18 古诗二首 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《江雪》《敕勒歌》两首古诗展开，通过播放雪景视频、草原歌曲及图片创设情境，从生活经验导入，引导学生在识字、朗读中梳理古诗内容，搭建从感知到理解的学习支架。 资料亮点在于以读为本，借助视频、图片等直观手段激发想象，如用蒙古包图片助解“穹庐”，小组合作理解诗句，落实语言运用与思维能力培养，同时通过写字指导夯实基础，既提升学生审美创造能力，又为教师提供清晰可操作的教学流程。

课题 18 古诗二首 课时 2 文本分析 《江雪》是唐代诗人柳宗元所作的一首五言绝句。诗中选取了 “千山”“万径”“鸟”“人”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江”“雪” 等意象。前两句中，“千山”“万径” 是宏大的背景，“鸟飞绝”“人踪灭” 则让宏大的背景变得极端寂静、荒凉；后两句聚焦于 “孤舟” 上的 “蓑笠翁”，他在 “寒江雪” 的环境中独自垂钓。短短二十个字，却以独特的艺术手法，描绘出了一幅意境深远的寒江独钓图，同时深刻地表达了诗人复杂而深沉的情感，具有极高的艺术价值。 《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。 《语文课程标准》第一学段目标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。基于此理念，在教学时，可采用“一读二想三积累”的方法来学习。在教学中要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，帮助学生在反复诵读中感悟诗的意境。 教学目标 1. 认识“绝、径”等12个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等8个字。 2. 能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3. 通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受渔翁寒江独钓的孤独和草原的高远辽阔。 教学重难点 1.正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 2.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受渔翁寒江独钓的孤独和草原的高远辽阔。 教学过程 第一课时 【课时目标】 1．认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6 个生字，书写“绝、灭、舟、独”4个字。 2．朗读古诗，背诵古诗。 3．通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受渔翁寒江独钓的孤独。 【教学过程】 一、导入 1.播放一段雪景视频，引导学生观察画面，说说看到的雪景，唤起对雪天的生活感受。 2.提问：“在你们印象中，雪天里会有哪些景象？人们通常会做些什么？你们能想到哪些词语或诗句来描绘呢？” 引发学生的回忆和讨论。 3.引出课题：“今天，我们要走进唐代诗人柳宗元笔下的雪天，看看他描绘了一幅怎样独特的画面。” 板书课题《江雪》，齐读课题。 二、初读古诗，学习生字 1．教师范读古诗，要求学生边听边注意字音的准确和朗读的节奏。 2．学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，圈出生字词。 3．课件出示诗歌及朗读节奏。 千山/鸟飞绝， 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁， 独钓/寒江雪。 4.检查朗读情况，指名朗读，其他学生认真倾听并评价，纠正读音错误。 出示“绝、径、踪、灭、舟、钓”，学生认读。 （1）指名认读，正音。 （2）采用多种方式帮助学生理解字义，如“径”可以通过展示小路的图片来理解；“踪”可以联系上下文和生活实际，理解为脚印。 5.师生合作读。按诗歌的节奏，教师读前两个字，学生读后三个字。 三、观察示范，识字写字 1.出示生字“绝、灭、舟、独”，教师范读。随后学生齐读，教师指名认读。 2.指导组词来加强识字。 ［绝］绝对、回绝、拒绝［灭］灭亡、消灭、灭绝 ［舟］小舟、扁舟、轻舟［独］独自、独立、孤独 3.指导书写。 （1）先让学生整体观察生字的结构及书写时需要注意的地方，同桌之间相互说一说。 （2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。 ［绝］左右结构。右边的“色”，横折稍斜，竖弯钩向上。 ［灭］上下结构。横不宜长，第二、三笔点撇呼应，最后两笔撇捺舒展。 ［舟］独体字。第一笔撇为短撇，第二笔撇为竖撇，第五笔横宜长。 ［独］左右结构。反犬旁的两撇平行。右边的“虫”，口字略扁，末点有力。 （3）学生练习临写，教师巡视指导。 （4）反馈评价：使用投影仪展示优秀书写，出示问题范例并予以纠正。 四、品读古诗，理解诗句 过渡：下面我们一起学习《江雪》这首古诗。 学习第一句：千山鸟飞绝。 1.学习第一句：千山鸟飞绝。 全班学生齐读。 过渡：真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。 2.这句诗的“绝”是什么意思呢？ 预设：无，没有。 过渡：我们已经知道了“绝”的意思，这句诗是什么意思？ （1）理解诗意：群山中的鸟儿飞得不见踪影。 3.小组合作学习 　　用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。 　　要求： 　　（1）把字音读准，把诗句读通顺 　　（2）重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解 　　（3）根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。 　　4.交流汇报 　　第二句：万径人踪灭。 　　径：小路。灭：消失。 　　此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。 　　第三句：孤舟蓑笠翁。 　　孤：指江面上只有一条船。 　　蓑：指蓑衣。 笠：指斗笠。 　　此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。 　　第四句：独钓寒江雪。 　　独：独自一个人。 　　此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。 　　5.理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。 　　所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。 　　6.此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议） 　　7.此情此景，诗人为什么还在独钓呢？ 　　8.了解作者的写作背景，升华作者的思想感情 此诗作于柳宗元谪居永州期间（公元805年—815年）。唐顺宗永贞元年（805），柳宗元参加了王叔文集团发动的永贞革新运动，改革很快失败，柳宗元被贬为永州司马，流放十年。 　　五、巩固深化，学用延展 　　1.简要说说古诗的大致意思。 　　2.古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一幅画吗？先说一说，再写下来。 　　3.课后搜集柳宗元的诗读一读。 第二课时 【课时目标】 1.学习“似、庐、笼、盖、苍、茫”等6个生字，会写“阴、似、野、低”4个字。 2.朗读并背诵《敕勒歌》，感受草原的辽阔与壮美。 【教学过程】 一、激趣导入，了解作品 1.播放《美丽的草原我的家》这首歌，课件展示草原图片。 （1）描画面：指名描绘歌词让你想到的画面。 （2）谈感受：听完歌曲，结合草原图片，谈一谈你的感受。 导语：一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃。的确，碧蓝的天空，如茵的草地，成群的牛羊，这美丽的草原怎能不让人陶醉？北朝曾有人用27个字描写了一幅草原美景。今天，让我们共同来学习《敕勒歌》。（板书诗题） 2.简介作品。 《敕勒歌》南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。其中名篇佳作众多，如《木兰诗》《陌上桑》《十五从军征》《孔雀东南飞》等。 二、初读古诗，整体感知 1.播放朗读动画，学生认真听，感受古诗的朗读节奏。 听时注意朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛，想象古诗呈现的画面。 2.学生自由读古诗，教师指导读好节奏，范读。 学生读时用笔圈出生字，读准字音，读通诗句；教师指导读，必要时可以领读难句，学生齐声跟读。随后课件出示带生字的词语。 天似 (sì)穹庐 (lú) 笼 (lǒnɡ) 盖 (ɡài)四野 天苍 (cānɡ) 苍 (cānɡ) 野茫 (mánɡ) 茫 (mánɡ) （1）指名读；出示生字卡片，开火车轮读。 （2）教师重点强调：“似、苍”的读音是平舌音；“笼”在本课的读音是三声；最后一句中的“见”同“现”，是出现、显露的意思，读xiàn。 （3）多音字：似。似（sì）：①像；如同：相似②似乎：似属可行 ③表示超过：生活一年强似一年。似（shì）：表示跟某种事物或情况相似：似的。 3.指名读古诗，引导学生正确断句。 敕勒川，阴山下，天似/穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫，风吹草低/见牛羊。 4.指导朗读：朗读时应注意什么？ 根据学生回答，课件出示：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。 5.学生自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求。（两分钟） 6.汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。 三、指导书写，背诵积累 1.出示本诗要求会写的字，学生观察字的结构特点，说说重点笔画所在的位置。 2.指导书写。 ［阴］ 左窄右宽。“阝”的竖要写得长一些；第三笔竖撇在竖中线上起笔，最后一笔的小横大致写在横中线上。 ［似］左窄右宽，要注意右边“丿”的穿插。“以”中，竖提靠近竖中线；点靠近竖中线，比竖提起笔高；最后一笔不是捺，而是长点。 ［野］左右均宽。注意第五笔是竖，第七笔是提，第十笔横钩的横段写在横中线上，最后一笔是竖钩，不要多写一撇。 ［低］左窄右宽。单人旁的撇短竖长，右边部分斜钩伸展，末点有力。 4.练习写字。 学生描红、临写，教师巡视指导并挑选写得好的字进行投影评议，同时出示问题范例予以纠正。 5.指导当堂背诵。 学生自行背诵3分钟，然后分男生、女生检查两遍，随后教师指名背诵或接龙背诵。 6.播放歌曲《敕勒歌》，在美妙的音乐中加强记忆。 四、品读诗句，感受意境 过渡：同学们读得真好！你们的读书声仿佛把我带进了那无边的草原。现在，让我们走进草原，细细品读，感受草原的辽阔与壮美吧！ 1.课件出示图片：碧绿的大草原一望无际，高高的青山下有许多白色的蒙古包。 （1）看图想象，引导学生按一定的顺序说一说画面上的内容。 （2）引导学生对照画面再读古诗，思考诗中哪句描写了图中的内容？ · 课件出示：敕勒川，阴山下。 （1）出示阴山的风景图片以及阴山所在的地理位置，引导学生理解诗意。 （2）简介：敕勒川是敕勒族人居住的大草原，位于阴山脚下。“川”是平地的意思。 （3）提问：读“敕勒川，阴山下”这句诗，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？引导学生结合出示的图片说一说。 小结：一句“敕勒川，阴山下”，不仅交代了敕勒族人生活的地方，而且描绘了一望无际的草原、连绵起伏的群山，给人以无限辽阔的印象。 · 课件出示：天似穹庐，笼盖四野。 （1）教师指名读，再全班齐读，想象画面。 （2）出示蒙古包和蒙古包形状的蓝天图，对比感受“天似穹庐”的含义。 明确：“穹庐”指的是游牧民族居住的圆顶帐篷，即蒙古包。“四野”指的是原野。这些房子屋顶的形状像蒸笼的盖儿，而天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。这正是——天似穹庐，笼盖四野。 （3）学生交流：天除了像“穹庐”，还像什么？ 引导学生通过回忆生活中的事物来回答，如还像巨大的圆馒头、圆顶的蚊帐等，鼓励学生畅所欲言，发言时语言流畅，将理由说清楚。 （4）小组讨论：什么是“笼盖四野”？在日常生活中，你见过“笼盖四野”这样的情景吗？ 引导学生理解“笼盖”“四野”的含义，然后结合生活经历，说一说“笼盖四野”的情景，如浓雾罩住广袤的麦田等。 （5）谈感受：诗句给了你怎样的感受？ （天空辽远、草原宽阔，天际与草原相接，浑然一体，让人的心胸也开阔起来。） （6）教师范读，学生照读。 指导：可以让学生以桌面为四野，用手势模仿穹庐笼盖四野的动作，体会大草原的辽阔。“笼盖”要读得重些。 小结：“天似穹庐，笼盖四野”写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。诗人用牧民最亲近的生活居所来比喻天空，写出了牧民对家园的热爱。 · 课件出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （1）引导学生结合课文插图，一边读诗句一边想象画面。 ①画一画：用横线画出诗句中出现的景物。 ②说一说：这样的景物组合在一起，和谐吗？ （2）学习“天苍苍，野茫茫”。 ①理解“苍苍、茫茫”。出示相关图片，感受这两个词语形容不同的事物时有不同的含义。 天苍苍——天空蓝蓝的 野茫茫——原野没有边际 白发苍苍——头发白白的 大海茫茫——大海没有边际 松柏苍苍——松柏绿绿的 云海茫茫——云雾浓厚，看不清楚 ②出示大草原的图片，学生看后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草原带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。 示例：蓝蓝的天空下，膘肥体壮的牛羊在一望无际的大草原上悠闲地吃着草。 （3）学习“风吹草低见牛羊”。 ①教师配乐范读，请学生闭眼想象，指名用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情。 ②带着自己的感受朗读诗句。 ③理解：为什么风吹草就低？为什么牛羊现？ （大草原上生长着茂盛的牧草，比牛羊还高。当风吹过，牧草被吹弯了，在牧草中吃草的牛羊就显现出来了。） 小结：“风吹草低见牛羊”这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三字让原本安静的画面变得鲜活起来，更增添了大草原的壮美。 5.思考：诗中为什么不写人？是否无人？ 明确：诗中并非无人，“见牛羊”一句暗示了人的存在。不写人，是为了突出表现草原浩瀚、苍茫的自然特征。 板书设计 ( （寂静） ) ( 千山 — 鸟飞绝 万径 — 人踪灭 ) ( 环境描写 抒发感情 ) ( 江雪 ) ( (孤独） ) ( 孤舟 — 蓑笠翁 独钓 — 寒江雪 ) ( 苍苍 — 茫茫（辽阔无边）静 ) ( 敕勒歌 ) ( 草低 — 见牛羊（茂盛、肥壮）动 ) 教学反思 低年级古诗教学既要落实识字、写字的教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，我以读为本，在理解诗歌内容时，我采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走进古诗的意境，感悟诗句的优美。 1.激发学生的想象力，引导学生掌握“读诗句、想画面”的学习方法。在学习两首古诗时，引导学生抓住重点诗句进行想象。学生的想象力丰富，在想象画面中渐渐感悟到古诗的意境。如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，学生想象自己仿佛一人在寒冷的江边钓鱼。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中更是想象到了碧蓝的天空下，一望无际的大草原上有着肥肥壮壮的牛羊。富有童真童趣的想象，正是学生个性化理解的再现。 2.借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，我借用课文插图或课件图片来帮助学生直观感受。例如在理解“穹庐”“天苍苍，野茫茫”“风吹草低见牛羊”等词句时，通过图片介绍使学生有身临其境之感。 3.将写字训练落到实处。我先引导学生观察，启发学生关注生字的基本结构和笔画，在此基础上进行示范，讲解书写要点，如笔画的写法、结构的合理安排，使学生书写规范端正，掌握书写要领，提高书写质量。 学科网（北京）股份有限公司 $