第三单元课外古诗词诵读《望洞庭湖上张丞相》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《望洞庭湖上张丞相》中“济”字的多层解读，通过“济”字多义（渡河、济世、成功）导入，结合“济——古典诗歌中的理想与情怀”主题展任务，引导学生从品读洞庭壮阔景象，到体悟诗人济世之志，再到理解干谒诗含蓄特点，构建学习支架。 此设计以“济”为核心主线，播放示范诵读音频正音，通过小组讨论品析“涵”“混”“蒸”“撼”等关键词赏析意境，梳理“济”的三层含义（渡湖、济世、济时）提升思维能力。设计展区解说词写作任务，结合干谒诗委婉抒情特点，落实语言运用，深化文化自信，帮助学生提升古诗文分析能力，为教师提供结构化教学流程。

部编版八年级下册《望洞庭湖上张丞相》教学设计 教学目标 1.能正确、流利、有感情地诵读并背诵全诗，积累“涵虚”“端居”“徒有”等文言词汇，把握干谒诗的文体特点。 2.通过“济”字的多层解读，梳理诗歌景、情、志的内在关联，提升古诗文意象分析与情感探究的思维能力。 3.赏析洞庭湖写景句的宏阔意境，体会诗人哀而不伤、怨而不怒的抒情特色。 4.理解古代士人济世安民的人生理想，体会传统“济”文化的精神内核。 教学重难点 教学重点：赏析诗歌前四句的写景艺术，把握“济”字在诗中的表层与深层含义，理解借景抒情、一语双关的表达效果。 教学难点：体会干谒诗委婉含蓄的抒情特点，理解孟浩然求仕与归隐矛盾心态背后的文化逻辑。 教学过程 主问题：全诗以“济”字为核心，诗人围绕“济”抒发了哪些层面的诉求？我们如何理解古代士人“济天下”的理想？ 任务一：初读感知，品济之境 活动1：导入新课，解济入题 教师提问：同学们知道“济”字有哪些含义？能组哪些词？学生自由发言后，教师引导明确：“济”有三个核心义——渡河（同舟共济）、救助补益（济世安民）、成功成就（共济时艰）。 教师顺势引入：孟浩然创作此诗时40岁，赴长安应试落第，写给当时身居高位的张九龄，希望得到举荐。班级正在筹备“济——古典诗歌中的理想与情怀”主题展，我们班负责孟浩然《望洞庭湖上张丞相》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品读济之境；第二，体悟济之志；第三，理解济之心。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介孟浩然及干谒诗。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放示范诵读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：涵虚（hán xū），水映天空；混太清（hùn），混读hùn，不读hún；楫（jí），船桨；羡（xiàn），羡慕，不读xiàn。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：前四句读出宏阔气势，后四句读出婉转含蓄。 活动3：疏通文意，品读济之境 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：涵虚，水映天空，虚指天空；混太清，与天空混为一体；端居，闲居不仕；耻，以……为耻；徒有，只有、空有。 教师提问：诗的前四句描写了洞庭湖怎样的景象？哪些字写出了湖面的阔大？请同学们圈出关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“八月湖水平，涵虚混太清”中，“涵”和“混”写出水天合一、湖面广阔无边。水映天空，分不清哪是水哪是天。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中，“蒸”写出水汽蒸腾、弥漫四野的气势；“撼”写出波涛汹涌、震动城墙的力量。以“蒸”写水汽之盛，以“撼”写波涛之力，一虚一实，将洞庭湖的磅礴气势写得如在眼前。 教师小结：前四句写洞庭湖的壮阔景象，为后文的“欲济”做了场景铺垫。没有前四句的气魄，后四句的诉求就缺少分量。 任务二：精读探究，体悟济之志 活动1：品读欲济无舟楫——一语双关的妙处 教师布置任务：“欲济无舟楫”中的“济”仅指渡湖吗？这里用了什么手法？请同学们再读后四句，圈出关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：一语双关，表层是想要渡过洞庭湖却没有船桨，深层是想要步入仕途、实现济世理想却无人举荐。“舟楫”喻指引荐自己的人。 教师追问：“端居耻圣明”表达了诗人怎样的心理？耻的是什么？学生回答后明确：耻是指在太平盛世却闲居在家，不能为国家效力，愧对圣明的时代，体现了诗人的济世抱负。 活动2：品读垂钓者的象征 教师布置任务：尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”化用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，诗人羡的是什么？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“坐观垂钓者”中，“垂钓者”喻指已经入仕、得到朝廷重用的官员，结合诗歌背景，特指张九龄。“徒有羡鱼情”中，羡的是那些能够实现济世理想的人，暗含希望张九龄能够援引自己。“羡鱼情”三个字写得含蓄委婉，既表达了对从政的向往，又不失文人的体面。 教师追问：如果诗人直接说“张丞相，请你推荐我入仕”，效果有什么不同？学生讨论后明确：直接说就显得直白俗气，失去了诗歌的含蓄美。用“垂钓者”来代指张九龄，用“羡鱼情”来表达渴望，既有诗意，又不失身份。 活动3：梳理济的三层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“济”字的三层含义。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为渡湖的现实诉求，“欲济无舟楫”表层写湖阔无船；第二层为济世的人生理想，诗人渴望步入仕途，为国家效力，实现济世安民的人生价值；第三层为济时的政治诉求，在圣明之世，诗人不甘闲居，希望得到援引，参与国家治理。 教师小结：三层“济”层层递进，从眼前的湖到心中的志，从个人的渴望到时代的担当。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：理解干谒诗的含蓄之美 教师布置任务：干谒诗的特点是什么？请同学们结合全诗，说说孟浩然是如何做到不卑不亢的。 学生思考后全班分享，教师引导明确：干谒诗是古代文人向权贵自荐求用的诗，难点在于既要表达诉求，又要不失身份。孟浩然先写洞庭湖的壮阔景象，再委婉表达渴望被引荐，既展示了才华，又保持了尊严。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“济——古典诗歌中的理想与情怀”主题展《望洞庭湖上张丞相》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明济的三层含义；体现干谒诗的特点；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《望洞庭湖上张丞相》以“济”字立骨。涵虚混太清写______，气蒸波撼写______，这是______；欲济无舟楫写______，端居耻圣明写______，这是______；垂钓者写______，羡鱼情写______，这是______。诗人以______写______，以______表______，含蓄而______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系现实，深化理解 教师提问：古代士人常说“穷则独善其身，达则兼济天下”。孟浩然的求仕不是对功名利禄的追逐，而是传统士人济世安民理想的体现。今天，我们如何理解“济”的含义？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从帮助他人、贡献社会、实现个人价值等角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了孟浩然诗中的“济”。济是湖阔无船的渡湖之念，是端居耻圣明的济世之志，是垂钓者背后的济时之求。三层济，从景到情，从个人到天下。诗人用最壮阔的洞庭湖，承载了一个士人最含蓄的求仕之心。 全班齐读全诗，读出前四句的宏阔与后四句的含蓄。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.查找孟浩然的另一首干谒诗，对比分析其在表达方式上的异同，写一段200字左右的短评。2.如果你是张九龄，收到孟浩然的这首诗，你会怎么回复？请以张九龄的口吻，写一段150字左右的回信。 学科网（北京）股份有限公司 $