第一单元 《习作：变形记》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《习作：变形记》，引导学生发挥想象转换视角，将变形后的见闻经历写具体。以“变身”话题导入，结合孙悟空形象激活兴趣，用句式引导初步表达，搭建从兴趣激发到审题构思的学习支架。 这份资料特色在于情境驱动与方法迁移，通过“蚂蚁探险”“路灯观察”情境突破视角转换难点，结合《花之歌》拟人、《少年闰土》动作描写等课文技法，培养学生思维能力与语言运用能力。例文引路与素材积累降低写作难度，明确评价标准助力学生修改提升，为教师提供可操作性强的教学方案。

《习作：变形记》教案 课题 《变形记》 统编版 六年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作是统编版小学语文六年级上册第一单元的表达训练，主题为“变形记”。本单元的人文主题是“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。教材要求学生“发挥想象，把你‘变形后’看到的景物、发生的事情写下来，注意把重点部分写得详细些”。本次习作旨在引导学生运用联想和想象，从另一种事物的视角来观察和感受世界，将阅读中习得的表达方法迁移到写作实践中。 学情分析： 六年级学生已具备一定的想象作文基础，但对于“转换视角”进行系统性、有深度的想象写作仍有一定困难。他们往往能构想出“变形”的情节，但容易陷入“人变物”的单向叙述，难以真正跳出人类视角，从所变事物的身份去感知世界。此外，学生在如何把“重点部分写详细”方面，尤其是运用动作、语言、神态等细节描写来丰富故事情节、塑造变形后的世界方面，还需要具体的技法指导和范例引领。 课时教学目标 文化自信：在想象与表达中，感受文学作品中丰富奇妙的想象魅力，体悟平凡事物中蕴含的生命力与奉献精神，激发对自然与生活的热爱。 语言运用：能够根据变形后的新身份，有条理地组织语言，将变形后的见闻和经历写清楚。学习并运用动作、语言、神态、心理等细节描写，以及比喻、拟人等修辞手法，使习作语言更生动、形象。 思维能力：通过审题立意、选材构思，培养学生从不同角度观察、想象和表达的能力。引导学生借鉴课文写法，通过联想和想象，构思有波折、有重点的故事情节，发展学生的创造性思维。 审美创造：在阅读例文、构思表达的过程中，感受想象世界的奇趣与美好。尝试运用富有童真童趣的语言进行书面表达，创造属于自己的“变形”故事，培养审美感知与创造能力。 教学重点、难点 重点：指导学生打开思路，选择自己感兴趣的“变形”对象，并基于该对象的特点，从全新视角展开合理且新颖的想象，把变形后的经历写清楚。 难点：引导学生借鉴课文和例文，运用细节描写、情节起伏等技法，将“变形”世界的“奇趣”和重点部分写具体、写生动。 教学方法与准备 教学方法： 启发式谈话法、情境创设法、范文引路法、小组合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 明确习作任务 1.激趣导入：同学们，说到“变身”，大家第一个想到谁？（学生自由回答） 2.启发谈话：谁能说说孙悟空的七十二变有多神奇？假如现在你拥有孙悟空的七十二变，给你一次变身机会，你想变成什么？用一句话说说。出示句式：“我想变成___，我会___（发生了什么）。”（指名2-3名学生交流） 3.揭示课题：大家的想象真有趣！今天这节习作课，我们就来大胆想象，把自己变成另一种事物，记录下变形后的奇妙经历。板书课题《习作：变形记》。 4.明确内容：出示课件“习作内容”。本单元课文运用了丰富的想象和联想，读来很有趣味。如果让你来想象自己变成了另一种事物，会发生什么呢？本次习作，就请你发挥想象，把你“变形后”看到的景物、发生的事情写下来，注意把重点部分写得详细些。 参与互动：积极回应教师的提问，分享自己想到的拥有变身能力的人物。 口头表达：根据教师提供的句式，大胆想象，用一句话简要说出自己想变成什么以及会发生什么。 明确任务：齐读或默读课件上的“习作内容”，了解本次习作的核心要求。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 想象力与表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 以学生熟悉的“变身”话题切入，通过谈话激活学生的想象储备，激发习作兴趣。引导学生用一句话概括想象内容，初步聚焦“变什么”和“发生什么”，为后续的审题选材做好铺垫。 学习任务二： 审题立意 理清思路 1.审题立意——明确变形对象 (1)提问：我们可以变成哪些事物？引导学生观察课件中的例子，归纳出两类特点：可大可小、可动可静。在此基础上，结合课件中的思维导图，补充说明“人”和“物”两大类，帮助学生打开选材视野。 (2)小结：万物皆可变，关键是根据兴趣来选择。 2.写清楚“变形”后的见闻经历 (1)情境一：变成蚂蚁。依次出示蚂蚁在书桌上遇到的危险场景、跟着昆虫探险的场景，引导学生逐一想象：如果你是这样一只小蚂蚁，会看到什么？遇到什么？心情如何？ (2)情境二：变成路灯。依次出示路灯见证的孩子们的故事、街边百态、四季风景，引导学生代入静止视角，描述“看到”的画面。 (3)小结并出示课件总结语：变形后具有新身份的特点，世界随之发生变化，要重点写出变形世界的奇趣。 3.选材构思——借助教材题目打开思路 (1)出示课件“选材构思”，指名读四个教材题目。逐一出示四个题目的思路图，简要引导学生了解每个题目的想象方向和可以写哪些趣事。 (2)引导学生发现四个题目的共同点（第一人称、“变形”后的视角、大胆想象），并出示课件总结语，强调选材的自由与多样。 4.自主选材与交流 布置任务：你想变成什么？有什么有趣的经历？可以用教材上的题目，也可以自拟题目。学生在小组内交流，指名全班分享，教师从“变形对象是否新颖”“故事情节是否有奇趣”等角度进行点评引导。 审题思考：观察课件中的例子，归纳变形对象的类别（可大可小、可动可静；人/物），打开选材思路。 情境想象： ①跟随教师引导，依次想象“变成蚂蚁”后的危险遭遇和探险经历，用生动的语言描述自己的所见所感。 ②切换视角，想象“变成路灯”后见证的人和事，描述静止视角下看到的丰富画面。 ③齐读或记下课件中的小结语，明确“变形”后要写出新身份的特点和世界的奇趣。 选材学习：朗读四个教材题目，跟随教师逐一了解每个题目的思路图。交流发现四个题目的共同点，齐读课件总结语。 自主构思与交流：安静思考1-2分钟，确定自己的变形对象和初步构思。在小组内交流，部分学生向全班分享。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 想象的具体性与新颖性：☆☆☆ 选材构思的清晰度：☆☆☆ 设计意图 先通过审题立意明确变形对象的多样性，再以“蚂蚁”和“路灯”两个具体情境为载体，让学生充分体验变形后视角、身份、世界的变化，突破“从人的视角想当然”的思维定势。最后借助教材四个题目的思路图打开选材视野，并通过自主构思与交流，将想象经验转化为个人写作计划。各环节层次清晰，逐层推进。 学习任务三： 回顾课文 技法指导 1.过渡：同学们有了这么棒的构思，怎样把它写出来，让故事更吸引人呢？我们跟着课本学一学。 2.技法一：巧用拟人，凸显趣味 (1)出示《花之歌》片段。 (2)引导发现：《花之歌》的作者化身为花，她是怎么观察和感受世界的？（把朝露当美酒，清风当伙伴……）作者没有站在人的角度看花，而是以花的身份感受世界，想象格外新颖。 3.技法二：细化言行，画面鲜活 (1)出示《少年闰土》中“月下刺猹”片段。 (2)动作描写：句中连续用上“捏、刺、扭、逃”一组动作词，闰土刺猹的灵动、猹的机敏瞬间浮现在眼前。 (3)出示《竹节人》中老师玩竹节人的片段。 (4)细节刻画：文段抓住老师“扯”线的动作、“念念有词”的语言、“全神贯注”的神态，把严肃老师沉迷小游戏的模样写得活灵活现。 4.技法三：情节起伏，一波三折 (1)以《盼》为例：主人公满心盼望下雨，等到降雨满心欢喜，又担心雨水下尽明天无雨，心情不断变化，情节充满波澜。 5.技法四：转换视角，大胆想象： (1)出示《丁香结》中写小花“探出”“窥着”的句子。 (2)引导体会：作者把丁香花当作好奇调皮的孩子来写，视角一变，趣味横生。 6.谋篇布局指导： (1)结合板书进行小结。 (2)开头：转换视角，大胆想象（点明自己“变形”的结果）。 (3)中间：详写变形后的经历（细化言行、画面鲜活；情节起伏、一波三折；巧用拟人、凸显趣味）。 (4)结尾：写出“变形”后的感受。 回顾品读：阅读课件出示的课文片段，回忆课文内容。 领悟写法：在教师引导下，发现并总结每个片段隐含的写作技巧。 在互动中明确：拟人让语言充满童趣；动作、语言、神态等细节让画面如在眼前；心情或情节的波折让故事更吸引人；转换视角才能写出变形世界的独特新奇。 整体构建：对照“谋篇布局”的提示，梳理自己习作的结构框架。 评价任务 写作方法掌握情况：☆☆☆ 谋篇布局的清晰度：☆☆☆ 设计意图 本环节充分发挥“阅读为写作服务”的功能，引导学生从本单元及之前学过的经典课文中提炼写作方法。通过回顾、品读、发现，将“拟人、细节、波折、视角”等抽象的写作知识具体化、可视化。在此基础上进行谋篇布局的指导，为学生的习作实践搭建支架，降低习作难度，提升习作质量。 学习任务四： 例文引路 积累素材 1.过渡：方法已经掌握，我们来读一篇完整的例文，看看小作者是怎样把这些方法用起来的。 2.出示例文《我是一条幸福的蚯蚓》 (1)逐段出示例文，引导学生从“开篇、中间、结尾”进行赏析。 (2)重点引导关注： 开篇如何变换视角，多感官描写想象奇特的世界。 中间情节如何一波三折（松土劳作——遭遇麻雀——与伙伴游玩），主次分明，详略得当。 如何运用细化动作、人物语言、拟人手法让画面真实鲜活、充满童趣。 结尾如何升华感悟，点明题目。 3.素材积累： (1)出示课件“素材积累-精彩词语”。 (2)分类出示“微观景物词”、“宏大天地词”、“动态动作词”、“情绪氛围词”，让学生读一读，记一记。 (3)出示课件“素材积累-精彩开头”。 (4)依次出示“开篇点题法”、“设置悬念法”、“环境渲染法”、“想象引入法”四种开头方式，让学生体会其妙处。 (5)出示课件“素材积累-精彩结尾”。 (6)依次出示“升华感悟法”、“总结奇遇法”、“留白回味法”、“呼吁抒情法”四种结尾方式，启发学生为自己的习作设计精彩的结尾。 聆听与思考：认真聆听教师对例文的讲解，学习如何将写作技法运用于实践。 互动交流：在教师的提问引导下，对例文进行赏析，主动发现例文在视角、情节、细节、语言等方面的亮点。 积累内化：朗读并记忆课件上分类呈现的“精彩词语”，丰富自己的词汇库。 借鉴模仿：品读不同的开头和结尾方式，选择自己喜欢或适合自己习作的方式，构思自己习作的开头和结尾。 评价任务 素材积累的主动性：☆☆☆ 习作构思（开头、结尾）的设计感：☆☆☆ 设计意图 通过一篇完整的、高质量的例文引路，将上一环节学习的抽象技法具体化，让学生在赏析中直观感受好作文的标准。同时，通过积累词语、模仿开头结尾，为学生的语言表达和篇章构思提供“脚手架”，降低习作难度，增强习作信心。 学习任务五： 分享习作 互相评价并修改 1. 独立完成习作初稿。 2. 明确评价标准： 视角想象：是否跳出人类视角，变形后的世界新奇有创意？ 细节刻画：文中有没有动作、对话细节，画面是否鲜活？ 故事情节：情节有没有波折，读起来会不会单调乏味？ 语言趣味：是否使用拟人，文字充满童真趣味？ 内容主次：重点事件篇幅充足，无关内容不拖沓？ 3.自我评价：让学生对照标准，先自读自评自己的习作，进行初步修改。 4.小组互评：组织学生以小组为单位进行交流，把自己的习作读给同学听。要求组员根据评价标准互相评价，提出修改建议。 5.班级展示：选取2-3篇有代表性的习作（优秀或有典型问题的）在全班进行展示交流，师生共同评议。 6.完善习作：学生根据同学和老师的建议，再次修改自己的习作。 7.总结延伸： (1)总结本次习作课。鼓励学生课后誊抄习作。 (2)将优秀习作在班级墙报上展示，还可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本《奇妙变形记》作品集。 独立完成初稿。 明确标准：了解并记住习作评价的五个维度。 自评自改：默读自己的习作，对照标准进行自我检查和修改。 小组互评：在小组内朗读自己的习作，认真倾听同学的习作，依据标准互相评价，提出具体的修改意见。 全班交流：积极参与班级展示环节的评议，学习他人习作的优点。 修改完善：根据多方建议，认真修改自己的习作，完成定稿。 评价任务 习作初稿的完成质量：☆☆☆ 自评互评的参与度与有效性：☆☆☆ 习作修改的认真程度与提升效果：☆☆☆ 设计意图 将评价标准前置，让学生有章可循。通过“自评—互评—班评—修改”的完整过程，落实“写后修改”的习作教学理念。在交流与评议中，学生既是作者也是读者，能够取长补短，不断提升自己的写作与鉴赏水平。最后以成果展示和编作品集的方式，增强学生的习作成就感。 作业设计 基础作业：根据课堂上的交流与评议，继续修改、完善自己的习作，认真誊写在作文本上。 实践作业：有兴趣的同学可以为自己的习作配上插图，或为班级作品集《奇妙变形记》设计封面。 板书设计 习作：变形记 教学反思 成功之处：情境创设有效激活了学生的想象动力。学习任务二中以“蚂蚁”和“路灯”两个具体情境为载体，通过逐一呈现PPT中的危险场景、探险经历和街边见闻，学生能够快速进入“转换视角”的想象情境，口头表达生动具体，为书面习作奠定了良好基础。 不足之处：学习任务二中“蚂蚁”和“路灯”两个情境的充分想象占用了较多时间，导致学习任务三“技法指导”环节中课文片段的回顾不够充分，部分学生对“拟人让语言充满童趣”这一技法的体会不够深入，在当堂练写中体现不明显。 改进方向：蚂蚁和路灯两个情境可侧重其一重点展开，另一个作为迁移练习由学生自主想象并简要交流，以节省时间留给技法学习和当堂练写，使各环节推进更加从容。 1 学科网（北京）股份有限公司 $