1《古诗词三首》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文《古诗词三首》教学设计采用大单元整合模式，系统梳理了识字写字、朗读背诵、理解诗意及体会情感等核心目标，通过创作背景解析、诵读节奏指导、意象画面想象等方法，构建“解诗-赏景-悟情”的知识网络，体现三首诗词在景物描写与情感表达上的内在逻辑。 其亮点在于以文化自信为根基，融合语言运用与思维能力培养，如《宿建德江》通过二二一与二一二节奏对比诵读深化情感体验，《西江月》引导学生从视觉、听觉等多感官观察景物。作业设计“文包诗”创作实现分层教学，课堂小结与作业反馈形成评价体系，助力学生巩固学法，教师精准把握学情，提升复习效率。

《古诗词三首》教学设计 学习目标： 1.会写“德、鹊、蝉”等3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 教学重点： 借助注释理解诗意，体会诗词中蕴含的思想感情；背诵课文。 教学难点： 依据词句想象画面。 第1课时 《宿建德江》教学设计 一、导入新课，展示资料 同学们，本节课我们一起学习本学期的第一课《古诗词三首》。 1.朗读课文，初步了解诗词内容，感受情感。 请大家先自由朗读三首古诗词，大致了解诗词内容，体会作者情感并进行交流。 学习提示：本课由三首描写自然景物的古诗词组成。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动，表现了诗人对西湖景色的赞叹；《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美，表达了诗人喜悦的心情。 2.播放视频资料，激趣学习《宿建德江》 同学们，学习古诗词的第一步就是朗读。不过，古诗词朗读同教材中的课文是有所不同的，并且无论是理解诗意，还是体会诗人情感，只有结合诗词的创作背景才能够更为准确与高效。 设计意图：了解古诗诵读的特点，初步体会借助背景体会诗人情感的方法。 播放视频，展示古诗《宿建德江》创作背景，借助视频进行情境式吟诵，让学生借助视频诵读感受古诗诵读韵味。 创作背景文字资料：孟浩然早年热衷功名，然而一生未曾入仕。唐玄宗开元十八年（730年），40岁的孟浩然最后一次满怀希望地去长安考进士，仍未被录取。从此，孟浩然求取功名的理想彻底破灭，只好离开长安。他没有直接返回家乡，而是南下吴越漫游，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》当作于作者漫游吴越时，与《问舟子》是同一时期的作品。 这首诗写于暮色降临、客愁转深之际，作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，便以舟泊暮宿作为自己抒发感情的归宿，写出了自己的羁旅之思。 二、吟诵诗句，理解诗意 1.以问题为引，引导学生回顾五言古诗诵读停顿的方法。 同学们，我们从1年级到现在，学了几十首古诗，其中有很多是五言诗，你们还记得我们在诵读五言古诗时，有哪些停顿方法吗？请以《宿建德江》进行说明。 学生自主交流，教师梳理并总结，以PPT展示： 第一种节奏：二二一节奏(最典型，适用于主谓/动宾结构清晰的诗句) 例：床前/明月/光(《静夜思》李白) 例：白日/依山/尽(《登鹳雀楼》王之涣) 第二种节奏：二一二节奏(适用于含谓语或补语的句子，强调中间单字) 例：举头/望/明月(《静夜思》李白) 例：黄河/入/海流(《登鹳雀楼》王之涣) 第三种节奏：“二三”节奏：五字一断，即按照五言古诗的节奏停顿。 例：故人/具鸡黍，邀我/至农家（《过故人庄》孟浩然） 例：谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦（《悯农》李绅） 教师出示《宿建德江》在诵读中两种不同的停顿形式，让学生一边诵读一边比较，说出不同节奏的好处，教师适时点拨两种讲法的不同： 第一种读法语气更为连贯顺畅，诗意衔接紧密；第二种读法更为舒缓，诗意与情感表达更为细密，读起来更有意味。 朗读节奏一 《宿/建德江》 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。   朗读节奏一 《宿/建德江》 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。   2.请结合课本中的注释理解诗句的意思，勾画出诗句中所描写的景物，想象画面并进行交流。 在学生交流过程中，教师适时引导学生抓住“舟、泊、日暮、野旷、天低、江、月、树”等词语准确理解诗句意思，并在理解诗句意思的过程中想象诗句所描绘的画面，初步体古诗意境与诗句所蕴含的情感。“野旷”一词提示了当时的季节“秋季，田里的庄稼已经收割，因而才显得空旷。”   三、紧扣关键，理解情感 1.古人往往以诗来表达自己的志向与情感，如果你是诗人，此时此刻你会是一种什么心情呢？请结合具体诗句，抓住关键词说一说自己体会到的情感。 设计意图：引导学生结合诗句、画面与关键词体会诗人情感，在情感体验中感受古诗的意境美。 教师引导学生抓住诗句中的“客愁新”体会诗人情感：从“愁”字体会到诗人愁苦的情感，具体有哪些“愁苦”呢？从“客”字体会诗人“独在异乡为异客”的羁旅之情；从创作背景，可知“愁”字暗指未考中进士，求取功名的理想破灭的失意之愁；而“新”字则是在失意之愁的基础上，新增加的愁绪，结合“客”字与“月近人”（只有月亮陪伴自己）体会诗人思乡的情感。在古诗中，“月亮”是文人表达思乡情感最浓的意象，如李白的《静夜思》就是非常典型代表。 2.诵读古诗，将自己想象为诗人，由眼前的此情此景吟诵出《宿建德江》一诗。要一边诵读一边在头脑中想象诗句所描绘的画面，体会诗人的“愁绪”。 设计意图：借助想象进入古诗情境，进而体会诗人情感。 四、课堂学习小结 1.从本诗的学习中，你学到了什么？ 学生思考后交流，教师适时引领与点拨，梳理学习收获。 ①了解了古诗创作背景，知道结合创作背景能够更加深刻地感受诗句的意思； ②理解了诗句的意思，知道借助教材注释和抓住关键词可以更加准确、深入理解诗意； ③体会到了诗人的情感，懂得结合创作背景、抓住关键词语和借助想象体会诗句所蕴含的情感； ④学到了古诗诵读停顿的方法，不同的停顿对于诗意和情感的表达都会有所不同； ⑤学到了由诗句想开去，运用进入古诗情境、联系生活等方法深入理解诗意，深刻体会诗人的情感。 2.课堂小结 同学们，通过学习《宿建德江》这首古诗，你取得了哪些学习收获呢？ 教学提示：两个方面的收获：一是从古诗本身来说，理解了诗意，体会了情感，感受了古诗的意境之美；二是从学习目标来说，知道了在阅读中想象开去，借助想象画面、深入情境和联系生活更易理解诗意，体会情感；三学到了古诗的学习方法：读准停顿，借助教材注释和诗作背景理解诗意，体会情感。 设计意图：通过小结梳理学习内容，总结学习方法，以让学生“温故知新，学以致用”，为后面两首诗词的自主学习做好学法上的准备。 五、作业布置 运用学习《宿建德江》一诗的方法，自主学习《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，要注意在阅读的基础上想开去，以更好地理解诗意和体会诗人情感。   六、板书设计 第2课时　《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》教学设计 一、温故知新，回顾学法 同学们，我们课下自学了苏诗的七言绝句《六月二十七日望湖楼醉书》和辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》，你们能说说自己是怎样自学这两首古诗词的吗？（学生交流，教师梳理，强化古诗词的学习方法） 设计意图：本设计目的在于强化学生对古诗词学习方法的掌握，以推动后面学习的进一步开展。 学习提示：读准古诗节奏；抓住关键词理解诗句意思，了解古诗所描绘的自然景物；抓住关键词语和写作背景体会诗人情感。 二、交流探究，明诗意，体情感 （一）交流《六月二十七日望湖楼醉书》学习情况 1.读古诗，解诗意 （1）组织学生诵读古诗，读准节奏 先齐读，整体感知古诗诵读节奏，再指名诵读，标出诗句节奏。 《六月二十七日/望湖楼/醉/书》：黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。 （2）想象画面，理解诗意 同学们，你们知道本诗描写了风雨中哪些事物吗？组织学生阅读并勾画出相应事物，说一说自己由这些事物所想象到了怎样的画面。 学习提示1：引导学生抓住诗句中的“黑云、白雨、狂风、湖水”等景物，加上“翻墨、跳珠”等充满动态和新鲜感的词语，想象西湖上由阴到雨又到明天的变化。 学习提示2：引导学生理解诗句意思，感受暴雨突降的情景。 （3）品味情境，体会情感 同学们，同样是写景，本诗和《宿建德江》一诗所表达的情感完全不同。如果你是诗人，置身于这样的情境中，会是一种怎样的心情呢？你能结合本诗的写作背景具体说一说吗？ 学习提示：教师引导学生从写景文章的情感表达方法中感悟本诗情感表达方法，体会诗人对自然美景的赞叹与豁达的态度。 背景解析： 个人背景：时年三十六或三十七岁的苏轼，因上书反对王安石青苗法遭新党排挤，自请外放杭州任通判。表面疏阔旷达的诗酒生涯之下，埋藏着对民生疾苦的深刻关怀。 自然景象：午后天色骤变，墨云翻涌间暴雨突至，转眼却又云开雨霁。这瞬息万变的奇景点燃了诗人的创作激情，促使他写下《六月二十七日望湖楼醉书》五首。 社会背景：当时北宋朝堂正值变法风潮，王安石主导的革新措施在地方推行过程中显露出诸多矛盾。苏轼作为地方官员，既要在政务层面落实新政要求，又难以忽视民间疾苦，这种精神困局在他多首同期诗作中皆有显露。 （二）交流《西江月·夜行/黄沙道中》学习情况 1.读古词，解词意 （1）组织学生诵读本词，读准节奏 《西江月·夜行/黄沙道中》：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。 注：读准“见”字读音。 （2）理解词意，想象情境 ①说一说词中描写了哪些事物？作者分别是怎样观察到的？ 从教材中圈画出相关事物，了解事物特点，总结观察的方法。 学习提示： 本词通过视频观察到了：明月、别枝、惊鹊、星、雨、茅店、社林、溪桥等自然景物； 通过听觉观察到了：鸣蝉、蛙声； 通过嗅觉观察到了：稻花香 通过触觉观察到了：清风、雨   ②结合词句所描绘的事物，说一说本词描绘了一个怎样的情境。在这种情境中，你想到了什么，或者感受到了什么？ 学习提示：作者从视觉、听觉、嗅觉和触学四方面描写了夏夜的山村风光；上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声。在稻花的香气里，人们谈论着上树梢，惊飞了校头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。 想到的应该是生活中相关的情景，感受到的是置身于此种情境的喜悦心情。 （3）品味情境，体会情感 ①很多时候，只要化身为作者进入文字所描绘的情境之中，我们所体会到的情感便是作者所要表达的情感。下面，请同学们一边诵读本词，一边走进诗词所描绘的情境，体会字里行间所蕴含的真挚情感吧！ 设计意图：通过品味情境，让学生体会作者情感“喜悦”。再围绕一个“喜”字引导学生品味词句，寻找并体会词人“融情于景”的写作方法。 ②《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。 设计意图：本设计目的在于让学生了解古诗中“直抒胸臆”和“融情于景”两种不同的表达方法，及借助景物表达不同心情的写法。 学习提示： 《宿建德江》表达了诗人的羁旅之愁：诗的前两句直抒胸臆。黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，“客愁新”的羁旅之情便油然而生。后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此境此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。 《西江月·夜行黄沙道中》表达了词人的“喜悦”之情。因“惊鹊”而喜，因“稻花香”而喜，因忽见“茅店”而喜等等，处处蕴含着作者的喜悦之情。 三、作业设计，创作“文包诗” 从本课的三首古诗词中任选一首，缩写一个小故事，故事要写清楚写作背景、当时的环境和诗人所思所想，并将本诗巧妙地嵌入其中。 四、板书设计 西江月·夜行/黄沙道中 明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。 七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。 寓“喜”于文，融情于景 学科网（北京）股份有限公司 $