望洞庭湖上张丞相（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

望洞庭湖上张丞相 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：准确理解诗歌中“涵虚”“太清”“济”“端居”“羡鱼情”等关键词语的含义，品味“蒸”“撼”等动词的精妙，感知诗歌凝练、含蓄的语言特点，提升对古典诗歌语言的感知和鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：通过梳理诗歌由写景到抒情的层次脉络，分析景物描写与情感表达之间的内在联系，理解诗人含蓄委婉的表达方式，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：反复诵读，感受洞庭湖雄浑壮阔的意境美，体会诗歌借助比兴、用典等手法所营造的含蓄蕴藉之美，提升学生的诗歌审美鉴赏能力和品味。 1. 文化传承与理解：了解干谒诗这一古代诗歌类型的特点及其产生的社会文化背景，理解诗歌中蕴含的唐代士人积极入世、渴望建功立业的精神追求，引导学生认识并思考传统文化中“出世”与“入世”的情怀。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 品味诗歌前四句描绘洞庭湖壮阔景象的精妙语言，特别是“蒸”“撼”等动词的表达效果，感受诗歌雄浑的意境。 理解诗歌后四句所运用的比兴手法和“欲济无舟楫”“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”等典故的深层含义，准确把握诗人渴望引荐、希求入仕的主旨。 （二）教学难点 深入体会诗人将求仕之意寄托于湖景描绘与典故化用之中的含蓄委婉的表达方式，理解这种表达如何体现其作为干谒诗“不露痕迹”的艺术特色。 辩证地认识诗歌中蕴含的复杂情感，既要理解诗人积极用世的抱负，也要能初步体会其因“端居”而产生的微妙心理活动。 三、【教材分析】 《望洞庭湖赠张丞相》是唐代山水田园诗人孟浩然的五言律诗代表作。本诗被编排在初中语文教材中，旨在通过描绘洞庭湖的壮阔景象，引导学生感受盛唐气象，体会诗歌的意境美与语言美。诗的前四句“八月湖水平……波撼岳阳城”以雄浑笔触勾勒出洞庭湖秋水盛涨、涵混天宇的磅礴气势，“蒸”“撼”二字极富动感与力量，展现了诗人高超的炼字功力。后四句“欲济无舟楫……徒有羡鱼情”则笔锋一转，由景及情，巧妙借用典故，委婉含蓄地表达了诗人希望得到宰相张九龄引荐、渴望一展抱负的仕途诉求。学习本诗，有助于学生理解唐代干谒诗的特点，品味诗歌情景交融的艺术手法，并初步感知诗人积极入世的人生态度与盛唐时代精神的内在联系。 四、【学情分析】 初中学生已经接触并学习过一定数量的古代诗歌，具备初步的朗读、背诵和借助注释理解诗意的基础能力。他们对描绘自然景色的诗句兴趣浓厚，能够被诗中洞庭湖的壮美画面所吸引，但对诗歌深层意蕴的理解，特别是对“干谒”这一特定写作目的的理解可能存在困难。学生能初步感受到诗人想要做官的心情，但可能难以深入体会其含蓄委婉的表达方式及其背后的复杂情感——既有积极用世的渴望，又有怀才不遇的淡淡惆怅。教学需引导学生抓住关键意象和典故，联系诗人经历与时代背景，由浅入深地解读文本，从而准确把握诗歌主旨，体会其艺术魅力。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解诗人孟浩然的生平，特别是他隐居与求仕的经历。同时，了解唐代“干谒诗”的创作传统，以及本诗的投赠对象“张丞相”（张九龄）的基本情况。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份简要的背景说明，重点说明诗人创作此诗的目的与心境。字数控制在200字左右。 任务二：诵读感知，疏通文意 任务内容：反复朗读诗歌三至五遍，借助课文注释，尝试口头翻译诗句大意。用笔圈画出自己不理解的字词或意象，如“涵虚”“太清”“羡鱼情”等。 任务要求：朗读要求读准字音，基本把握诗歌节奏。对不理解之处做好标记，并尝试提出自己的初步猜测。至少提出3个有价值的问题。 六、【课堂导入】 同学们，我们曾读过孟浩然“春眠不觉晓”的闲适，也感受过“开轩面场圃”的质朴。然而，这位看似恬淡的山水诗人，心中也涌动着波澜。今天，我们将学习他的《望洞庭湖赠张丞相》。面对烟波浩渺的洞庭湖，他发出了怎样的慨叹？那“蒸腾”的云梦泽、“撼动”岳阳城的波涛，仅仅是在写景吗？让我们一同走入诗境，探寻湖水之下诗人那份复杂而深沉的情感世界。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 孟浩然，唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人。他与王维并称“王孟”，是盛唐山水田园诗派的代表作家。其诗多描写山水风光、田园生活，风格清新自然，意境恬淡高远，语言质朴明快，善于捕捉自然景物的细微变化，展现隐逸情趣与高洁品格。代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》等。孟浩然的诗歌创作以五言见长，较少涉及社会政治题材，但本诗《望洞庭湖上张丞相》却别具一格，在描绘壮阔湖景的同时，含蓄表达了积极用世的政治抱负。 （二）【写作背景】 此诗约作于唐玄宗开元二十一年（733年）前后。当时孟浩然西游长安，渴望通过干谒（向权贵献诗自荐）寻求仕进机会，以实现政治理想。张丞相即张说（一说为张九龄），是玄宗朝名相，位高权重且喜荐拔人才。孟浩然选择在秋季八月洞庭湖景色最为雄浑壮丽之时，以此诗投赠张丞相，意在通过描绘洞庭湖的浩瀚气势，委婉表达自己希求援引、愿为朝廷效力的迫切心情。这一时期，唐代社会虽处于开元盛世，但科举取士竞争激烈，许多文人仍须借助显宦举荐方能入仕，本诗正是这种时代背景下文人干谒心态的典型反映。 （三）【文体知识】 《望洞庭湖上张丞相》是一首五言律诗。律诗是唐代成熟的诗歌体裁，有严格的格律要求：每首八句，每句五言或七言；二、四、六、八句必须押韵（本诗押“清”“城”“明”“情”韵）；中间两联（颔联、颈联）须对仗工整；讲究平仄交替。本诗前四句写景，后四句抒情，符合律诗“起承转合”的基本结构。作为干谒诗，它继承了传统比兴手法，借景抒情，含蓄得体，既展现了诗人的文学才华，又避免了直白乞求的尴尬，体现了盛唐干谒诗的艺术特色。 （四）【文题解读】 诗题“望洞庭湖上张丞相”点明了诗歌的核心内容与对象。“望”是观察视角，统领全诗景物描写；“洞庭湖”是诗人触景生情的载体，其壮阔景象暗喻盛唐气象与个人抱负；“上”为敬辞，表示呈献；“张丞相”是投赠对象，即诗人希望获得举荐的权要。全题意为“眺望洞庭湖景象并呈献张丞相”，清晰揭示了诗歌的干谒性质——借描绘洞庭湖的雄浑，委婉表达对张丞相的仰慕与求荐之意。这种以写景为表、干谒为里的命题方式，既显雅致，又合礼仪。 （五）【结构思路】 全诗八句，可分两个层次。前四句为第一层，着力描绘洞庭湖的壮美景色：首联“八月湖水平，涵虚混太清”总写湖水的浩瀚，秋水盛涨，湖天相接；颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”具体渲染湖的磅礴气势，水汽蒸腾、波涛激荡。后四句为第二层，由景转情，抒发个人感慨：颈联“欲济无舟楫，端居耻圣明”由渡湖无船联想到仕进无门，在太平盛世闲居深感惭愧；尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”化用古语，含蓄表达渴望得到引荐、施展才能的迫切心情。全诗由景起兴，过渡自然，情景交融。 （六）【行文线索】 诗歌以“望”湖为视觉线索，以“羡”鱼为情感线索，双线交织。视觉上，从“湖水平”的静观，到“气蒸”“波撼”的动感，再至“垂钓者”的聚焦，视线由宏阔渐趋具体。情感上，由湖景之壮引发济世之志（“欲济”），因无路可进转为焦虑（“耻圣明”），最终托出羡鱼求荐的本意（“羡鱼情”）。两条线索通过“欲济”的巧妙比喻实现景与情的无缝对接，使干谒主旨不显突兀，反而因湖景的烘托更显真挚动人。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，在朗读诗歌时，请关注前四句的写景部分。诗人抓住了洞庭湖的哪些特点？运用了哪些词语来表现这些特点？这些景物描写给人怎样的感受？ 回答预设：诗人抓住了洞庭湖浩瀚壮阔、充满动感的特点。用“平”写湖面开阔宁静，“涵虚”“混太清”表现水天相接的混沌之态，“蒸”字写出水汽弥漫的湿润感，“撼”字突出波涛汹涌的力度。这些描写让人感受到洞庭湖八月水势的雄浑磅礴，仿佛身临其境，体会到自然伟力带来的震撼。 教师点评：大家能准确捕捉诗歌中的关键形容词和动词，并理解其表达效果，说明对景物描写有了初步感知。这种雄浑的景致不仅展现自然之美，也为后文抒情埋下伏笔。 问题2 教师引导：请结合后四句，思考诗人由洞庭湖的壮景联想到了什么？“欲济无舟楫”和“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”分别表达了诗人怎样的心情？ 回答预设：诗人由渡湖联想到出仕为官，“欲济无舟楫”比喻自己想为国效力却无人引荐的困境，流露出无奈与焦急；“端居耻圣明”表达在盛世闲居的羞愧；尾联化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语，但强调“徒有”，凸显了空有抱负却无法实现的遗憾，含蓄向张丞相发出求助信号。 教师点评：同学们能联系比喻手法和典故理解诗人的情感，非常敏锐。这种由景入情、借物言志的方式，正是古典诗歌的常见技法，也让我们看到孟浩然诗中少见的积极用世之心。 问题3 教师引导：初读全诗后，你认为这首诗的主要情感是什么？前四句的壮阔景象与后四句的个人感慨之间有什么内在联系？ 回答预设：诗歌主要表达了诗人渴望得到举荐、实现政治抱负的急切心情。前四句的壮景既展示了诗人的胸襟气魄，也暗喻开元盛世的繁荣气象，为后文“耻圣明”提供背景；同时，浩瀚湖海需要舟楫才能横渡，正如人生抱负需要机遇才能实现，景物与情怀通过“济”的比喻自然衔接，宏大景象反衬出个人在时代洪流中的渺小与渴望。 教师点评：大家对诗歌情感基调的把握很准确，并能初步分析写景与抒情的关系。这种借壮丽河山寄托仕途理想的写法，使干谒意图显得高雅而不卑微，体现了诗人高超的艺术匠心。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“八月湖水平，涵虚混太清”这两句诗中，“涵虚”与“混太清”有何精妙之处？它们共同营造了怎样的意境？ 教师引导：同学们，请反复诵读这两句诗，重点关注“涵虚”和“混太清”这两个词语。“虚”和“清”在这里分别指代什么？一个“涵”字，一个“混”字，又赋予了景物怎样的动态和气势？ 回答预设：学生可能回答：“涵虚”可以理解为湖水浩瀚，仿佛包容了整个天空的倒影，天空的虚景似乎被湖水吸纳、包容其中；“混太清”则进一步描绘了水天相接、浑然一体的壮阔景象。这两个词语共同作用，形象地写出了洞庭湖在八月秋水盛涨时，水面开阔，与天空连接，界限模糊，营造出一种雄浑壮阔、汪洋恣肆的意境，极富气势。 教师点评：分析得很到位。“涵”字确实有包含、容纳之意，写出了湖的博大胸怀；“混”字则突出了水天交融、难以分辨的状态。这两个动词的运用，化静为动，将洞庭湖的浩渺无垠生动地展现在我们眼前，为全诗奠定了雄浑的基调。 问题2：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”被誉为描写洞庭湖的名句，请赏析“蒸”和“撼”这两个动词的表达效果。 教师引导：请大家细细品味“蒸”和“撼”这两个字。“蒸”通常用来形容什么？用在这里描绘湖面的水汽，有何独特之处？“撼”字又写出了湖水怎样的力量？这两个字是否带有夸张的成分？其效果如何？ 回答预设：学生可能回答：“蒸”字形象地写出了湖面水汽蒸腾、弥漫四野的景象，仿佛整个云梦泽都笼罩在这片湿润的雾气之中，既写出了湖的广阔，又赋予其动态的生命力。“撼”字则极具力量感，仿佛洞庭湖的波涛有摇动岳阳城的磅礴气势，运用了夸张的手法，突出了湖水澎湃激荡的巨大力量。这两个动词一静（蒸腾弥漫）一动（摇撼冲击），相辅相成，将洞庭湖的宏伟气象和磅礴力量表现得淋漓尽致。 教师点评：非常精彩！同学们抓住了关键词，并且能够结合诗句意境进行分析。“蒸”写出了湖的氤氲之气和笼罩范围之广，“撼”则突出了湖的澎湃之力和震撼效果。这种夸张而又不失真实的描写，正是诗人高超语言功力的体现，让我们仿佛身临其境，感受到洞庭湖的非凡气势。 （二）【手法探究】 问题1：诗歌的前四句写景与后四句抒情言志之间有何内在联系？这种由景入情的写法有什么好处？ 教师引导：同学们，请将诗歌的前四句和后四句对照起来看。前四句极力描绘洞庭湖的壮丽景象，其目的是什么？如此雄浑的景色，引发了诗人内心怎样的感受？景与情是如何自然过渡的？ 回答预设：学生可能回答：前四句写景，描绘了洞庭湖的浩瀚磅礴，为后四句的抒情言志做了充分的铺垫。面对如此壮阔的湖水，诗人自然产生了欲渡湖而去、施展抱负的愿望，但“欲济无舟楫”，眼前的壮景反而触发了自己仕途困顿、无人引荐的苦闷。这种由景入情的写法，使得情感的抒发有了坚实的基础，显得自然而不突兀，景为情设，情因景生，达到了情景交融的艺术效果。 教师点评：分析得很有见地。的确，前四句的写景并非单纯写景，而是为后文的抒情蓄势。壮丽的自然之景与诗人内心的仕进之志相呼应，而渡湖无舟的眼前实景又巧妙地隐喻了人生仕途的困境，衔接得非常自然巧妙。 问题2：诗中运用了哪些典故或比喻来表达自己的诉求？请找出并分析其含义和作用。 教师引导：请关注“欲济无舟楫”和“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”这几句。诗人是否真的想找船过湖？是否真的在羡慕别人钓鱼？这里运用了什么传统的手法来表达更深层的意思？ 回答预设：学生可能回答：“欲济无舟楫”是比喻手法，诗人以想渡湖却没有船和桨，来比喻自己希望步入仕途、为国效力，却苦于没有人引荐提拔。“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则化用了古语“临渊羡鱼，不如退而结网”，但诗人这里反其意而用之，含蓄地表达了自己空有出仕的愿望和才华，却只能旁观他人（指已获官职或有门路者）有所作为，内心充满羡慕和焦急，实际上是希望张丞相能给予帮助，使自己也能“结网”捕鱼，实现抱负。 教师点评：理解得很准确。这两处都运用了比喻和典故，委婉含蓄地表达了诗人的心声。这种表达方式既符合诗人作为文人雅士的身份，避免了直接干求的尴尬，又将请求引荐的意思表达得十分清晰得体，体现了古典诗歌含蓄蕴藉的美学特征。 （三）【情感主旨】 问题1：结合诗句，分析诗人在这首诗中表达了哪些复杂的情感？ 教师引导：请同学们通读全诗，除了显而易见的请求引荐之意，诗人还流露出了哪些情绪？可以从对自身处境、对时代、对张丞相的态度等多个角度来体会。 回答预设：学生可能回答：诗人首先表达了对洞庭湖壮美景色的赞叹之情；进而由景生情，流露出希望出仕报国的强烈愿望；但紧接着，“欲济无舟楫”和“端居耻圣明”又传达出他怀才不遇、仕进无门的苦闷和焦虑，以及身处太平盛世却闲居在家的羞愧不安；最后，“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则在委婉的请求中，夹杂着些许的无奈和急切期盼。整体情感是复杂而深沉的。 教师点评：概括得非常全面。这首诗的情感确实是多层次的，既有对自然的热爱，更有对功业的渴望，以及因理想受阻而产生的惆怅、羞愧、焦急和期盼。这种复杂情感的交织，正是这首诗打动人心的地方。 问题2：如何理解这首诗的主旨？它仅仅是一首干谒诗吗？ 教师引导：干谒诗是古代文人为推销自己而写给权贵的诗，往往带有功利目的。那么，孟浩然的这首诗是否只有这一层含义？诗中是否还体现了诗人乃至唐代士人怎样的普遍情怀？ 回答预设：学生可能回答：这首诗确实是一首干谒诗，主要目的是向张丞相表达请求引荐的意愿。但它的意义不止于此。诗中“端居耻圣明”一句，鲜明地体现了唐代知识分子渴望在清明盛世有所作为、不甘虚度年华的积极入世精神。诗人将个人前途与时代背景（“圣明”）联系起来，使得这首诗超越了单纯的个人诉求，反映了盛唐时期士人普遍具有的建功立业的理想和时代责任感。 教师点评：升华得很好。这首诗之所以成为干谒诗中的典范，不仅在于其艺术手法的高超，更在于它真切地反映了盛唐文人积极用世的精神风貌。诗人的请求是建立在“圣明”之世当有所为的认识基础上的，因此诗的情感基调是积极向上的，充满了对时代的信心和对实现个人价值的渴望。 九、【拓展迁移】 拓展1：孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》中借洞庭湖的壮阔景象含蓄表达了自己的入仕愿望。请结合诗句“欲济无舟楫，端居耻圣明”，分析诗人如何通过自然景物隐喻个人抱负，并对比王维《山居秋暝》中“随意春芳歇，王孙自可留”的隐逸情怀，探讨唐代诗人对待仕与隐的不同态度。要求：结合具体诗句，字数不少于200字。 拓展2：对比阅读杜甫《登岳阳楼》与孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。杜甫诗中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”与孟诗“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”均描写洞庭湖的磅礴气象，但情感指向不同。请分析两首诗在写景抒情上的异同，并思考诗人身份（如杜甫的漂泊者与孟浩然的求荐者）如何影响其情感表达。要求：结合诗歌背景及语言特点，字数不少于250字。 设计意图：通过拓展1，引导学生掌握借景抒情的艺术手法，并理解唐代士人的价值取向；拓展2借助对比阅读，深化学生对盛唐诗歌写景与抒情关系的认识，提升诗歌鉴赏能力。 十、【课后任务】 任务1（文学创作）：假设你是唐代一位怀才不遇的文人，仿照《望洞庭湖赠张丞相》的托物言志手法，创作一首五言律诗，表达对理想事业的渴望。需附100字创作说明，解释诗中意象与情感的关联。 任务2（跨学科探究）：结合地理知识，查阅洞庭湖的历史变迁资料，分析孟浩然诗中“气蒸云梦泽”与当今洞庭湖生态变化的关联，撰写一份300字的调研报告，探讨自然景观与文化意象的关系。 十一、【板书设计】 望洞庭湖赠张丞相 景：湖平混清、气蒸波撼——壮阔 情：欲济无舟、羡鱼徒然——求仕 手法：借景抒情、托物言志 十二、【教学反思】 本节课以意象分析为切入点，引导学生通过抓取“舟楫”“羡鱼”等关键意象理解诗歌的隐喻手法，学生能较好把握景与情的关联。但在对比阅读环节，部分学生对唐代仕隐文化的背景知识储备不足，影响了深层理解的生成。后续需补充相关历史背景资料，并加强小组合作探究的指导，促进知识迁移。此外，可引入山水画、古典音乐等多媒体资源，增强学生对诗歌意境的直观感受。 2 学科网（北京）股份有限公司 $