8.《竹节人》（知识清单）统编版语文六年级上册（新教材）

该小学语文《竹节人》知识清单系统梳理了课文核心知识点。从字词梳理（含生字、多音字、近义词反义词及重点词语）入手，逐步过渡到重点词句的语言表达分析，再到文章结构、内容理解和写作技巧，形成从基础积累到综合应用的学习支架。 知识链路按照“字词积累—语言表达—结构内容—写作迁移”的逻辑递进，每个环节结合具体语境和例句。通过引导学生分析修辞、句式及细节描写，培养语言运用和思维能力，同时融入情感价值与拓展延伸，助力学生深度理解课文内涵与文化魅力。

《竹节人》知识清单 一、字词梳理 1. 生字 生字 读音 组词 识记/释义 豁 huō 豁口、豁开、豁然开朗 “豁”读huō，常用词语是“豁口”；识记时把“豁”放进“豁口”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“豁”的关键部件和左右/上下位置。 凛 lǐn 威风凛凛、凛冽、凛然 “凛”读lǐn，常用词语是“威风凛凛”；识记时把“凛”放进“威风凛凛”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“凛”的关键部件和左右/上下位置。 疙 gē 疙瘩、疙疤 “疙”读gē，常用词语是“疙瘩”；识记时把“疙”放进“疙瘩”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“疙”的关键部件和左右/上下位置。 瘩 dā 疙瘩、面疙瘩 “瘩”读dā，常用词语是“疙瘩”；识记时把“瘩”放进“疙瘩”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“瘩”的关键部件和左右/上下位置。 裁 cái 别出心裁、裁剪、裁判 “裁”读cái，常用词语是“别出心裁”；识记时把“裁”放进“别出心裁”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“裁”的关键部件和左右/上下位置。 橡 xiàng 橡皮、橡树、橡胶 “橡”读xiàng，常用词语是“橡皮”；识记时把“橡”放进“橡皮”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“橡”的关键部件和左右/上下位置。 雕 diāo 雕刻、雕成、雕塑 “雕”读diāo，常用词语是“雕刻”；识记时把“雕”放进“雕刻”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“雕”的关键部件和左右/上下位置。 颓 tuí 颓然、颓废、颓败 “颓”读tuí，常用词语是“颓然”；识记时把“颓”放进“颓然”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“颓”的关键部件和左右/上下位置。 沮 jǔ 沮丧、沮遏 “沮”读jǔ，常用词语是“沮丧”；识记时把“沮”放进“沮丧”理解字义，组词不要写成生硬片段；书写时看清“沮”的关键部件和左右/上下位置。 2. 多音字 - 缝：fèng（缝隙、裂缝，指空隙）；féng（缝补，指用针线连合）。 - 尽：jìn（尽力、尽头）；jǐn（尽管）。 - 哄：hōng（乱哄哄）；hǒng（哄人）；hòng（起哄）。 3. 近义词和反义词 近义词：风靡—盛行，破旧—陈旧，威风凛凛—气势十足，别出心裁—独具匠心，沮丧—懊丧 反义词：破旧—崭新，疲倦—精神，得意扬扬—垂头丧气，暴露无遗—隐藏不露，沮丧—高兴 4. 重点词语 - 风靡全班：全班都流行起来。 - 前功尽弃：以前的努力全白费。 - 威风凛凛：气势威严。 - 呆头呆脑：迟钝傻气的样子。 - 别出心裁：想法与众不同。 - 技高一筹：本领比别人高一些。 - 弄巧成拙：想耍巧妙反而坏事。 - 津津有味：兴趣浓厚。 - 忘乎所以：兴奋专注到忘了自己。 二、重点词句和语言表达 1. 修辞手法 比喻/拟人/反复等手法：如“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”。这一句抓住课文核心画面或情感，用形象化语言表达，不只是说明结论，而是让读者通过具体词句感受做竹节人、斗竹节人的乐趣。 2. 句式特点 整散结合：如“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”。句中逗号、分号把几个意思连起来，前后内容层层推进；读时要注意停顿，体会语气由铺陈到强调的变化。 3. 表达方式 叙述与描写结合：课文围绕“做竹节人、斗竹节人的乐趣”叙述经过，同时用“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”这样的句子描写景物、动作、语言或心理，使人物和场景更具体。 三、文章结构 1. 段落划分及主要内容 第一部分（开头）：由“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看……”引出课文对象或情境，让读者先知道文章要写什么。 第二部分（展开）：如“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。……”，通过连续的景物、事件、人物语言动作或说明材料，把“做竹节人、斗竹节人的乐趣”写具体。 第三部分（结尾）：以“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨……”收束，回扣前文内容，点明情感、道理或中心。 2. 结构关系 课文围绕“做竹节人、斗竹节人的乐趣”组织材料：开头先定对象或情境，中间用具体段落展开，结尾再回扣中心。这样读者能沿着课文顺序逐步理解内容，而不是只记一个空泛结论。 3. 段落作用 开头“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣……”起引入作用；中间段落用具体词句支撑中心；结尾“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧……”有收束、点题或升华作用。 四、课文内容理解 1. 主要内容 主要内容：课文围绕“做竹节人、斗竹节人的乐趣”来写。学习时要先说清“谁/什么对象，在什么情况下，做了什么或呈现什么特点”，再联系课文中的关键句理解作者为什么这样写。 2. 细节分析 细节一：如“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”，要把句子拆开细读：先看写了什么对象，再看用了哪些关键词。如果句中有颜色、动作、声音、比喻或拟人，就要说明这些词怎样把画面写具体，表现出景物特点、人物品质或事件意义。细节二：如“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”，要联系前后文理解它的作用：它可能推动情节、点明人物心理、概括中心，或把前面描写的内容提升到情感和道理上。分析细节不能只写“表现中心”，必须说清这个细节写了什么、怎样写、说明了什么。 3. 主题思想 主题思想：文章通过“做竹节人、斗竹节人的乐趣”表达热爱、赞美、敬佩、思考或警醒。概括主题时要把课文中的具体句子和中心情感连起来，写成“课文通过……赞美/表达/说明……”的完整意思。 五、写作技巧 1. 写作手法 如“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”，作者抓住最能表现中心的词句来写，没有平均用力。仿写时也可以先确定中心，再选择最有代表性的动作、景物、语言或数据。 2. 表达效果 这些写法使“做竹节人、斗竹节人的乐趣”更清楚、更具体。读者读到原句时，不只是知道结论，还能从画面和细节中自己感受到情感和道理。 3. 写作启示 写同类文章时，可以学习三点：一是围绕中心选材料；二是用具体词句写画面或过程；三是在结尾自然点明感受，不生硬喊口号。 六、情感和价值 1. 情感分析 课文的情感隐藏在具体词句里。读“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”时，要联系上下文，体会作者或人物在当时情境中的惊喜、敬佩、热爱、忧思或赞美。 2. 价值理解 本课的价值在于引导学生从语言文字中认识生活、自然、历史、艺术或人物品质，懂得把个人感受和更大的家国情怀、生命思考联系起来。 七、拓展延伸 1. 相关知识 可围绕“竹节人”查找作者、写作背景、相关历史文化或科学资料，帮助理解课文中没有展开说明的内容。 2. 同类阅读 可阅读同类童年叙事散文作品，比较它们怎样选材、怎样描写、怎样表达情感。 3. 积累运用 积累本课优美词句，如“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”。可以尝试用其中的句式或写法写一段话，做到有中心、有细节、有真情实感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $