度悲伤； ￮友情角度：“海内存知己，天涯若比邻”，真正的知己，无论相隔多远，心意都能相通，友谊不受时空限制，不必因距离而伤感； ￮态度角度：“无为在歧路，儿女共沾巾”，劝慰朋友不要在送别之时，像小儿女一样哭哭啼啼，要保持豁达的心态，坦然面对离别。 2.情感解读：提问：“结合诗人的劝慰角度，这首诗抒发了诗人怎样的情感？” 引导学生发言，教师总结（结合预设）： ￮旷达胸怀：通过“海内存知己，天涯若比邻”，强调真正的友谊不受时空限制，体现出诗人的豁达心境，打破了传统送别诗的悲戚基调； ￮乐观精神：展现了诗人对离别的积极态度，不因分别而过于悲伤，传递出乐观向上、积极进取的人生态度； ￮对友情的珍视：表达了诗人与杜少府之间深厚的友谊，以及对友人的牵挂与祝福； ￮鼓励与慰藉：给予友人温暖与鼓励，让他对未来的旅程充满信心，坦然面对异乡为官的艰辛。 环节2：品读语言领意境（10分钟） 1.赏析指导：教师提示：“请同学们任选角度，赏析自己喜欢的诗句，可以从炼字、情感、手法、画面、意象等角度考虑，注意表达要详细。” 出示示例，引导学生模仿赏析。 2.小组探究：学生分组赏析诗句，填写小组探究记录表，小组代表发言，教师点评、补充、总结，重点赏析以下诗句： ￮炼字角度：“辅”“望”二字极具表现力。“辅”，形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔，凸显了长安的繁华与重要地位；“望”，将相隔千里的京城（长安）和蜀地（五津）联系起来，既写出了地理距离的遥远，又表达了诗人对友人的惜别之情和牵挂之意，一个“望”字，跨越时空，将思念与不舍融入其中。 ￮修辞角度：“海内存知己，天涯若比邻”，运用对偶、夸张的修辞。对偶句式工整，“海内”对“天涯”，“存”对“若”，“知己”对“比邻”，读来朗朗上口，富有音韵美；夸张的手法，将“天涯”的遥远比作“比邻”的亲近，突出了真挚友谊不受时空限制的哲理，以理性的议论展现友情和别情的新境界，既表现了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊，也给人以莫大的安慰和鼓舞，成为千古名句。 ￮画面角度：“城阙辅三秦，风烟望五津”，勾勒出一幅壮阔的送别画面：长安城外，三秦大地护卫着巍峨的城阙，远处的蜀州被风烟笼罩，朦胧而遥远。画面雄浑壮阔，既写出了地理环境的特点，又烘托出诗人豁达的胸怀，为全诗奠定了豪迈的基调，与传统送别诗的凄清画面形成鲜明对比。 ￮情感角度：“无为在歧路，儿女共沾巾”，直抒胸臆，劝慰友人不要在岔路口哭哭啼啼，像小儿女一样伤感，既体现了诗人对友人的关心与鼓励，也展现了自己乐观旷达的心态，将送别之情推向高潮，传递出积极向上的人生态度。 3.过关总结：学生完成诗句赏析，教师点评，确认学生掌握表现手法的赏析方法，完成“鉴赏过关”，领取“进阶级任务过关卡”。 （四）任务群三：提升级·悟诗传文（7分钟） 任务目标：对比探究、总结升华，传承诗歌蕴含的精神品质，完成“拓展过关”，落实文化自信核心素养。 1.拓展：比较探究（4分钟）： ￮引导学生背诵自己积累的送别诗（如《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”），说说这些诗与本诗的不同。 ￮小组交流后，教师总结：传统送别诗多以“悲戚、伤感”为情感基调，侧重抒写离别之苦、思念之切；而《送杜少府之任蜀州》则打破了这种悲戚基调，以豪迈旷达的笔触，抒写友情与乐观，将离别之情升华为对友情的珍视和对人生的豁达，立意更高远，情感更积极，这也是这首诗能流传千古的重要原因。同时可补充李白《送友人》，引导学生发现其画面感强、情感缠绵的特点，进一步体会本诗的旷达特质。 2.感悟传承（3分钟）：提问：“这首诗传递的乐观向上、珍视友情的精神，对我们今天的生活有什么启示？” 引导学生发言，教师总结：“在生活中，我们总会遇到离别，无论是同学分别、亲友远行，都不必过于悲伤，真挚的友情不会因距离而淡化；同时，我们也要学习王勃豁达乐观的人生态度，积极面对生活中的挫折与离别，珍惜身边的友情，以积极进取的心态面对未来。” 学生完成“拓展过关”，领取“提升级任务过关卡”。 （五）课堂小结（3分钟） 教师总结：“今天，我们穿越千年，走进了王勃的《送杜少府之任蜀州》，完成了三级任务群的挑战，读懂了这首诗的魅力。我们通过诵读，读懂了诗歌的内容和节奏；通过品读，赏析了诗歌的语言和表现手法；通过探究，体会了诗人的旷达胸怀和乐观精神。” “这首诗，没有传统送别诗的悲戚，只有‘海内存知己，天涯若比邻’的豪迈与豁达；没有离别后的伤感，只有对友情的珍视和对未来的期许。王勃用简短的四十个字，不仅传递了真挚的友情，更传递了乐观向上、积极进取的人生态度，这就是唐诗的力量，也是中华优秀传统文化的魅力。希望大家记住这首诗，不仅要背诵它、品味它，更要传承它所蕴含的精神品质，珍惜友情，豁达乐观，不负青春，不负时光。” 全班齐背诗歌，结束课堂小结。 （六）布置作业（2分钟） 1.基础作业：熟练背诵并默写《送杜少府之任蜀州》原文，翻译诗歌，标注重点字词和核心表现手法。 2.提升作业：结合本节课所学，写一段200字左右的赏析文字，任选一个角度（炼字、修辞、情感等），分析《送杜少府之任蜀州》的妙处。 3.拓展作业：结合自己的离别经历，模仿诗歌的风格，写一段送给朋友的送别赠言（不少于50字）；搜集“初唐四杰”的其他经典诗歌，简要梳理其风格特点，下节课分享。 九、板书设计（简洁明了，突出重点，贴合核心素养） 送杜少府之任蜀州 王勃（初唐四杰之首） 情境：长安送别 → 蜀州任职 诵读：节奏（二二三）、韵脚（津、人、邻、巾） 内容：劝慰友人（距离、处境、友情、态度） 手法：炼字（辅、望）、对偶、夸张 情感：珍视友情、旷达乐观、积极进取 千古名句：海内存知己，天涯若比邻（哲理+豁达） 核心素养：语言运用→思维能力→审美创造→文化自信 十、教学反思 本节课以“长安送别”情境为切入点，设置三级梯度任务群，紧扣新课标核心素养，结合学生学情，落实了“读诗、品诗、悟情、传文化”的教学目标，整体课堂流程流畅，学生参与度较高，基本达成了教学重难点。结合课堂实际，反思如下： （一）教学亮点 1.情境创设贴合文本，激发学习兴趣。本节课创设“长安送别”情境，通过地图、背景音乐、旁白等元素，将学生带入初唐送别的场景中，结合王勃的生平事迹和地名解读，让学生快速走进诗歌，理解诗歌的创作背景，为后续情感体会奠定了良好基础。同时，结合学生的离别体验，进一步激发了情感共鸣，有效调动了学生的学习积极性。 2.任务群设置梯度清晰，落实核心素养。三级任务群层层递进，从“诵诗知意”到“品诗悟情”，再到“悟诗传文”，对应不同的教学环节，既兼顾了基础知识点（诵读、字词），又注重了能力提升（赏析、探究），更落实了文化传承，让核心素养的培养贯穿课堂始终，符合初中学生的认知规律。 3.注重学生主体地位，凸显探究性学习。课堂中设置小组讨论、自主探究、诗句赏析等活动，让学生主动参与到诗歌解读中，鼓励学生结合自身体验发表见解，教师仅作为引导者、点评者，充分体现了“学生为主、教师为辅”的教学理念，提升了学生的思维能力和表达能力。同时，结合学生对诗人生平的好奇，适当补充王勃的事迹，进一步激发了其探究兴趣。 4.对比探究拓展，深化主题理解。通过传统送别诗与本诗的对比，让学生明确本诗的立意创新之处，深入理解“海内存知己，天涯若比邻”的哲理和乐观精神，同时拓展了学生的诗歌积累，提升了诗歌鉴赏能力，也让学生更好地体会唐诗的时代气息。 （二）存在不足 1.诗句赏析环节，部分学生对表现手法的理解不够深入，尤其是对偶、夸张的修辞，虽然给出了示例，但部分学生仍无法结合文本语境精准分析表达效果，需要教师进一步引导和点拨，后续可增加简单的练笔，强化学生的赏析能力。同时，对“辅”“望”等炼字的分析，可结合学生的生活体验，让分析更贴合学生认知。 2.对比探究环节，时间分配略显紧张，部分学生积累的送别诗较少，发言不够积极，未能充分展开讨论，导致对传统送别诗与本诗的差异理解不够透彻，后续可提前让学生搜集更多送别诗，丰富拓展素材，给学生更多的发言时间。 3.对学生的个体差异关注不足，部分基础薄弱的学生在自主探究、诗句赏析环节跟不上进度，未能充分参与到课堂活动中，后续可设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能有所收获。 4.情境延伸不够充分，虽然创设了送别情境，但未能让学生充分参与情境模拟（如角色扮演），导致部分学生对诗人的情感体会不够深刻，后续可增加简单的情境模拟环节，让学生更直观地感受离别时的心境和诗人的豁达。 （三）改进措施 1.提前布置预习任务，让学生搜集更多送别诗和王勃的相关事迹，丰富知识储备；课堂上增加表现手法的简单讲解和练笔，结合具体诗句，引导学生逐步掌握赏析方法，提升赏析能力。同时，简化炼字分析的难度，结合生活实例，让学生更容易理解。 2.合理分配课堂时间，调整对比探究环节的时间，鼓励学生大胆发言，对于积累较少的学生，教师可适当补充送别诗素材，引导其参与讨论，深化对主题的理解。 3.设计分层任务，针对基础薄弱的学生，侧重基础知识点（诵读、字词翻译）的巩固；针对基础较好的学生，侧重赏析、拓展能力的提升，确保每位学生都能在课堂上有所收获，增强学习信心。 4.丰富情境体验，增加角色扮演环节（让学生扮演王勃和杜少府，模拟送别场景，诵读诗句、传递劝慰之情），让学生更直观地体会诗人的情感，加深对诗歌的理解；同时，结合课后作业，引导学生将诗歌精神融入生活，实现文化传承。 5.课后加强对学生作业的批改和反馈，针对学生存在的问题，进行针对性讲解和辅导，及时巩固课堂所学，提升教学效果。同时，关注学生的课堂反馈，根据学生的实际情况，灵活调整教学环节和教学方法。 学科网（北京）股份有限公司 $