第三单元课外古诗词诵读《望洞庭湖上张丞相》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

课外古诗词诵读-望洞庭湖上张丞相 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗中重点字词，把握五言律诗节奏，能有感情诵读、默写全诗，品析炼字妙处与对仗之美。 思维发展与提升：通过想象画面、分析景情关系，理解比兴、用典手法的深意，提升古诗鉴赏与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受洞庭湖雄浑壮阔的意境，体会诗歌景情交融的艺术魅力，培养古典诗词审美情趣。 文化传承与理解：了解干谒诗文化内涵，体会诗人不卑不亢的文人风骨与济世情怀，传承盛唐文人的理想追求。 教学重难点 重点：品读写景名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，感受洞庭湖的雄浑气势；理解诗歌前四句写景、后四句抒情的结构，掌握景情交融的写作手法。 难点：把握“欲济无舟楫”“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的深层含义，理解比兴、用典的表达效果；体会诗人渴望入仕却不卑不亢的复杂情感，理解干谒诗的文化特质。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，铺垫背景 同学们，在我国古代文学中，山水不仅是自然景观的载体，更是文人墨客抒发情怀的寄托。提到洞庭湖，你会想到什么？是范仲淹《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的浩渺，还是“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的清雅？今天，我们将走进盛唐诗人孟浩然的笔下，一同欣赏《望洞庭湖上张丞相》，看看这位山水田园派诗人，如何借洞庭壮阔之景，抒发自己的胸中丘壑。 在正式研读诗歌前，我们先了解两个关键信息，为理解诗歌主旨做好铺垫。首先是作者孟浩然，他是盛唐山水田园诗派的代表人物，与王维并称“王孟”，诗风清淡自然、意境悠远，一生多隐居，但内心始终怀揣着济世安民的抱负，渴望能有机会入朝为官，施展才华。其次是这首诗的创作背景：唐玄宗开元二十一年，孟浩然西游长安，恰逢张九龄出任丞相，这位正直贤明、知人善任的宰相，是孟浩然心中能引荐自己的理想人选，于是孟浩然写下这首诗，赠给张九龄，希望得到他的赏识与引荐，实现自己的政治抱负。这首诗也是中国文学史上格调最高的干谒诗之一，所谓干谒诗，就是古代文人向达官贵人呈递的，展现自身才华与抱负、以求获得举荐入仕的诗作，而这首诗打破了传统干谒诗的谄媚乞怜之态，不卑不亢、含蓄得体。 设计意图：以学生熟悉的洞庭湖相关诗文导入，拉近学生与诗歌的距离，激发学习兴趣；简要介绍作者生平与创作背景，尤其是“干谒诗”的内涵，帮助学生理解诗歌的创作初衷，为后续解读诗歌的情感主旨埋下伏笔，同时贴合“文化传承与理解”的核心素养要求，让学生初步感知盛唐文人的理想追求。 （二）初读诗歌：读准字音，把握节奏 1. 自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，结合课下注释，读准每一个字音，圈出不认识、不理解的字词，尝试读准节奏，读出诗歌的语气。 2. 字词正音与释义：结合学生圈画的字词，进行重点讲解，确保每一位学生掌握核心字词，为理解诗句含义奠定基础。重点字词如下：涵（hán）：包容、容纳；虚：虚空，指天空；太清：道家对天空的别称，指高远澄澈的天宇；蒸：弥漫、充盈；撼（hàn）：摇动、震动；济：渡河；舟楫（jí）：船和桨，代指船只；端居：闲居、隐居；耻圣明：有愧于圣明之世（这里指太平盛世）；坐观：旁观；徒：白白地；羡鱼情：渴望出仕的心愿，化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。 补充强调：“撼”字读音为hàn，注意与“憾”区分，“撼”侧重“摇动”，体现洞庭湖波涛的力量；“楫”字为木字旁，与船只相关，读音不可读错；“徒”在这里是“白白地”的意思，要结合语境理解，不可简单理解为“徒弟”。 3. 节奏指导：五言律诗的节奏通常为“二/三”停顿，结合诗歌情感，指导学生划分节奏，示范朗读：“八月/湖水平，涵虚/混太清。气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。欲济/无舟楫，端居/耻圣明。坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。” 朗读要求：前四句描绘洞庭湖的壮阔之景，朗读时语气要雄浑、开阔，语速稍缓，突出“平”“混”“蒸”“撼”等字的力量；后四句抒发诗人的情怀，语气要委婉、深沉，语速适中，读出渴望与怅惘交织的情感，尤其是“徒有”二字，要读出些许无奈与不甘。 4. 集体诵读：带领学生集体诵读，先齐读2遍，再指名朗读，师生共同点评，纠正读音、节奏、语气中的问题，确保学生能准确、流利、有感情地朗读诗歌。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”核心素养，通过自由朗读、字词讲解、节奏指导、集体诵读，帮助学生夯实文言基础，读准字音、把握节奏，培养诗歌朗读语感；重点字词的讲解结合语境，避免机械记忆，让学生在理解字词的基础上，初步感知诗歌的语言特点，为后续精读品析做好准备。 （三）精读诗歌：品析意境，解读情感 本环节分为两个部分，先赏景，再悟情，引导学生逐步深入诗歌内涵，体会景情交融的艺术魅力，突破教学重点与难点。 1. 赏洞庭之景：雄浑壮阔，意境天成 提问1：请同学们默读诗歌前四句“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，结合注释，用自己的语言描绘诗句展现的画面，思考：这四句诗描绘了洞庭湖怎样的特点？ 学生思考、发言后，教师总结：这四句诗为我们展现了一幅雄浑壮阔的洞庭湖秋景图。“八月湖水平”，点明了时间是八月，秋汛来临，洞庭湖水盛涨，湖面与湖岸完全齐平，开阔而平稳，一个“平”字，既写出了秋水盛涨的态势，又展现了湖面的浩渺无垠，比“满”字更具开阔感，因为“满”仅能体现水量充足，而“平”更能凸显水天相接的宏大格局。“涵虚混太清”，描绘的是湖水倒映着天空，水天一色，浩渺的湖水与高远的天空完全融为一体，分不清哪里是水、哪里是天，“涵”字写出了湖水的包容之态，“混”字则突出了水天交融的浑然感，比“接”字更具意境，“接”仅能体现水天相连的视觉效果，而“混”则写出了二者不分彼此的极致浩渺。 “气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，这两句是千古传诵的名句，更是前四句的核心。“气蒸云梦泽”，写洞庭湖水汽蒸腾，浩浩荡荡，笼罩了整个广袤的云梦古泽——云梦泽是古代楚地横跨湖北南部、湖南北部的巨型湖泽，洞庭湖为其南部一角，是古典文学中壮阔水域的经典意象，一个“蒸”字，不仅写出了水汽向上浮动的状态，更有弥漫、充盈、滋养的含义，既展现了洞庭湖水汽的浩阔，又体现了湖水丰厚的蓄积与蓬勃的生命力，若换成“升”字，便失去了这种磅礴的力量感。“波撼岳阳城”，写洞庭湖波涛汹涌，巨浪滔天，仿佛要摇动东岸的岳阳城，一个“撼”字，生动形象地写出了波涛的巨大力量，将洞庭湖的磅礴气势推向顶峰，既衬托出湖水的雄浑，又让读者感受到一种震撼人心的力量，若换成“动”字，便显得平淡无奇，无法体现这种震撼感。 提问2：这四句诗运用了哪些表现手法？有什么作用？ 引导学生分析：首先是对偶，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一句，“气蒸”对“波撼”（动宾结构），“云梦泽”对“岳阳城”（专属地理名词），词性、平仄、意境完全对应，严丝合缝，是盛唐五言律诗对仗的典范，既使诗句节奏整齐、语言凝练，又增强了诗歌的气势与感染力。其次是动静结合，“八月湖水平，涵虚混太清”侧重写静态之景，展现洞庭湖的浩渺、平稳；“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”侧重写动态之景，展现洞庭湖的磅礴、有力量，动静相生，让画面更具层次感和生命力，更能凸显洞庭湖的雄浑壮阔。此外，还运用了夸张的手法，“波撼岳阳城”并非真的波涛摇动了岳阳城，而是夸张地表现了洞庭湖波涛的巨大力量，突出了湖水的磅礴气势。 提问3：诗人仅仅是在描绘洞庭湖的景色吗？结合创作背景，思考这四句写景有什么深层含义？ 引导学生结合背景分析：诗人描绘洞庭湖的雄浑壮阔，并非单纯的写景，而是借景喻人、借景言志。洞庭湖的浩渺、磅礴，暗喻着诗人开阔的胸襟与满腹经纶的才华；湖水的包容与力量，暗喻着诗人渴望施展的济世抱负——诗人希望自己能像洞庭湖一样，拥有广阔的格局和强大的能力，为国家、为百姓贡献力量。同时，以壮阔的洞庭之景开篇，也打破了传统干谒诗开篇即自陈心志的俗套，既展现了诗人的才华，又为后文的抒情做足了铺垫，让后文的干谒诉求显得不卑不亢、有根有据。 设计意图：聚焦教学重点，引导学生通过描绘画面、品析炼字、分析表现手法，感受洞庭湖的雄浑意境，体会诗歌的语言之美；结合创作背景，挖掘写景的深层含义，让学生理解“景为情设、情由景生”的道理，培养学生的审美鉴赏能力和思维分析能力，同时贴合“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的核心素养要求。 2. 悟诗人之情：委婉含蓄，志在济世 提问1：诗歌后四句“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，与前四句写景有什么联系？诗人在这里抒发了怎样的情感？ 学生思考、发言后，教师总结：后四句与前四句形成了自然的过渡，从写景彻底转入抒情，是全诗的情感核心与主旨所在。前四句描绘了洞庭湖的壮阔之景，诗人面对这样的浩渺湖水，自然联想到自己的人生处境，触景生情，引出了后四句的抒情内容。 “欲济无舟楫”，表面上是说，想要渡过洞庭湖，却没有船只作为工具；深层含义则是运用了比兴的手法，一语双关，“济”既指“渡河”，也指“济世、入仕”，“舟楫”既指“船只”，也指“引荐自己入仕的人”，这句话实则是诗人在诉说自己的困境：渴望入朝为官、施展济世抱负，却没有人能引荐自己，就像想要渡河却没有船只一样，无奈而怅惘。 “端居耻圣明”，这句话直白地表达了诗人的情怀：身处这样一个圣明的太平盛世，自己却闲居在家、无所作为，心中深感羞愧。这句话体现了诗人的责任感与使命感，他不甘于隐居山林、虚度光阴，渴望能在盛世中有所作为，为国家和百姓贡献自己的力量，这也进一步印证了诗人的济世抱负，同时也让他的干谒诉求显得更加合理、真诚，不是为了个人名利，而是为了实现自己的理想与价值。 提问2：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”这两句运用了什么典故？有什么深层含义？ 首先补充典故：这句话化用了《淮南子·说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”，原意是说，站在河边羡慕别人钓到鱼，不如回去编织渔网，自己去钓鱼，比喻有理想、有愿望，就要采取实际行动。 引导学生分析深层含义：诗人在这里巧妙化用典故，赋予了诗句新的含义。“垂钓者”暗指身居相位的张九龄，象征着那些能施展才华、建功立业的人；“羡鱼情”则指诗人自己渴望出仕、渴望得到引荐的心愿。诗人说自己只能“坐观”垂钓者，“徒有”羡鱼情，意思是说，自己只能眼睁睁地看着张九龄这样的贤相施展抱负，而自己却因为无人引荐，无法实现自己的理想，只能白白羡慕。这句话既委婉地表达了希望张九龄能引荐自己的核心心愿，又没有丝毫谄媚乞怜之态，尽显文人的风骨与尊严，也呼应了前文的“欲济无舟楫”，进一步强化了诗人渴望入仕却无门的无奈与怅惘。 提问3：结合全诗，如何理解诗人的情感？这种情感有什么特点？ 引导学生总结：诗人的情感是复杂而真挚的，既有对洞庭湖雄浑壮阔之景的赞美，也有对自己满腹才华却无人引荐的无奈与怅惘，更有渴望入仕、施展济世抱负的坚定与真诚。这种情感的特点是不卑不亢、含蓄得体：诗人没有直接向张九龄乞求引荐，而是借洞庭之景起兴，用比兴、用典的手法，委婉地表达自己的心愿；同时，“端居耻圣明”一句，又展现了自己的责任感与使命感，让自己的诉求摆脱了个人名利的局限，显得高尚而真诚，这也是这首诗成为干谒诗典范的原因——它打破了传统干谒诗的谄媚之风，守住了文人的风骨，实现了“求仕”与“守节”的统一。 设计意图：聚焦教学难点，引导学生通过分析诗句、解读典故，挖掘诗歌的深层情感，理解比兴、用典手法的表达效果；帮助学生把握诗人情感的复杂性与不卑不亢的特点，理解干谒诗的文化内涵，突破教学难点，同时培养学生的思维分析能力和文化理解能力，贴合“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养要求。 （四）品读升华：把握主旨，拓展延伸 1. 主旨总结：请同学们结合全文，思考这首诗的主旨是什么？ 师生共同总结：这首诗以洞庭湖的雄浑壮阔之景起兴，前四句绘景，展现洞庭湖的浩渺与磅礴，暗喻诗人的才华与抱负；后四句抒情，运用比兴、用典的手法，委婉表达了诗人渴望入仕、希望得到张九龄引荐，从而施展济世抱负的心愿，同时也展现了诗人不卑不亢的文人风骨与心怀天下的责任感。全诗景情交融、浑然一体，既是一首赞美洞庭湖的山水诗，也是一首含蓄得体的干谒诗，更是诗人理想与情怀的真实写照。 2. 手法回顾：回顾全诗，总结诗歌的主要表现手法，帮助学生梳理知识，提升古诗鉴赏能力。主要表现手法有：景情交融（前四句写景，后四句抒情，景为情设，情由景生）、比兴（以“渡河无舟楫”比喻“入仕无引荐”）、用典（化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故）、对偶（“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”）、动静结合（静态的水天一体与动态的波涛撼城相结合）、夸张（“波撼岳阳城”）。 3. 拓展延伸：结合本节课所学，思考：孟浩然的“干谒”与我们今天所说的“求职”有什么异同？我们应该如何看待古代文人的“干谒”行为？ 引导学生发言、讨论，教师总结：相同点在于，两者都是为了实现自己的人生价值，寻求一个施展才华的平台；不同点在于，古代的干谒是在封建科举制度与选官制度下，寒门文人寻求引荐的主要方式，受时代背景的限制，往往需要通过呈献诗文的方式，委婉表达自己的心愿；而今天的求职，更加注重个人能力的展现，方式更加直接、平等，我们可以通过简历、面试等方式，直接向用人单位展示自己的才华与能力。 对于古代文人的干谒行为，我们不能用今天的眼光去评判，而要结合当时的时代背景客观看待。一方面，干谒是古代文人实现理想、施展抱负的重要途径，像孟浩然这样，不卑不亢、坚守风骨，借诗文展现才华与情怀的干谒，值得我们肯定；另一方面，也有一些干谒诗过于谄媚乞怜，失去了文人的尊严，这是我们需要批判的。而孟浩然的这首诗，恰恰做到了“求仕”与“守节”的统一，既表达了自己的心愿，又守住了文人的风骨，这也是这首诗能够流传千古的重要原因。 此外，我们还可以拓展积累孟浩然的其他诗作，如《过故人庄》《春晓》，对比分析这些诗作与《望洞庭湖上张丞相》的风格差异，感受孟浩然诗风的多样性——既有山水田园诗的清淡自然，也有像本诗这样雄浑开阔、情感真挚的诗作。 设计意图：总结诗歌主旨与表现手法，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果；通过拓展延伸，引导学生将古代文人的干谒行为与现代求职相结合，培养学生的辩证思维能力，同时进一步理解干谒诗的文化内涵，传承古代文人的优秀品质，贴合“文化传承与理解”“思维发展与提升”的核心素养要求；拓展积累孟浩然的其他诗作，拓宽学生的知识面，提升学生的古典诗词积累量。 （五）巩固练习：夯实基础，学以致用 1. 默写全诗，要求字迹工整、无错别字，重点默写“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”两句。 2. 解释下列加点字词的含义：（1）涵虚混太清 （2）波撼岳阳城 （3）欲济无舟楫 （4）徒有羡鱼情 3. 赏析“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一句，要求从炼字、表现手法、意境等方面进行分析，不少于50字。 4. 结合诗歌内容，分析诗人的情感特点，说说这首诗为什么能成为干谒诗的典范。 学生完成练习后，教师进行批改、点评，重点讲解易错字、易错知识点，针对赏析题、分析题，引导学生规范答题思路，确保学生能学以致用，夯实本节课所学知识。 设计意图：通过默写、字词解释、赏析、分析等多种形式的练习，帮助学生夯实基础，巩固本节课所学的字词、诗句、表现手法、情感主旨等知识；引导学生学以致用，提升古诗鉴赏能力和语言表达能力，贴合“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了孟浩然的《望洞庭湖上张丞相》，领略了洞庭湖“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄浑壮阔，也读懂了诗人藏在诗句中的真挚情怀。我们感受到了诗人开阔的胸襟、满腹的才华，也体会到了他渴望入仕、施展济世抱负的无奈与坚定，更看到了他不卑不亢、坚守风骨的文人本色。 这首诗不仅是一首千古传诵的山水诗，更是一首承载着古代文人理想与情怀的干谒诗，它告诉我们，每个人都有自己的理想与抱负，当我们面临困境时，既要敢于表达自己的心愿，也要坚守自己的底线与尊严；同时，它也让我们感受到了古典诗词的魅力，感受到了中华优秀传统文化的博大精深。 希望同学们在今后的学习中，能够继续积累古典诗词，品味其中的意境与情感，传承中华优秀传统文化，同时也能学习孟浩然的精神，胸怀理想、坚守本心，努力提升自己，为实现自己的人生价值而努力奋斗。 设计意图：对本节课的内容进行梳理回顾，帮助学生形成完整的知识体系；升华情感，引导学生从诗歌中汲取精神力量，树立正确的人生态度，同时强化学生对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，贴合“文化传承与理解”的核心素养要求。 板书设计 望洞庭湖上张丞相（孟浩然） 盛唐·干谒诗 景情交融 不卑不亢 前四句：写景——雄浑壮阔（景） 八月湖水平，涵虚混太清 → 浩渺、静态 气蒸云梦泽，波撼岳阳城 → 磅礴、动态（炼字：蒸、撼；对偶、夸张） （暗喻：才华、胸襟、抱负） 后四句：抒情——渴望入仕（情） 欲济无舟楫 → 无引荐（比兴） 端居耻圣明 → 有抱负（责任感） 坐观垂钓者，徒有羡鱼情 → 盼引荐（用典） 主旨：借洞庭之景，抒济世之志，显文人风骨 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $