第一单元阅读综合实践课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

第一单元阅读综合实践 (七年级上册) 年 级：七年级 学 科：语文（统编版） “胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。校文学社拟开展阅读实践活动——读四季华章·赏汉语雅韵，作为文学社成员，请完成下面的任务。 读四季华章·赏汉语雅韵 1 任务一：朗读美文，感受情韵 3 任务三：用心朗诵，以声传情 读四季华章·赏汉语雅韵 2 任务二：遣词造句，赏析修辞 请仿照示例，选择下面的任意一句话进行朗读设计(可从语速、重音、停连等方面来考虑)，并适当解释设计的理由。 温馨提醒：参考课本的链接材料，设计好朗读脚本后，同桌两人一组，轮流朗读给对方听，并进行评价和修改。 任务一：朗读美文，感受情韵 重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。 停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。 链接材料： 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 我的朗读设计及理由：语速稍慢，要读出作者的喜爱和赞美之情，“特别”和“小摇篮”重读，“好像”后面可稍作停顿。因为济南三面环山，这些山好像是一个小摇篮，济南就像躺在摇篮里的婴儿，要读出它的舒适温暖之感。 【示例】： (1)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 (朱自清《春》) (2)花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。 (刘湛秋《雨的四季》) 选择第______________句，我的朗读设计及理由： 【示例】： 语速稍快，要读出春天里花朵竞相开放的热闹和喜悦。在“桃树”“杏树”“梨树”之间可稍作停顿，既可以清晰地表达不同种类的树，也可以在语速上形成一定的节奏感，使朗读更加生动。“开满”和“赶趟儿”重读，以强调春天里花朵的繁多和竞相开放。 1 语速稍慢，以表现出雨后的宁静和自然万物的和谐生长。“怒放着”“鼓着”“争先恐后地成长”和“绿的海绵”这几个词重读，以突出雨后自然万物的生长活力和生机勃勃。可以在“暑气”和“被”之间稍作停顿，以突出暑气被吸收的过程。 选择第______________句，我的朗读设计及理由 2 汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。分析下面的语句，再从课文中找出一些类似的句子来仔细品味，体会遣词造句的妙处，在自己的表达中借鉴运用。 任务二：遣词造句，赏析修辞 1.……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 2.乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 3.看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 4.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 1.……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 [选择巧妙贴切、富有意蕴的词语]“酝酿”指造酒的发酵过程，在文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。“酝酿”这一动词从嗅觉的角度，形象地描绘出春风芳香醉人的特点。 2.乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 [运用匀称整齐或错落有致的句子]长短句结合，句子显得错落有致，营造了一种安静、闲适的意境，表现了春雨中安静、平和的氛围。 3.看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 [使用比喻、拟人等修辞手法]运用比喻、拟人的修辞手法，把雪后山坡上雪色与草色相间的美景比作“花衣”，“山的肌肤”将山拟人化，形象地写出了薄雪覆盖下山的美丽，表达了作者对济南小山的喜爱。 4.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 [使用比喻、拟人等修辞手法]运用比喻、拟人的修辞手法，“睁开特别明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软了”将树拟人化，又把“萌发的叶子”比作“绿茵茵的波浪”，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。 全班开展朗诵活动，在朗朗读书中感受汉语的美。小组可以根据下面的朗诵材料和朗诵要求开展朗诵活动，并参考所给的朗诵评价表打分。 任务三： 用心朗诵，以声传情 1.个人朗读 每位同学依次朗读一段课文，展示个人的朗读技巧和对文章的理解。 2.小组共读 以小组为单位分工合作，共同朗读几段文章。 3.接力赛读 同学们依次接力朗读，每人读几句或一段，形成连贯的朗读。 朗读展示 1.朗读展示后，学生们针对该朗读成果进行评价，可从读音、语调、情感、重音、停连等方面提出优点和建议。 2.教师进行总计和补充。 3.根据同学们的评价，推荐出班级“最美朗读者”“最美朗读小组”。 朗读评价 内容 分值 得分 吐字清晰，发音准确，声音洪亮 20 语气、语调、重音、停连把握准确，有节奏感 30 声情并茂，感情真挚，能准确传达作品情感 20 朗诵形式富有创意，配乐、动作与作品协调 20 衣着得体，仪态自然，举止端庄大方 10 (1)[朗诵材料] 朱自清《春》1，2段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象。 ②注意语速适中，语调轻快，以展现春天的活力和美好。 (2)[朗诵材料] 老舍《济南的冬天》第一段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出济南冬天特有的温晴与宁静，以及作者对这片土地的喜爱。 ②注意语速适中，语调平和而温暖，以展现济南冬天特有的舒适与安 宁。 (3)[朗诵材料] 刘湛秋《雨的四季》1，2段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出春雨过后万物复苏、生机勃勃的景象，传达出作者对春雨的喜爱和对大自然的赞美。 ②注意语速适中，语调柔和，以展现春雨的清新与美好以及大自然的生命力。 (4)[朗诵材料] 古诗《天净沙·秋思》 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出秋日的萧瑟和游子的孤寂。 ②语速稍慢，语调深沉而略带哀伤。 ③注意声音的起伏变化，以展现诗歌的韵律和情感。 ④深入理解诗歌意境，与诗人产生情感共鸣。 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪；叙不完的诗情，看不尽的画意。是春姑娘手中的彩笔，是冬带来的暖和安适，更是雨的四季带来的绵绵愁思。了解作家情思，感受字里行间散发的魅力，相信你定会收到美的熏陶。 结束语 金秋九月，由夏转秋。你身边的自然环境发生了哪些变化？选取印象最深的一个场景，运用一种或两种遣词造句技巧，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法，写一段文字，描述这些变化。不少于100字。 小练笔 《第一单元阅读综合实践》教学阐述 目录 壹 说 教 材 贰 说 学 情 叁 说 目 标 肆 说 重 难 点 陆 说 学 法 柒 说 过 程 捌 说 练习 伍 说教法 壹、说教材 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“朗读与鉴赏”“表达与交流”目标为导向，立足第一单元“四季美景”主题，通过朗读实践提升学生的语言感知力与审美表现力。结合语速、重音、停连等朗读技巧训练，引导学生在声音塑造中体会文本的情感韵律，实现“以声传情、以情悟文”，同时通过修辞赏析与小练笔，构建“朗读—分析—创作”的语文学习闭环。 贰、说学情 优势：七年级学生对朗读活动兴趣较高，具备基本的文本感知能力，对四季景物描写有生活体验。 挑战：朗读时易忽视技巧与情感的结合（如重音处理生硬、停连缺乏节奏感）； 对修辞背后的情感表达理解不深入，难以通过声音传递文本情韵； 小练笔中景物描写易停留在表面，缺乏情感融入。 叁、说目标 1.朗读美文，感受情韵 2.遣词造句，赏析修辞 3.用心朗诵，以声传情 肆、说重难点 重点：根据文本情感设计朗读技巧（语速、重音、停连），赏析修辞对情感表达的作用。 难点：将朗读技巧与文本情感深度结合，避免技巧运用与情感表达脱节；在小练笔中实现“修辞描写+情感传递”的统一。 伍、说教法 1. 情境教学法：以“校文学社阅读实践活动”为情境导入，贴合初中语文“在情境中学习”的课标要求。 2. 任务驱动法：设计分层任务，将文本分析转化为可操作的实践活动 3. 范例引导法：提供朗读设计示例（如《济南的冬天》语句分析），通过具体案例拆解重音、停连等技巧，降低学习难度，帮助学生迁移方法至自主实践。 陆、说学法 学生获得知识是一个循序渐进的过程，新课程标准指出要把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 具体学法如下： 1.圈点勾画法---勤动笔墨，积极读书。 2.讨论法---积极参与，总结规律。 3.自主探究法---学生实践，巩固提高。 柒、说过程  情境导入（5分钟）：以诗句引入文学社活动，明确“读四季华章”的主题，激发学生对四季文本的联想，快速切入教学情境。 任务一：朗读设计（20分钟）：通过示例引导学生从语速、重音、停连角度分析《春》《雨的四季》语句，如“桃树、杏树、梨树”间的停顿设计，体现节奏感，再通过同桌互读互评强化技巧。 任务二：修辞赏析（15分钟）：以课文例句为范本，分析“酝酿”等词语的妙处、长短句的表达效果及修辞作用，引导学生从课本中自主检索类似语句，深化对“遣词造句技巧”的理解。 任务三：朗诵展示（20分钟）：分个人、小组、接力三种形式朗读不同文本，结合评价表从发音、情感、形式等维度打分，强化朗读技巧与情感传达的结合。 小练笔：聚焦秋季场景，运用课堂所学技巧描写自然变化，如用拟人手法写“爬山虎染上胭脂色”，实现知识迁移。 捌、说练习 $ 读四季华章·赏汉语雅韵教学设计 —2024部编版七年级上册第一单元阅读综合实践 一、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“朗读与鉴赏”“表达与交流”目标为导向，立足第一单元“四季美景”主题，通过朗读实践提升学生的语言感知力与审美表现力。结合语速、重音、停连等朗读技巧训练，引导学生在声音塑造中体会文本的情感韵律，实现“以声传情、以情悟文”，同时通过修辞赏析与小练笔，构建“朗读—分析—创作”的语文学习闭环。 二、内容分析 1. 文本基础：聚焦第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，其语言兼具画面感与抒情性，如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人表达，《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而粗犷”的情感化描写，为朗读设计与修辞赏析提供丰富素材。 2. 实践逻辑：从“技巧解析（朗读设计）—文本解构（修辞赏析）—综合运用（朗读比赛+小练笔）”层层递进，既落实朗读技能，又深化对“情景交融”写作手法的理解。 三、学情分析 优势：七年级学生对朗读活动兴趣较高，具备基本的文本感知能力，对四季景物描写有生活体验。 挑战： 朗读时易忽视技巧与情感的结合（如重音处理生硬、停连缺乏节奏感）； 对修辞背后的情感表达理解不深入，难以通过声音传递文本情韵； 小练笔中景物描写易停留在表面，缺乏情感融入。 四、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.知识与能力 掌握语速、重音、停连的朗读技巧，能结合文本情感设计朗读方案并阐述理由； 赏析文中比喻、拟人等修辞手法，理解其对景物描写与情感表达的作用。 2.过程与方法 通过“朗读设计—实践—互评”提升口语表达与审美鉴赏能力； 在修辞赏析中学习“景物特征—情感内涵”的分析方法，迁移至小练笔。 3.情感态度与价值观 感受文学语言的韵律美，培养对散文朗读的兴趣，激发热爱自然的情感。 （二）教学重难点 重点：根据文本情感设计朗读技巧（语速、重音、停连），赏析修辞对情感表达的作用。 难点：将朗读技巧与文本情感深度结合，避免技巧运用与情感表达脱节；在小练笔中实现“修辞描写+情感传递”的统一。 五、教学过程 （一）情境导入：“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。校文学社拟开展阅读实践活动——读四季华章·赏汉语雅韵，作为文学社成员，请完成下面的任务。 （二）任务一：朗读美文，感受情韵（20分钟） 请仿照示例，选择下面的任意一句话进行朗读设计(可从语速、重音、停连等方面来考虑)，并适当解释设计的理由。 温馨提醒：参考课本的链接材料，设计好朗读脚本后，同桌两人一组，轮流朗读给对方听，并进行评价和修改。 链接材料： 重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。 停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。 【示例】： 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 我的朗读设计及理由：语速稍慢，要读出作者的喜爱和赞美之情，“特别”和“小摇篮”重读，“好像”后面可稍作停顿。因为济南三面环山，这些山好像是一个小摇篮，济南就像躺在摇篮里的婴儿，要读出它的舒适温暖之感。 (1)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 (朱自清《春》) (2)花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。 (刘湛秋《雨的四季》) 【示例】： 选择第1句，我的朗读设计及理由： 语速稍快，要读出春天里花朵竞相开放的热闹和喜悦。在“桃树”“杏树”“梨树”之间可稍作停顿，既可以清晰地表达不同种类的树，也可以在语速上形成一定的节奏感，使朗读更加生动。“开满”和“赶趟儿”重读，以强调春天里花朵的繁多和竞相开放。 选择第2句，我的朗读设计及理由 语速稍慢，以表现出雨后的宁静和自然万物的和谐生长。“怒放着”“鼓着”“争先恐后地成长”和“绿的海绵”这几个词重读，以突出雨后自然万物的生长活力和生机勃勃。可以在“暑气”和“被”之间稍作停顿，以突出暑气被吸收的过程。 任务二：遣词造句，赏析修辞 汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。分析下面的语句，再从课文中找出一些类似的句子来仔细品味，体会遣词造句的妙处，在自己的表达中借鉴运用。 1.……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 2.乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 3.看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 4.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 1.……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 [选择巧妙贴切、富有意蕴的词语]“酝酿”指造酒的发酵过程，在文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。“酝酿”这一动词从嗅觉的角度，形象地描绘出春风芳香醉人的特点。 2.乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 [运用匀称整齐或错落有致的句子]长短句结合，句子显得错落有致，营造了一种安静、闲适的意境，表现了春雨中安静、平和的氛围。 3.看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 [使用比喻、拟人等修辞手法]运用比喻、拟人的修辞手法，把雪后山坡上雪色与草色相间的美景比作“花衣”，“山的肌肤”将山拟人化，形象地写出了薄雪覆盖下山的美丽，表达了作者对济南小山的喜爱。 4.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 [使用比喻、拟人等修辞手法]运用比喻、拟人的修辞手法，“睁开特别明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软了”将树拟人化，又把“萌发的叶子”比作“绿茵茵的波浪”，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。 任务三： 用心朗诵，以声传情 全班开展朗诵活动，在朗朗读书中感受汉语的美。小组可以根据下面的朗诵材料和朗诵要求开展朗诵活动，并参考所给的朗诵评价表打分。 朗读展示 1.个人朗读 每位同学依次朗读一段课文，展示个人的朗读技巧和对文章的理解。 2.小组共读 以小组为单位分工合作，共同朗读几段文章。 3.接力赛读 同学们依次接力朗读，每人读几句或一段，形成连贯的朗读。 朗读评价 1.朗读展示后，学生们针对该朗读成果进行评价，可从读音、语调、情感、重音、停连等方面提出优点和建议。 2.教师进行总计和补充。 3.根据同学们的评价，推荐出班级“最美朗读者”“最美朗读小组”。 内容 分值 得分 吐字清晰，发音准确，声音洪亮 20 语气、语调、重音、停连把握准确，有节奏感 30 声情并茂，感情真挚，能准确传达作品情感 20 朗诵形式富有创意，配乐、动作与作品协调 20 衣着得体，仪态自然，举止端庄大方 10 (1)[朗诵材料] 朱自清《春》1，2段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象。 ②注意语速适中，语调轻快，以展现春天的活力和美好。 (2)[朗诵材料] 老舍《济南的冬天》第一段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出济南冬天特有的温晴与宁静，以及作者对这片土地的喜爱。 ②注意语速适中，语调平和而温暖，以展现济南冬天特有的舒适与安 宁。 (3)[朗诵材料] 刘湛秋《雨的四季》1，2段 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出春雨过后万物复苏、生机勃勃的景象，传达出作者对春雨的喜爱和对大自然的赞美。 ②注意语速适中，语调柔和，以展现春雨的清新与美好以及大自然的生命力。 (4)[朗诵材料] 古诗《天净沙·秋思》 [朗诵要求] ①朗诵者需传达出秋日的萧瑟和游子的孤寂。 ②语速稍慢，语调深沉而略带哀伤。 ③注意声音的起伏变化，以展现诗歌的韵律和情感。 ④深入理解诗歌意境，与诗人产生情感共鸣。 结束语 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪；叙不完的诗情，看不尽的画意。是春姑娘手中的彩笔，是冬带来的暖和安适，更是雨的四季带来的绵绵愁思。了解作家情思，感受字里行间散发的魅力，相信你定会收到美的熏陶。 （五）任务四：小练笔·我手写我心（10分钟） 金秋九月，由夏转秋。你身边的自然环境发生了哪些变化？选取印象最深的一个场景，运用一种或两种遣词造句技巧，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法，写一段文字，描述这些变化。不少于100字。 学科网（北京）股份有限公司 $