第4课《古代诗歌四首》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《古代诗歌四首》展开，以“古代诗人研学之旅”情境导入，串联远行主题，通过朗读感知（字音、文体特征、基调）、画面描绘（意象群、场景）、品词炼句（手法、情感）等支架构建学习脉络。 其亮点在于以“一切景语皆情语”为主线，情境导入激发文化自信，思辨探究（如景物能否互换）培养思维能力，品词炼句模板提升审美创造。学生能深化诗歌理解，教师可获得系统教学方案，提高教学效率。

古代诗歌四首 情境导入 古人没有高铁轮船，远行只能乘船、骑马，漫长路途里，登高、送别、泊船、秋行，都会提笔写诗寄怀。今天我们开启一场“古代诗人研学之旅”，四位诗人走在不同旅途，写下四首传世名篇。同样是远行，有人观海抒壮志，有人赠友诉担忧，有人泊舟念家乡，有人古道悲漂泊。让我们共同走进这四首诗，与诗人跨时空对话。 朗读感知 梳理四首易错字音、文体特征 1.《观沧海》（汉乐府，古体诗，节奏自由）：碣石、竦峙、澹澹、萧瑟 2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七言绝句，二二三停顿）：子规、龙标、夜郎 3.《次北固山下》（五言律诗，二三停顿，四联押韵）：次、残夜、归雁、洛阳 4.《天净沙·秋思》（元曲小令，曲牌+题目，短句紧凑）：枯藤、昏鸦、瘦马、断肠人 朗读感知 乐府豪迈拉长句，绝句轻快整齐，律诗舒缓对仗，小令短促悲凉，为什么朗读基调不一样？ 体裁格律不同、诗人心境不同。曹操胸怀壮阔，乐府朗读雄浑开阔；李白送别满怀牵挂，绝句轻柔含愁；王湾江行平和怅惘，律诗舒缓从容；马致远天涯落魄，小令短促低沉。 朗读感知 自主朗读，尝试用词语分别概括四首诗歌的整体基调。 《观沧海》雄浑豪迈；《闻王昌龄》忧伤牵挂；《次北固山下》平和思乡；《天净沙·秋思》凄凉悲苦。 画面描绘 四首诗歌分别记录诗人哪一段旅途？寻找核心意象，概括画面内容。 《观沧海》 旅途场景：北征归途，登临碣石山观沧海。 意象群：碣石、沧海、山岛、草木、秋风、洪波、日月、星河 画面概括：秋日登碣石，眼前大海辽阔，山岛草木繁茂，波涛汹涌；想象日月星河都吞吐于大海之中。 画面描绘 四首诗歌分别记录诗人哪一段旅途？寻找核心意象，概括画面内容。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 旅途场景：听闻友人被贬蛮荒，诗人遥寄思念。 意象群：杨花、子规、五溪、明月 画面概括：暮春柳絮飘零，杜鹃悲啼，友人远赴偏远蛮荒之地；诗人把满心忧愁托付明月，让月光一路陪伴友人远行。 画面描绘 四首诗歌分别记录诗人哪一段旅途？寻找核心意象，概括画面内容。 《次北固山下》 旅途场景：冬末春初，诗人乘船停泊北固山下，沿江东行。 意象群：青山、行舟、潮水、白帆、海日、江春、归雁 画面概括：旅人漂泊在青山之外，江面潮水涨满，两岸开阔；残夜未尽红日升起，旧年未过江上已有春意，望见归雁，心生思乡之念。 画面描绘 四首诗歌分别记录诗人哪一段旅途？寻找核心意象，概括画面内容。 《天净沙·秋思》 旅途场景：深秋黄昏，游子独行荒凉古道。 意象群：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 画面概括：黄昏枯树老藤，乌鸦归巢；近处小桥旁人家温暖安乐；荒凉古道上，秋风伴着瘦弱老马，游子孤身漂泊天涯。 画面描绘 思辨提问：四首都写“远行”，取景差别巨大，能不能互换景物？ 不能互换。每一处景物都贴合诗人当下处境与心境。曹操征战得胜，登高见山海壮阔，匹配统一中原的雄心；李白送别友人，暮春飘零景物烘托离别哀伤；王湾水路行舟，江潮、朝日暗含时光流逝、归乡期盼；马致远孤身漂泊，衰败秋景衬托天涯孤独。景物是内心的映照，更换意象会破坏整首诗情感逻辑。 品词炼句 选一首核心名句赏析：我品鉴的诗句是____，运用____写作手法，选取____意象，描绘____画面，烘托____氛围，表达诗人____。 范例1（《观沧海》虚实句） 句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 赏析：运用想象、虚实结合手法，实景是眼前沧海波涛，虚写日月星河吞吐大海，描绘浩瀚无边的海上幻境，烘托雄浑辽阔的氛围，抒发曹操平定天下、囊括四海的远大抱负。 品词炼句 选一首核心名句赏析：我品鉴的诗句是____，运用____写作手法，选取____意象，描绘____画面，烘托____氛围，表达诗人____。 范例2（《次北固山下》炼字句） 句子：海日生残夜，江春入旧年。 赏析：拟人炼字，“生”“入”赋予日、春人的动态，残夜生出朝日，旧年闯入新春，描绘江上早春日出的鲜活画面，烘托时光匆匆的氛围，抒发漂泊游子盼归的淡淡乡愁，暗含新旧更替生活哲理。 思辨探究 探究一：《观沧海》开篇写秋风萧瑟，为何没有悲秋之感？ 传统诗文“秋风”多烘托凄凉，但曹操北征大获全胜，内心意气风发。萧瑟秋风搭配壮阔沧海、高耸山岛、吞吐日月的浩大海景，萧瑟只是环境底色，辽阔山海反衬诗人开阔胸襟，以壮阔秋景抒发建功立业、统一天下的雄心，一扫悲秋传统。 思辨探究 探究二：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》开篇写杨花、子规有什么作用？明月为何能寄愁？ 杨花随风漂泊无依，暗喻友人被贬流离；子规啼声凄切，暗含离别哀伤，两种暮春景物铺垫全诗忧伤基调。明月普天同照，无论相隔多远都能共赏，诗人将无形忧愁托付明月，把抽象思念化为有形陪伴，写出对友人被贬的同情、牵挂与宽慰。 思辨探究 探究三：《次北固山下》颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”四字炼字妙在何处？ “平”写潮水上涨，江水与岸齐平，才衬出江面开阔；“阔”直观展现江面浩渺，视野舒展；“正”指风向和顺，不猛不斜；“悬”写出白帆平直高挂，无风颠簸。四字搭配勾勒江面开阔、行舟平稳的安宁画面，旅途开阔之景反衬游子孤身在外，生出归乡之念。 思辨探究 探究四：《天净沙·秋思》“小桥流水人家”是温馨美景，放在萧瑟秋景中会不会冲突？ 不冲突，运用以乐景衬哀情的手法。枯藤、老树、西风、瘦马全是衰败凄凉之景，而小桥旁安居的人家温暖安逸，游子孤身漂泊，看见他人团圆安乐，更反衬自身无家可归、天涯漂泊的孤独愁苦，喜乐景象加倍加深内心悲凉。 思辨探究 探究五：四首同写旅途，诗人情感差异巨大，请结合人生境遇对比分析。 1.曹操：征战获胜，意气风发，旅途登高抒怀，情感雄浑壮志； 2.李白：友人蒙冤被贬，相隔千里无法相见，旅途听闻噩耗，满是牵挂同情； 3.王湾：常年宦游漂泊，冬春交界见时光流转，触景生淡淡的思乡； 4.马致远：元代文人仕途失意，半生漂泊，深秋独行，生出无尽天涯悲愁。 主旨升华 四首诗词串联起古人完整行路心境：有胜利者登高抒壮志，有挚友相隔寄离愁，有行舟泊岸思故土，有落魄游子悲天涯。山水景物从来不是单纯风景，而是诗人心境的镜子，读懂意象、炼字、虚实对比，就能读懂藏在风景里的喜怒哀乐。 课堂总结 这节课我们学习了七上《古代诗歌四首》，四篇作品体裁、主题各有不同，核心都是借景抒情，也是初中古诗词学习的基础。 曹操的《观沧海》是乐府诗，以沧海壮阔景象，运用虚实结合的手法，抒发了开阔胸襟与远大抱负，气势雄浑豪迈。李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是送别绝句，借杨花、子规渲染伤感氛围，以拟人手法托明月寄情，传递对被贬友人的牵挂。 王湾的《次北固山下》是羁旅五言律诗，描绘江上开阔美景，“海日生残夜，江春入旧年”蕴含新旧更替的哲理，结尾抒发游子深切的思乡之情。马致远的《天净沙·秋思》是元曲小令，以白描、列锦手法堆叠萧瑟秋景，寥寥数语勾勒秋日羁旅图景，道尽天涯游子的孤寂乡愁，被称作“秋思之祖”。 作业设计 1.任选一首，扩写150字左右散文化短文，还原诗歌画面； 2.制作《行旅诗词对比卡》，对比四首意象、手法、情感，梳理异同。 板书设计 古代诗歌四首·行旅四境 主线：一路行旅，四种心境，一切景语皆情语 1.《观沧海》（汉乐府） 实景山海+虚写星河→壮阔景象→建功宏图（虚实结合） 2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七绝） 杨花、子规、明月→暮春凄景→惜友牵挂（借月抒情） 3.《次北固山下》（五律） 潮、帆、海日、归雁→江行新景→羁旅乡愁（炼字含理） 4.《天净沙·秋思》（元小令） 枯藤老树vs小桥人家→秋郊萧瑟→天涯断肠（列锦、乐景衬哀） 核心手法：虚实相生、意象传情、炼字传神、情景交融 $