8《竹节人》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

《竹节人》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元第一篇精读课文，本单元为有目的地阅读策略单元，人文主题为 “难忘的童年往事”，核心语文要素是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。本课作为单元开篇，承担搭建阅读策略框架、示范任务式阅读的核心功能。 在前序学段，学生已掌握提问、批注、提高阅读速度、体会人物心情等基础阅读方法；本课将阅读升级为任务驱动式阅读，设置三大阅读任务：写玩具制作指南、体会传统玩具乐趣、讲述老师相关故事，引导学生根据任务筛选、取舍文本信息，区分精读、略读、跳读，建立 “阅读目标 — 阅读方法” 的对应思维，为单元后续《宇宙生命之谜》《故宫博物院》的策略运用奠定基础。 文本以成人回望童年的视角叙事，兼具说明文信息提取、场面描写赏析、人物形象品读多重教学价值，融手工民俗、童年温情、师生共情于一体，实现工具性与人文性统一。 （二）文本深度解读 全文共 29 个自然段，严格按照事情发展顺序行文，双线并行：事件推进线（迷上竹节人→制作竹节人→课间斗竹节人→上课玩被没收→偷看老师玩竹节人）；情感变化线（狂热期待→自豪满足→狂喜痴迷→沮丧失落→温暖释然），全文形散神聚，层次清晰。 结构分层 第一部分（1—2 段）：总起，交代竹节人风靡全班，铺垫全民痴迷的氛围； 第二部分（3—7 段）：详写竹节人完整制作流程，包含材料、裁剪、钻孔、穿线、装饰，具备说明文清晰条理； 第三部分（8—19 段）：核心场面段，描写课间斗竹节人的热闹场景，运用夸张、场面、动作、侧面多重描写，凸显游戏带来的纯粹快乐； 第四部分（20—29 段）：情节反转，课堂玩竹节人被老师没收，意外撞见老师独自在办公室忘我玩竹节人，完成人物形象升华与主题升华。 （三）学情分析 六年级学生已具备独立识字、分段概括、赏析词句的基础能力，此前学习过批注、提问、速读等阅读策略，但“根据阅读目的调整阅读方法” 是全新思维难点，学生习惯通篇精读，不懂得依据任务取舍内容、灵活切换跳读 、精读。 生活层面，当代学生以电子产品娱乐为主，极少体验自制手工玩具、课间集体游戏的快乐，对 “竹节人、毛笔杆、纳鞋底棉线” 等老物件陌生，需要补充时代背景搭建共情桥梁；但 “喜欢玩具、害怕老师、渴望被理解” 的儿童心理共通，容易共情文中情绪起伏。 思维层面，学生能捕捉表层情节，但难以理解 “老师偷玩竹节人” 的反转用意，容易片面认为老师 “双标”，缺少换位思考、多元解读人物的辩证思维；同时提取制作指南类说明信息时，容易遗漏关键步骤，信息整合能力薄弱。 二、课时安排 本课共 2 课时，落实单元三大阅读任务，螺旋递进推进阅读策略学习。 第一课时：识字读文，梳理全文叙事脉络；完成任务一（提取信息，撰写竹节人制作指南）；精读 “制作竹节人” 段落，掌握 “提取关键信息、略读无关内容” 的阅读方法；初步感知孩子们对竹节人的狂热喜爱。 第二课时：完成任务二（品读斗竹节人场面，体会传统玩具乐趣）、任务三（梳理老师相关完整故事，多元解读教师形象）；系统总结 “有目的地阅读” 策略；读写迁移，运用细节描写记录童年小游戏；拓展民间传统玩具文化。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 了解竹节人作为七八十年代民间手工玩具的民俗背景，认识传统无电子游戏时代孩童的创造智慧，感受民间手工文化的独特魅力； 对比现代电子娱乐与传统手工游戏，理解 “简单事物亦可承载丰盈快乐”，树立珍惜传统童年文化、传承民间小游戏的意识； 读懂师生之间共通的童心温情，体会中国式师生相处的温柔底色，形成包容、共情的人文价值观。 （二）语言运用 认识 “风靡、豁开、疙瘩、沮丧、抽屉、盔甲、偃月刀、窦尔敦” 生字词，区分多音字 “缝、叉、卡”，规范书写 “疙、瘩、沮、丧、屉” 等易错字，积累四字词语：威风凛凛、赫赫伟绩、忘乎所以、怒气冲冲； 能根据三大阅读任务，灵活选用跳读、略读、精读、圈画提取信息等阅读方法，清晰区分不同任务对应的核心段落； 赏析文中夸张、场面、动作、神态、侧面描写，能说出词句表达效果；能有感情朗读热闹打斗、失落沮丧、老师玩竹节人三类段落，读出情绪变化； 掌握条理化说明、细节场面描写两种写法，完成小练笔，清晰记录一件自制玩具或课间小游戏。 （三）思维能力 梳理 “做 — 斗 — 收 — 偷玩” 完整叙事脉络，梳理人物情感变化曲线，培养逻辑概括、梳理整合信息的思维； 对比三项阅读任务的阅读侧重点，总结 “阅读目的决定阅读方法” 的规律，形成策略化阅读思维； 辩证讨论老师 “没收玩具又偷偷玩耍” 的行为，从学生、教师、成人童心多视角解读人物，破除非黑即白的单一评判，发展批判性、换位思考思维； 对比电子游戏与竹节人游戏的快乐差异，联系生活深度思考 “快乐来源”，提升深度思辨能力。 （四）审美创造 品读文字构建的 “课桌古战场” 画面，感受朴素文字勾勒出的热闹童真之美，体会极简物品创造极致乐趣的独特审美； 赏析老师忘乎所以玩竹节人的反差画面，感受严肃外壳下柔软童心的人情美； 创意实践：为竹节人设计兵器、招式，绘制竹节人制作流程图；仿写场面描写，捕捉生活里热闹、入迷的场景； 制作 “传统童年玩具卡片”，整合文字、图画，完成审美表达与创意输出。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握有目的地阅读策略，能根据不同阅读任务筛选对应段落，灵活选用精读、跳读、圈画提取信息的阅读方法； 梳理竹节人制作、打斗、老师玩竹节人三大板块内容，抓住动作、神态、场面词句，体会文字蕴含的童真与温情； 学习细节、侧面、夸张描写的表达技巧，积累并迁移运用到习作中。 （二）教学难点 理解 “阅读目的不同，阅读侧重点、阅读方法完全不同” 的底层逻辑，自主运用策略完成阅读任务； 深度解读老师 “没收玩具又独自玩耍” 的反转情节，读懂人物立体形象，理解 “童心不分年龄” 的深层主旨； 体会简陋传统玩具承载的纯粹快乐，结合自身生活共情文本，理解文章对童年时光的眷恋之情。 五、教学过程 第一课时：竹匠初造・巧手制兵 —— 识字词・理脉络・学提取信息 第一环节：竹影入堂・旧玩奇遇 —— 个性化情境导入新课 创设情境 教师出示实物教具：毛笔杆、棉线、锯片、小竹节，同步滚动播放滚铁环、丢沙包、折纸、竹节人打斗老式民间游戏图片。 师：同学们，当下我们课余时光常与平板、游戏机相伴，但几十年前，没有电子产品的孩童，仅凭手边寻常物件，就能造出独属于自己的快乐。大家看一看讲台上这些简单材料，猜一猜，它们能组合成什么童年玩具？ 预设学生回答 生 1：可以做成小木偶，用线操控手脚动起来。 生 2：像古代打仗的小兵，有竹做的身子和兵器。 生 3：课文标题是竹节人，应该就是用一节节竹子做小人。 教师引导深化 师：大家猜想十分贴近！一根普通毛笔杆，几段短竹，几根棉线，就能造出威风凛凛的竹节战士，一张破旧课桌，就是他们厮杀的古战场。这个藏着几代人童年记忆的玩具，就是我们今天的主角 —— 板书课题《竹节人》。指导书写 “疙、瘩”，两个字均为病字头，内部笔画繁多，紧凑书写；“沮” 三点水，表失落难过。 师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？试着说一说。 预设学生疑问 生 1：竹节人到底怎么做？玩起来是什么样子？ 生 2：为什么课文专门写竹节人，它有什么特别之处？ 生 3：文中的老师和竹节人发生了什么故事？ 教师过渡 师：带着大家的好奇与疑问，我们走进范锡林先生的童年回忆，解锁竹节人的全部秘密。 设计意图 以实物 + 老游戏图片创设沉浸式复古情境，搭建当代学生与老式民间玩具的认知桥梁，利用材料悬念激发阅读期待；聚焦课题质疑，带着问题开启文本学习，落实以学定教；同步落实生字书写指导，兼顾识字目标。 第二环节：通读寻踪・任务启思 —— 初读识字，明确单元阅读策略 创设情境 师：读书好比串门，隐身的串门，不同串门目的，关注的风景完全不同。这是本单元核心阅读密码，今天我们将解锁全新阅读方法 ——带着任务读书。请大家自由朗读全文，完成两项基础任务。 教师明确阅读要求 自由默读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音、字义，难读句子反复读通顺； 默读单元导语，找出本课三大阅读任务，标注在课本空白处； 读完后划分文章四大板块，用简洁词语概括每部分核心事件。 字词学习环节，预设学生字词反馈 易读错字音：风靡（mǐ）、豁（huō）开、一绺（liǔ）、沮（jǔ）丧、偃（yǎn）月刀； 多音字区分：缝（féng 棉线 /fèng 裂缝）、叉（chǎ叉腿 /chà 分叉）； 难懂词语解析：风靡（事物流行，人人追捧）、赫赫伟绩（夸张形容竹节人打斗获胜的战绩）、悻悻然（失落、不甘心的样子）； 历史人物补充：窦尔敦，传统戏曲绿林好汉，课文用来装饰竹节人，增添童趣。 梳理文章脉络，预设学生概括 生 1：1—2 段：全班都迷上竹节人；3—7 段：亲手制作竹节人；8—19 段：课间在课桌斗竹节人；20—29 段：上课玩竹节人被老师没收，发现老师自己偷偷玩。 生 2：全文按照 “迷上 — 制作 — 玩耍 — 风波” 顺序写，事情一步步推进。 教师引导深化 师：梳理完脉络，我们来看课本给出的三个专属阅读任务，全班齐读三项任务： 任务一：写玩具制作指南，教别人玩竹节人； 任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣； 任务三：讲一个有关老师的故事。 师：大家思考，完成任务一，我们需要重点精读哪一部分？哪些段落可以快速跳过不细读？ 预设学生回答 生 1：任务一要写制作指南，必须仔细读 3—7 自然段，里面有完整制作步骤；打斗、老师的段落和制作无关，可以跳读。 生 2：做指南要提取材料、步骤、装饰、玩法，其余内容不用细细品读。 教师小结阅读策略 师：这就是 “有目的地阅读” 核心：任务决定阅读重点，无关内容快速略读，相关段落精读圈画，按需取舍文本信息。本节课我们聚焦任务一，解锁信息提取阅读法。 设计意图 落实识字基础目标，依托单元导语引出核心阅读策略，让学生初步建立 “任务 — 阅读方法” 认知；自主梳理文章脉络，锻炼概括能力；区分任务对应段落，为下一环节提取制作信息做好铺垫。 第三环节：巧手造兵・细读制竹 —— 精读 3—7 段，完成竹节人制作指南 创设情境 师：现在我们化身手工匠人，完成第一项任务：撰写清晰完整的竹节人制作指南，让没见过竹节人的同学，看完就能独立做出玩具。请大家聚焦 3—7 自然段，完成阅读任务卡。 教师明确细读要求 精读 3—7 自然段，用横线画出制作材料，波浪线标出完整制作步骤，三角符号圈出装饰创意； 小组合作，梳理制作流程，按 “准备材料 — 加工竹节 — 组装拼接 — 创意装饰” 整理成条理清晰的指南； 思考：作者写制作过程时，哪些词句能体现孩子们对竹节人的喜爱？在旁边写下阅读体会批注。 小组交流，预设学生提取信息成果 制作材料：毛笔杆、纳鞋底的粗棉线、小刀、锯子、钻孔工具； 分步制作流程： ① 锯毛笔杆：截成长短两段，长段做身躯脑袋，短段裁四截做四肢； ② 钻孔处理：身躯、四肢对应位置钻小孔； ③ 穿线组装：棉线穿过小孔，手脚与身躯串联，一拉一松操控活动； ④ 创意装饰：冰棍棒金箍棒、铁皮偃月刀、橡皮泥盔甲、橡皮脑袋。 体现喜爱的词句预设： 生 1：“我们全都迷上了竹节人”，“迷” 字写出大家狂热追捧； 生 2：挖空心思做兵器、盔甲，为竹节人设计专属造型，能看出孩子们十分用心； 生 3：哪怕材料简陋，也要给竹节人搭配专属武器，倾注很多心思。 教师聚焦词句深度品读 出示句子：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。” 师：这段话连续使用多个动词，大家圈画出来，说一说连续动作描写的好处。 预设学生回答 生 1：动词有锯、钻、穿，步骤清晰，条理分明，像说明书一样清楚； 生 2：连续动作写出制作流程简单，材料随手可得，突出竹节人容易制作； 生 3：文字简洁不啰嗦，能快速提取关键信息，适合写制作指南。 师：再看装饰段落，同学们给竹节人搭配不同兵器、造型，作者为什么要详细写各式各样的装饰？ 预设学生回答 生 1：每个孩子审美不一样，装饰各不相同，体现大家的创造想象力； 生 2：简单竹节人经过装饰，变得威风，能看出孩子们特别珍视自己做的玩具； 生 3：丰富的装饰让竹节人打斗更有趣，为后文课间斗竹节人的热闹埋下伏笔。 小组完善《竹节人制作指南》，全班展示分享 指南模板示例： 竹节人简易制作指南 一、准备材料：旧毛笔杆、粗棉线、小刀、锯片 二、制作步骤： 截取长竹段作为头部与躯干； 截取八截短竹，作为四肢； 在躯干两侧钻对称小孔； 棉线穿过孔洞，串联躯干与四肢，拉扯棉线即可操控活动； 三、创意装饰：冰棍棒做金箍棒、铁皮做偃月刀、橡皮泥盔甲、橡皮头颅。 教师朗读指导 带着期待、自豪的语气朗读制作段落，读出孩子们动手创造时的满心欢喜。 设计意图 以 “撰写制作指南” 任务驱动精读实践，落实 “根据阅读目的提取关键信息” 核心策略；通过圈画动词、赏析装饰细节，体会说明文条理化表达；小组合作梳理指南，锻炼信息整合、条理表达能力；批注体会词句情感，兼顾语言赏析与情感体悟。 第四环节：课堂复盘・拾趣留疑 —— 梳理课时收获，分层布置作业 教师课堂总结 本节课我们认识了竹节人相关生字词，理清文章完整叙事脉络，学习了单元核心阅读策略 —— 带着任务有目的地阅读；聚焦任务一精读制作段落，提取信息完成竹节人制作指南，感受到孩子们亲手制作玩具时的期待与自豪。下节课我们聚焦课间斗竹节人场面，完成第二项阅读任务，沉浸式感受传统玩具带来的纯粹快乐，解开老师与竹节人的故事谜团。 分层作业设计 基础作业：抄写本课生字、四字词语，流利朗读 1—19 自然段； 提升作业：完善课堂上的《竹节人制作指南》，补充 1—2 条制作小技巧； 拓展预习：默读 20—29 自然段，圈画描写老师神态、动作的词句，标注两处阅读疑问。 设计意图 结构化梳理课时所学，巩固阅读策略记忆；分层作业兼顾不同水平学生，基础夯实字词，提升巩固信息提取写法，预习任务衔接第二课时教学内容，实现课时连贯。 第二课时：沙场酣战・师藏童心 —— 品场面・解人物・悟策略・练写作 第一环节：锣声再起・旧知回顾 —— 情境复习，衔接新课 创设情境 播放模拟打斗锣鼓音效，教师手持自制竹节人现场简单操控对战。 师：上节课我们学会了竹节人完整制作方法，完成了第一项阅读任务。几根竹节、一根棉线，在破旧课桌上搭建起专属古战场。今天我们走进课间热闹的打斗现场，完成剩下两项阅读任务：感受传统玩具乐趣，读懂老师与竹节人的暖心故事。 教师复习提问要求 快速回顾：完成 “写制作指南” 任务，我们采用了什么阅读方法？重点阅读哪些段落？ 快速浏览 8—19 自然段，用一句话概括这一部分主要内容。 预设学生回答 生 1：完成制作指南，我们精读 3—7 段，跳读打斗、老师相关段落，圈画提取材料、步骤关键信息； 生 2：8—19 自然段写下课同学们挤在课桌旁，操控竹节人激烈打斗，全班围观十分热闹。 设计意图 实物竹节人 + 锣鼓音效创设打斗情境，快速唤醒上节课知识记忆；复习提问巩固第一课时阅读策略，自然过渡到本节课场面品读环节，课堂衔接流畅。 第二环节：课桌沙场・酣战寻乐 —— 精读 8—19 段，完成任务二：体会传统玩具乐趣 创设情境 师：现在我们穿越到作者的童年教室，课桌裂缝是黄河长江，小小的竹节人化身沙场武将，一场激烈对战即将开场。请大家默读 8—19 自然段，完成阅读探究卡。 教师细读明确要求 用波浪线画出描写竹节人打斗动作、招式的句子，用方框圈出描写围观同学神态、动作的词句； 自主批注：从夸张、侧面、场面描写三个角度，标注一处你觉得写得最生动的句子，写下赏析体会； 小组讨论：从哪些细节能看出大家完全沉浸在斗竹节人的快乐里？这份快乐来源于什么？ 分层品读文本，预设学生分享 板块 1：品读打斗招式，感受文字夸张趣味 出示句子：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵，咚锵咚咚锵！咚咚锵！” 预设学生赏析 生 1：直接使用武打招式名称，搭配锣鼓拟声词，读起来节奏感极强，仿佛真的在看戏曲打斗； 生 2：短句短促有力，不用复杂描写，就写出对战紧张激烈，充满童趣； 生 3：简单竹节人打出武侠大片的气势，夸张写法让普通小游戏变得盛大有趣。 师引导对比：如果删掉招式和锣鼓词，只写 “两个竹节人互相打架”，表达效果有什么差别？ 预设学生回答 生：删掉之后平淡乏味，没有画面感，缺少热闹的氛围感，体现不出大家玩得投入。 板块 2：品读环境夸张句，体会极简环境中的盛大快乐 出示句子：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。课桌裂缝里，是黄河长江。” 预设学生交流 生 1：破旧课桌本是简陋教具，作者夸张说成古战场，裂缝比作大河，想象力特别丰富； 生 2：物质条件十分简陋，没有精致玩具，却靠想象力创造盛大游戏场景，说明快乐不靠昂贵物品； 生 3：夸张手法放大游戏的乐趣，突出竹节人游戏独一无二的吸引力。 板块 3：品读围观场面，赏析侧面描写 出示句子：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。” 预设学生解读 生 1：“一圈黑脑袋” 写出围观同学数量多，“跺脚拍手、咋咋呼呼” 动作神态，侧面烘托打斗十分精彩； 生 2：大家看得忘记上课，完全沉浸其中，侧面写出竹节人游戏极具诱惑力； 生 3：没有直接写 “游戏很好玩”，通过围观人群的狂热表现乐趣，这种侧面写法更有感染力。 板块 4：梳理情感，深化任务二核心感悟 师：结合所有品读词句，小组讨论：传统竹节人带来的快乐，和现在电子产品游戏的快乐有什么不一样？ 预设学生观点 生 1：竹节人需要自己动手制作，付出劳动后的成就感更强；电子游戏买来就能玩，缺少创造过程； 生 2：斗竹节人是全班同学线下一起互动，热闹有同伴陪伴；电子游戏大多独自玩耍； 生 3：竹节人依靠想象力填充乐趣，简单物件能无限延伸快乐，电子产品快乐短暂。 教师朗读指导 分组合作朗读打斗段落，一组读招式台词，一组读锣鼓拟声词，一组读围观同学热闹描写，读出激昂、欢快、狂热的氛围。 设计意图 以 “体会传统玩具乐趣” 任务驱动精读，分层拆解招式、环境、场面三类重点语句，赏析夸张、侧面描写两大核心写法；通过对比讨论，引导学生深度理解传统手工游戏的独特价值，落实文化自信素养；合作朗读沉浸式感受文字画面，强化审美体验。 第三环节：竹兵被收・师藏童心 —— 精读 20—29 段，完成任务三：讲述老师的故事 创设情境 师：课间酣战意犹未尽，上课铃响起，可同学们依旧舍不得放下竹节人，一场意外风波就此到来。我们走进故事反转部分，完成第三项阅读任务：完整讲述和老师有关的故事。 教师研读要求 默读 20—29 自然段，梳理故事起因、经过、结果，填写故事梳理表格； 圈画关键词：描写老师神态、动作、心理的词语，描写 “我们” 心情变化的词语； 思辨讨论：老师怒气冲冲没收竹节人，转头独自在办公室忘我玩耍，你如何评价这位老师？ 步骤 1：梳理故事脉络，预设学生表格填写成果 故事板块 文本段落 核心内容 人物心情 起因 20—22 段 课堂偷偷斗竹节人，被老师发现，全部竹节人没收 我们：沮丧、悻悻然、失落；老师：怒气冲冲 经过 23—27 段 课间偷偷趴在办公室窗边，撞见老师独自玩没收的竹节人，全神贯注、忘乎所以 我们：惊讶、意外、好奇 结果 28—29 段 悄悄离开，心中怨恨消散，读懂老师藏在严肃外表下的童心 我们：释然、温暖、心生亲近 步骤 2：品读人物细节，对比反差 出示两组对比句： ① 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风” 颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 ② 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 师：对比两句中老师的状态，找出反差词语，说一说反差描写的写作作用。 预设学生回答 生 1：前面怒气冲冲、大步流星，十分严厉；后面全神贯注、忘乎所以，像贪玩的小孩，反差巨大； 生 2：反差打破老师刻板严肃的固有印象，让人物形象更立体真实； 生 3：说明老师内心也藏着童年童心，竹节人不分大人小孩，所有人都能从中收获快乐。 步骤 3：思辨辩论：老师的行为是否矛盾？ 正方观点：行为不矛盾 生 1：课堂禁止玩玩具，是遵守课堂纪律、对学生学习负责；办公室私下玩，是自己闲暇时的私人乐趣，场景不同，并不冲突； 生 2：老师也有童年，看到竹节人忍不住怀念自己小时候，内心柔软，不影响教学管理。 反方观点：行为矛盾 生 1：老师不让学生玩，自己却偷偷玩，双重标准，难以服众。 教师引导辩证总结 师：课堂是学习场所，玩耍会扰乱课堂秩序，老师没收玩具是履行教师职责；办公室属于私人休息空间，老师卸下教师身份，只是一个拥有童心的普通人。严厉是职业责任，爱玩是本性童真，二者并不冲突，这个反转情节让整篇文章充满温情，消解学生对老师的畏惧，拉近师生心灵距离。 步骤 4：完整复述故事 学生结合表格，完整讲述老师与竹节人的故事，要求讲清起因经过结果，加入人物神态细节。 设计意图 借助表格梳理情节，培养逻辑概括能力；通过人物细节对比赏析，体会反差写法塑造立体人物的妙处；设置思辨讨论，引导学生多角度辩证评价人物，突破本课教学难点；完整复述故事，锻炼口语表达能力，落实任务三阅读目标。 第四环节：策法归囊・梳理策略 —— 整合三大任务，系统总结有目的地阅读 创设情境 师：三项阅读任务全部完成，我们打开 “阅读锦囊”，对比三项任务的阅读方式，总结 “有目的地阅读” 完整策略。 师生共建阅读策略思维导图 任务一：写制作指南 阅读目标：提取完整制作信息 阅读方法：精读 3—7 段，圈画材料、步骤，跳读打斗、老师段落 任务二：体会传统玩具乐趣 阅读目标：赏析场面、细节描写，感受文字中的快乐 阅读方法：精读 8—19 段，品读修辞、侧面描写，略读制作、老师段落 任务三：讲述老师的故事 阅读目标：梳理完整事件，分析人物形象 阅读方法：精读 20—29 段，梳理情节、圈画神态动作，略读制作、打斗次要细节 教师总结核心规律 同一篇课文，阅读目的不同，阅读重点、阅读方法、取舍内容完全不同。拿到阅读任务，先明确目标，再筛选对应段落，无关内容快速略读，关键段落精读赏析、提取信息，这就是本单元核心阅读策略。 预设学生发言 生 1：原来读书不用逐字逐句细读，根据需求挑选内容，阅读效率更高； 生 2：以后做阅读题，可以先看题目要求，再回到课文找对应段落，不用通篇重读。 设计意图 以思维导图整合碎片化阅读经验，系统化固化单元核心阅读策略，让学生清晰掌握可迁移的阅读方法；引导学生联系自身阅读做题经验，实现策略内化。 第五环节：妙笔摹趣・读写迁移 —— 小练笔，运用细节描写记录童年游戏 创设情境 师：作者用细腻的动作、场面、神态描写，把简单的竹节人游戏写得生动鲜活。我们身边也有课间小游戏、自制小玩具，请大家拿起笔，复刻文中的写作技巧，完成片段练笔。 写作要求 写作主题：记一次好玩的课间游戏 / 自制小玩具； 写作规范：①交代游戏简单过程；②写出你玩游戏时的心情变化；③至少运用动作、神态、侧面描写中两种写法；④250 字左右； 写作支架：先画出心情变化简线（期待→兴奋 / 紧张→满足 / 失落），再动笔书写。 学生范文示例 课间丢沙包是我们全班最爱的游戏。下课铃一响，大家立刻分成两队，站在操场两端。两端同学攥紧沙包，眼神紧紧盯住中间躲闪的伙伴，奋力把沙包扔出去。中间的同学左蹦右跳，弯腰躲闪，时不时伸手接住沙包攒下一条 “命”。围观的同学挤成一圈，攥紧拳头大喊加油，有人激动得原地蹦跳。轮到我上场，手心微微出汗，眼睛死死盯着飞来的沙包，心脏咚咚直跳。躲过三次攻击后，全班响起欢呼，我心里满是说不出的畅快。短短十分钟的游戏，装满了我们最简单纯粹的快乐。 同桌互评要求 运用本节课批注方法，从 “写得好” 角度给同桌片段标注一处赏析，指出一处可以优化的细节。 设计意图 读写迁移落实语言运用、审美创造核心素养，搭建心情变化支架降低写作难度；同桌互评融合批注阅读方法，实现以读促写、读写联动。 第六环节：童心绵长・拓展延伸 —— 民俗拓展，分层课后作业 拓展拓展情境 师：竹节人只是无数传统民间玩具中的一种，滚铁环、抽陀螺、折纸、捏泥人都承载着老一辈的童年记忆。在电子产品盛行的今天，这些手工小游戏依旧值得我们了解、传承。 分层拓展作业 基础巩固：摘抄文中描写打斗、老师神态的优美词句，背诵喜欢的场面段落； 实践提升：查阅一种传统民间玩具，整理简易制作步骤，做成一张玩具介绍卡； 创意实践：利用家中吸管、牙签、毛线，自制简易小人玩具，写下制作与玩耍感受； 阅读拓展：运用本节课学到的 “有目的地阅读” 策略，预习下一课《宇宙生命之谜》，设置两个阅读任务，标注对应精读段落。 设计意图 作业分层兼顾巩固、实践、创意、预习多重目标，延伸民间传统玩具文化，深化文化自信；预习任务持续运用单元阅读策略，实现课内外策略贯通。 六、教学预设反思 （一）预设成功亮点 任务驱动式全程教学，三大阅读任务贯穿两课时，分层落实 “有目的地阅读” 核心策略，每一个环节均设置清晰阅读要求、文本细读抓手，策略落地不空洞； 情境主线完整连贯：竹匠初造→课桌沙场→师藏童心，每课时、每环节搭配专属情境小标题，实物、音效、表格、思维导图多支架辅助，降低学生理解难度； 多维文本细读全覆盖：制作段落抓说明条理、打斗段落抓场面修辞、老师段落抓人物反差，分层拆解文本，兼顾信息提取、语言赏析、人物解读； 思辨读写融合落地：辩论评价老师形象实现思维提升，小练笔迁移细节描写实现语言运用，传统玩具拓展实现文化渗透，四大核心素养均衡发展； 充分贴合学生生活经验，对比传统游戏与电子娱乐，搭建共情桥梁，化解年代隔阂，让当代学生读懂文本里的童真与温情。 （二）预设改进方向 差异化教学优化：思辨辩论环节内向学生缺少表达机会，可增设书面辩论卡，允许学生先书写观点再发言，兼顾全体学生表达需求； 实物实操补充：课堂可预留五分钟简易制作迷你竹节人，让学生亲手体验，更直观体会制作乐趣，强化文本共情； 多媒体素材拓展：补充老照片、老式竹节人实物视频，丰富时代背景素材，进一步加深学生对民间童年文化的理解； 读写分层细化：针对写作薄弱学生，提供动作、神态描写词语素材库，降低练笔难度，缩小班级写作差距。 学科网（北京）股份有限公司 $