1《古诗词三首》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《古诗词三首》的理解与“从所读内容想开去”策略，通过三幅水墨画导入，让学生猜测对应诗词，建立视觉与文本联结，用“诗句理解卡”“对比阅读卡”等支架梳理意象与情感。 特色在于对比阅读（同月异情分析）、品析关键词及“列锦”手法，结合文化自信（感受诗词魅力）、思维能力（辩证思考“以乐写哀”）、审美创造（诗配画），播放夏夜虫鸣音效，小练笔“借景抒情”片段，提升学生鉴赏与表达能力，为教师提供系统教学策略。

《古诗词三首》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《古诗词三首》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇课文。本单元以”触摸自然”为人文主题，语文要素为”阅读时能从所读的内容想开去”和”习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。旨在引导学生通过阅读感受自然之美，学习联想与想象的方法，并能够在习作中运用。 本课选取的三首古诗词分别是唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词虽时代不同、作者各异，但都以自然景物为描写对象，通过精练的语言营造意境、抒发情感，是学生学习”从所读内容想开去”阅读策略的典范文本。同时，这三首诗词在情感表达上各有侧重——羁旅之愁、赏雨之喜、田园之乐，形成了丰富的情感对比，有助于培养学生的审美鉴赏能力和情感体悟能力。 （二）文本解读 1. 《宿建德江》：淡而有味，愁而不怨 创作背景：唐玄宗开元十八年（730年），孟浩然科举落第后，离开家乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》即作于其漫游吴越之时。 结构特点：全诗四句，前两句叙事抒情——“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，点明时间（日暮）、地点（烟渚）、事件（泊舟）和情感（客愁）；后两句写景寄情——“野旷天低树，江清月近人”，以旷野、低天、清江、近月构成一幅清幽寂寥的秋江暮色图。 语言特点：全诗淡而有味，含而不露。“客愁新”的”新”字，既指日暮时分新涌上的愁绪，又暗示诗人本有旧愁（科举失意的悲愤），新旧交织，愁上加愁。“天低树”与”月近人”形成空间上的对比——天遥不可及，月却近在咫尺，在孤寂中透出一丝慰藉。 情感内涵：表面写羁旅之思，深层抒仕途失意之悲。诗人将个人命运与天地自然融为一体，在空旷寂寥中寻求心灵的安顿。 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》：瞬息万变，酣畅淋漓 创作背景：宋神宗熙宁五年（1072年），苏轼任杭州通判。这年农历六月二十七日，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下《六月二十七日望湖楼醉书》组诗五首，本诗为第一首。 结构特点：全诗四句，分别描绘四个场景——黑云汇聚、白雨跳珠、狂风卷地、水天一色，按照”雨前—雨中—雨后”的时间顺序展开，节奏明快，变化迅速。 语言特点：比喻精妙，动感十足。“黑云翻墨”以泼墨喻乌云，写出云的来势汹汹；“白雨跳珠”以珍珠喻雨点，写出雨的晶莹剔透和活泼灵动。“未遮山”的”未”字、“乱入船”的”乱”字、“忽吹散”的”忽”字，精准捕捉了天气变化的瞬间，使全诗充满戏剧性张力。 情感内涵：诗人以欣赏的眼光看待突如其来的暴雨，在瞬息万变中感受大自然的神奇与壮美，体现了苏轼豁达乐观、热爱自然的人生态度。 3. 《西江月·夜行黄沙道中》：清幽恬淡，喜悦深沉 创作背景：宋孝宗淳熙八年（1181年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到上饶带湖家居，并在此生活了近十五年。这首词即作于其闲居上饶期间，夜行经过黄沙岭时。 结构特点：全词上下两片。上片写夏夜山村的风光——明月、清风、鹊惊、蝉鸣、稻花、蛙声，从视觉、听觉、嗅觉多角度描绘丰收在望的喜悦；下片写夜行途中的情景——疏星、微雨、茅店、溪桥，在清幽中透出一份惊喜。 语言特点：白描手法，不事雕琢。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，以名词并列，不用动词连接，却画面生动；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，以嗅觉引出听觉，以蛙声暗示丰年，含蓄而喜悦。“七八个星天外，两三点雨山前”，数量词的巧妙运用，写出星之疏、雨之微，极具画面感。 情感内涵：表面写田园之乐、丰收之喜，深层却蕴含着作者壮志难酬的复杂情感。辛弃疾一生力主抗金，却被罢官闲居，只能在乡村夜景中寻求片刻的安宁与喜悦。这种”以乐写哀”的笔法，使词作余味深长。 （三）学情分析 六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗句大意，初步体会诗人的情感。通过《草原》《丁香结》的学习，学生已初步掌握”从所读内容想开去”的阅读策略，能够联想到相关画面和生活经验。但学生对于”想开去”的深度和广度还不够，对于如何从诗词的意象、意境想开去，联想到诗人的生平、时代背景和其他相关诗词，还需要系统指导。 此外，三首诗词的创作背景各不相同，诗人的情感也各有侧重，学生容易混淆。特别是《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜景色，但情感却截然不同——一愁一喜，需要引导学生仔细辨析。学生的生活经验中虽有观赏自然景色的经历，但缺乏将个人体验与古典诗词建立联结的意识和能力，这正是本课教学需要重点突破的难点。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，了解诗人及创作背景，借助注释理解诗意，想象画面，体会情感，背诵两首诗，比较两首诗在情感表达上的差异。 第二课时：学习《西江月·夜行黄沙道中》，了解词人及创作背景，借助注释理解词意，想象画面，体会情感，默写全词；比较三首诗词的异同，总结”从所读内容想开去”的方法，进行读写迁移。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读三首经典古诗词，感受中华优秀传统诗词的魅力，激发传承中华文化的理想信念。 了解孟浩然、苏轼、辛弃疾三位文学家的生平及创作风格，感受中国古典诗词的博大精深，增强文化认同感。 体会古典诗词中”借景抒情”“情景交融”的艺术传统，培养对中华美学精神的理解和认同。 （二）语言运用 会写”德、鹊、蝉”3个生字，正确读写”建德江、烟渚、望湖楼、翻墨、跳珠、卷地风、西江月、别枝、鸣蝉、茅店、社林”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 借助注释理解诗词大意，发挥想象，说出诗词描绘的画面。 学习”从所读内容想开去”的阅读策略，能够从诗词的意象想开去，联想到画面、生活经验、诗人经历和其他诗词。 体会诗人是如何通过精练的语言表达观点、营造情境的，积累”翻墨”“跳珠”“别枝”“鸣蝉”等有新鲜感的词语。 （三）思维能力 通过比较三首诗词在景物描写、情感表达上的异同，培养分析、比较和归纳的思维能力。 通过”从所读内容想开去”的阅读实践，培养联想、想象和发散思维能力。 通过讨论”同样的月夜，为什么情感不同”，培养辩证思维和批判性思维能力。 通过为诗词配画、设计”诗词明信片”等活动，培养创造性思维能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受《宿建德江》的清幽寂寥、《六月二十七日望湖楼醉书》的瞬息万变、《西江月·夜行黄沙道中》的恬淡喜悦，体会三首诗词不同的意境美。 通过品味”黑云翻墨”“白雨跳珠”“明月别枝”等精妙的意象，培养语言审美能力。 通过为诗词配画、制作”诗词意境卡”等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”运用借景抒情的方法写一段景物”，将阅读中习得的审美经验转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 借助注释理解诗词大意，发挥想象，说出诗词描绘的画面。 体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。 学习”从所读内容想开去”的阅读策略，能够从诗词的意象想开去。 （二）教学难点 理解《宿建德江》中”客愁新”的”新”字蕴含的深层情感，体会诗人科举失意后的复杂心境。 理解《西江月·夜行黄沙道中》中”以乐写哀”的笔法，体会辛弃疾壮志难酬的复杂情感。 将”从所读内容想开去”的阅读策略内化为自主阅读能力，能够从意象联想到诗人的生平、时代背景和其他相关诗词。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：诗画相映·古韵流芳——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，在这个单元的学习中，我们跟随老舍领略了内蒙古大草原的美丽风光，欣赏了宗璞笔下丁香的独特姿态。今天，让我们穿越时空，走进三位古代诗人的心灵世界，去欣赏三幅意境隽永的水墨画——（出示三幅水墨画：秋江暮色图、西湖骤雨图、山村月夜图） 师：这三幅画，分别对应我们要学习的三首古诗词。请大家仔细观察，猜猜看：第一幅画可能对应哪首诗？为什么？ 【预设学生回答】 生1：第一幅画有船、有江、有月亮，可能对应写夜晚江边的诗。 生2：第二幅画有乌云、有雨、有湖，可能对应写下雨的诗。 生3：第三幅画有月亮、有树、有山村，可能对应写乡村夜晚的诗。 【教师引导深化】 师：同学们的观察力真敏锐！这三幅画，分别对应唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。三位诗人，三个时代，三种心境，却都为我们留下了触摸自然的经典之作。让我们一同走进这组”古诗词三首”，感受中华诗词的永恒魅力。 （板书课题：古诗词三首） 【设计意图】 以水墨画导入，既营造了古典诗意的课堂氛围，又建立了视觉形象与文本内容的联结，激发学生的阅读期待。同时，通过”猜一猜”的活动，激活学生的观察力和想象力，为后续的”想开去”做好铺垫。 第二环节：移舟泊渚·品读《宿建德江》——文本细读，感受羁旅之愁 【创设情境】 师：让我们先来到建德江边，看看孟浩然笔下的秋江暮色。请同学们自由朗读《宿建德江》，注意读准字音，读通诗句。 （学生自由朗读，教师正音：渚zhǔ） 【教师提问与要求】 师：请同学们结合注释，理解诗题的意思。“宿”“建德江”分别是什么意思？诗题告诉我们什么信息？ 【预设学生回答】 生1：“宿”是住宿、留宿的意思。 生2：“建德江”是指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。 生3：诗题的意思是”夜晚留宿在建德江边”。 【教师引导深化】 师：说得很准确！诗题点明了时间（夜晚）、地点（建德江边）和事件（留宿）。那么，诗人为什么要”宿”在建德江边？他此时的心情如何？让我们走进诗句，寻找答案。 【了解背景】 师：在学习诗句之前，让我们先了解诗人的经历。（出示孟浩然简介及创作背景） 孟浩然（689—740），唐代著名山水田园诗人。开元十六年（728年），年近四十的孟浩然满怀信心赴长安参加科举考试，却名落孙山。仕途受挫后，他离开家乡，漫游吴越，借以排遣内心的失意与悲愤。《宿建德江》就写于这段漫游途中。 【品读诗句】 师：了解了背景，请同学们默读全诗，借助注释理解诗句大意。然后，完成”诗句理解卡”。 （出示”诗句理解卡”） 诗句 关键词 画面想象 情感体会 移舟泊烟渚 日暮客愁新 野旷天低树 江清月近人 【预设学生回答】 移舟泊烟渚： 生1：关键词是”移舟”“泊”“烟渚”。“移舟”是划动小船，“泊”是停船靠岸，“烟渚”是烟雾笼罩的小沙洲。 生2：画面是诗人划着小船，停靠在江中一个被烟雾笼罩的小沙洲边。 生3：情感是有些疲惫、有些迷茫，不知道前路在哪里。 日暮客愁新： 生4：关键词是”日暮”“客愁”“新”。“日暮”是傍晚，“客愁”是游子的愁绪，“新”是新的、刚涌上的。 生5：画面是夕阳西下，暮色四合，诗人独自一人在江边，新的愁绪涌上心头。 生6：情感是很孤独、很惆怅。“客”说明诗人是漂泊在外的游子，“新”说明愁绪刚刚涌上来，还很强烈。 野旷天低树： 生7：关键词是”野旷”“天低树”。“野旷”是原野空旷，“天低树”是天幕低垂，好像比树还低。 生8：画面是放眼望去，原野无边无际，远处的天空好像和树木连在了一起，很低很低。 生9：情感是更加孤独、更加压抑。天空那么低，好像压在人身上，让人喘不过气来。 江清月近人： 生10：关键词是”江清”“月近人”。“江清”是江水清澈，“月近人”是月亮好像离人很近。 生11：画面是清澈的江水中，倒映着一轮明月，月亮仿佛就在身边，和人很亲近。 生12：情感是在孤独中找到了一丝慰藉。虽然四周空旷寂寥，但月亮陪伴着诗人，给了他一点温暖。 【教师引导深化】 师：同学们理解得真深刻！让我们聚焦这个关键问题——（出示） “日暮客愁新”中的”新”字，能不能换成”深”或”浓”？为什么？ 【预设学生回答】 生1：不能换。“新”是刚刚涌上来的，说明诗人本来就有愁，现在又添了新的愁。 生2：“深”或”浓”只表示愁的程度，但”新”还表示愁的来源——是日暮时分新产生的。 生3：我查到资料说，孟浩然科举落第，本来就有很多”旧愁”，现在漂泊在外，又添了”新愁”。所以”新”字很重要。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“新”字既写出了愁绪的即时性——日暮时分刚涌上的，又暗示了愁绪的累积性——诗人本有旧愁（科举失意的悲愤），现在又添新愁（羁旅漂泊的孤独）。一个”新”字，写出了愁上加愁、新旧交织的复杂情感。 再看”野旷天低树，江清月近人”——这两句诗，前一句写”天”很低，后一句写”月”很近，形成了怎样的对比？ 【预设学生回答】 生1：天很低，给人压迫感；月很近，给人亲近感。 生2：天空遥不可及，让人孤独；月亮近在咫尺，给人慰藉。 生3：在空旷寂寥中，月亮成了诗人唯一的陪伴，这种对比更突出了诗人的孤独。 【教师引导深化】 师：同学们的分析很到位！“天低”与”月近”的对比，写出了诗人在孤独中寻求慰藉的微妙心理。天虽低而不可即，月虽近而终究虚幻，这种”可望而不可即”的惆怅，正是羁旅之愁的深层内涵。 现在，请同学们带着这种”愁而不怨”的复杂情感，有感情地朗读《宿建德江》。注意：前两句语速稍慢，读出疲惫与惆怅；后两句前重后轻，“天低树”低沉压抑，“月近人”轻柔温暖。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”移舟泊渚”为情境，通过”解诗题—知背景—完成理解卡—品析关键词—理解对比—感情朗读”六个步骤，引导学生深入品读《宿建德江》。特别注重对”新”字的品析和对”天低”与”月近”对比的理解，帮助学生体会诗人复杂的情感世界。 第三环节：黑云翻墨·品读《六月二十七日望湖楼醉书》——文本细读，感受骤雨之奇 【创设情境】 师：告别了清幽寂寥的建德江，让我们来到杭州西湖，看看苏轼笔下的夏日骤雨。请同学们自由朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，注意读准字音，读出节奏。 （学生自由朗读，教师正音并出示节奏划分） 黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。 卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。 【教师提问与要求】 师：请同学们结合注释，理解诗题的意思。这个诗题告诉了我们哪些信息？ 【预设学生回答】 生1：“六月二十七日”是写诗的时间。 生2：“望湖楼”是写诗的地点，在杭州西湖边。 生3：“醉书”是诗人喝醉了酒写下的诗。 生4：诗题的意思是”六月二十七日，在望湖楼上喝醉了酒写的诗”。 【教师引导深化】 师：说得很完整！诗题点明了时间、地点和状态。那么，诗人为什么”醉”？是酒醉，还是景醉？让我们走进诗句，寻找答案。 【了解背景】 师：在学习诗句之前，让我们先了解诗人的经历。（出示苏轼简介及创作背景） 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。宋神宗熙宁五年（1072年），苏轼任杭州通判。这年六月二十七日，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下《六月二十七日望湖楼醉书》组诗五首，本诗为第一首。 【品读诗句】 师：请同学们默读全诗，借助注释理解诗句大意。然后，完成”场景变化卡”。 （出示”场景变化卡”） 诗句 描写对象 变化特点 比喻妙处 黑云翻墨未遮山 白雨跳珠乱入船 卷地风来忽吹散 望湖楼下水如天 【预设学生回答】 黑云翻墨未遮山： 生1：描写对象是”黑云”，变化特点是乌云迅速涌来，但还没完全遮住山。 生2：比喻妙处是”翻墨”，把乌云比作打翻的墨汁，很黑、很浓，而且”翻”字写出了动态。 白雨跳珠乱入船： 生3：描写对象是”白雨”，变化特点是雨点很大、很急，溅入船中。 生4：比喻妙处是”跳珠”，把雨点比作跳动的珍珠，很白、很亮，而且”跳”字写出了活泼灵动。 卷地风来忽吹散： 生5：描写对象是”狂风”，变化特点是风从地面席卷而来，突然把乌云吹散。 生6：“忽”字写出了变化之快，刚才还是乌云密布，突然就被吹散了。 望湖楼下水如天： 生7：描写对象是”湖水”，变化特点是雨过天晴，湖水像天空一样清澈、平静。 生8：“水如天”写出了水天一色，碧波如镜，很美。 【教师引导深化】 师：同学们找得准确，体会得生动！让我们聚焦这两处精妙的比喻——（出示） “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” 请同学们思考：作者为什么用”翻墨”比喻乌云，用”跳珠”比喻雨点？这两个比喻有什么共同点？ 【预设学生回答】 生1：“翻墨”写出了乌云的颜色（黑）和动态（翻卷）；“跳珠”写出了雨点的颜色（白）和动态（跳动）。 生2：两个比喻都很形象，让人仿佛看到了画面。 生3：两个比喻都有”动”的感觉，“翻”和”跳”都是动词，让云和雨都有了生命力。 生4：一黑一白，颜色对比很鲜明，画面感很强。 【教师引导深化】 师：同学们的分析真有见地！“翻墨”与”跳珠”，一黑一白，一浓一淡，一重一轻，形成了强烈的色彩对比和动态对比。而且，这两个比喻都源于生活——墨汁是文人书房常见之物，珍珠是珍贵美好的象征，用熟悉的事物比喻陌生的景象，既贴切又新颖。 再看”未遮山”的”未”字、“乱入船”的”乱”字、“忽吹散”的”忽”字——这三个字有什么共同特点？ 【预设学生回答】 生1：都表示时间短、变化快。 生2：“未”是还没完全遮住，“乱”是杂乱无序，“忽”是突然之间，都写出了天气变化的迅速和意外。 生3：这三个字让整首诗充满了戏剧性，像看一场电影一样。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“未”“乱”“忽”三个字，精准捕捉了天气变化的瞬间，使全诗节奏明快、跌宕起伏，充满了戏剧性的张力。这正是苏轼”诗中有画、画中有诗”的艺术特色。 现在，请同学们带着这种”瞬息万变”的惊喜感，有感情地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》。注意：前两句语速稍快，读出紧张感；后两句前急后缓，“忽吹散”轻快跳跃，“水如天”舒缓悠长。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”黑云翻墨”为情境，通过”解诗题—知背景—完成场景卡—品析比喻—品析关键词—感情朗读”六个步骤，引导学生深入品读《六月二十七日望湖楼醉书》。特别注重对”翻墨”“跳珠”两个比喻的品析和对”未”“乱”“忽”三个关键词的理解，帮助学生感受诗人敏锐的观察力和独特的审美情趣。 第四环节：对比辨析·同中求异——比较阅读，深化理解 【创设情境】 师：同学们，我们刚刚学习了两首诗。虽然都是写景，但情感却截然不同。请同学们完成”对比阅读卡”，比较两首诗的异同。 （出示”对比阅读卡”） 对比项 《宿建德江》 《六月二十七日望湖楼醉书》 诗人及朝代 描写景物 景物特点 表达情感 写作手法 【预设学生回答】 生1：《宿建德江》是唐代孟浩然写的，描写的是秋江暮色，景物特点是清幽寂寥，表达了羁旅之愁，写作手法是借景抒情。 生2：《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代苏轼写的，描写的是夏日骤雨，景物特点是瞬息万变，表达了赏雨之喜，写作手法也是借景抒情。 生3：两首诗都是借景抒情，但情感一愁一喜，景物一静一动，形成了鲜明的对比。 【教师引导深化】 师：同学们的对比很清晰！同样是借景抒情，为什么一个”愁”，一个”喜”？这和什么有关？ 【预设学生回答】 生1：和诗人的心情有关。孟浩然科举落第，心情低落；苏轼欣赏美景，心情愉快。 生2：和诗人的性格有关。孟浩然比较忧郁，苏轼比较豁达。 生3：和诗人的经历有关。孟浩然仕途不顺，苏轼虽然也有挫折，但此时在杭州做官，心情还不错。 【教师引导深化】 师：说得太好了！同样的自然景物，在不同诗人的眼中，呈现出不同的面貌；同样的写作手法，在不同诗人的笔下，表达出不同的情感。这就是”一切景语皆情语”——景物是客观的，但情感是主观的；诗人将自己的情感投射到景物上，景物便有了情感的色彩。这也是我们”从所读内容想开去”的重要路径——从景物想开去，想到诗人的心情、经历和性格。 【设计意图】 本环节以”对比辨析”为核心活动，通过”完成对比卡—小组交流—深度追问”三个步骤，引导学生比较两首诗的异同，理解”借景抒情”的写法，并将”想开去”的策略从”想画面”推向”想诗人”，深化阅读理解的层次。 第五环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们学习了《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》两首诗。我们跟随孟浩然来到建德江边，感受了秋江暮色的清幽寂寥和羁旅之愁；我们跟随苏轼来到西湖望湖楼，感受了夏日骤雨的瞬息万变和赏雨之喜。我们还学习了”从所读内容想开去”的方法——从景物想开去，想到画面、想到诗人、想到情感。下节课，我们将学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，去感受山村月夜的恬淡喜悦。 【作业设计】 背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，抄写一遍。 为两首诗各配一幅画，可以用文字描述你想象中的画面。 预习《西江月·夜行黄沙道中》，借助注释理解词意，思考：这首词表达了怎样的情感？ 【第二课时】 第一环节：明月惊鹊·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：（播放夏夜虫鸣音效）上节课，我们跟随孟浩然感受了秋江暮色的清幽寂寥，跟随苏轼感受了西湖骤雨的瞬息万变。今天，让我们来到江西上饶的黄沙岭，去欣赏辛弃疾笔下的山村月夜。（出示课文插图：山村月夜图） 师：请同学们快速浏览《西江月·夜行黄沙道中》，用一句话说说：这首词写了什么？ 【预设学生回答】 生1：写了夏夜山村的风光，有月亮、喜鹊、蝉、稻花、蛙声。 生2：写了词人在山村夜行时的所见所闻，表达了对丰收的喜悦。 生3：写了明月、清风、星星、小雨，还有一座茅店。 【设计意图】 通过音效和图片创设情境，快速将学生带入山村月夜的氛围，同时通过简洁的回顾，明确本课时的学习重点。 第二环节：清风鸣蝉·品读《西江月》——文本细读，感受田园之乐 【创设情境】 师：让我们走进辛弃疾笔下的山村月夜。请同学们自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》，注意读准字音，读通词句。 （学生自由朗读，教师正音：见xiàn，同”现”） 【教师提问与要求】 师：请同学们结合注释，理解词题的意思。“西江月”是什么？“夜行黄沙道中”是什么意思？ 【预设学生回答】 生1：“西江月”是词牌名，规定了词的格式。 生2：“夜行”是夜晚行走，“黄沙道中”是黄沙岭的道路上。 生3：词题的意思是”夜晚行走在黄沙岭的道路上”。 【教师引导深化】 师：说得很准确！“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词的题目，点明了时间（夜晚）、地点（黄沙岭的道路）和事件（行走）。那么，词人在夜晚行走时，看到了什么？听到了什么？闻到了什么？让我们走进词句，寻找答案。 【了解背景】 师：在学习词句之前，让我们先了解词人的经历。（出示辛弃疾简介及创作背景） 辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，与苏轼合称”苏辛”。他一生力主抗金，收复失地，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击。宋孝宗淳熙八年（1181年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到上饶带湖家居，并在此生活了近十五年。这首词即作于其闲居上饶期间，夜行经过黄沙岭时。 【品读上片】 师：请同学们默读上片，完成”感官体验卡”。 （出示”感官体验卡”） 词句 感官角度 画面想象 情感体会 明月别枝惊鹊 清风半夜鸣蝉 稻花香里说丰年 听取蛙声一片 【预设学生回答】 明月别枝惊鹊： 生1：感官角度是视觉，画面是明亮的月光照在树枝上，惊动了栖息的喜鹊，喜鹊飞走了。 生2：情感是宁静中有一丝动感，月光很明亮，夜晚很安静。 清风半夜鸣蝉： 生3：感官角度是听觉，画面是清凉的晚风吹来，远处传来蝉的叫声。 生4：情感是清凉、舒适，夏夜的微风让人感觉很舒服。 稻花香里说丰年： 生5：感官角度是嗅觉，画面是稻田里飘来阵阵清香，人们在谈论着今年丰收的年景。 生6：情感是喜悦、期待，丰收在望，人们很高兴。 听取蛙声一片： 生7：感官角度是听觉，画面是田野里传来阵阵青蛙的叫声，此起彼伏。 生8：情感是热闹、欢快，蛙声像在为丰收喝彩。 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，体会得丰富！上片从视觉、听觉、嗅觉三个角度，描绘了一幅夏夜山村丰收图。让我们聚焦这个精妙的开头——（出示） “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。” 请同学们思考：这两句词为什么不用动词连接，而是名词直接并列？这样写有什么效果？ 【预设学生回答】 生1：“明月”“别枝”“惊鹊”“清风”“半夜”“鸣蝉”，都是名词，没有用”照”“吹”等动词。 生2：这样写很简洁，像电影的镜头一样，一个一个画面直接呈现。 生3：这样写让读者自己去想象画面，更有意境。 生4：我觉得这样写节奏很快，像夏夜的风景一闪而过，很生动。 【教师引导深化】 师：同学们的分析真有诗意！这种”名词并列”的写法，叫做”列锦”，是中国古典诗词的独特手法。它不用动词连接，而是将多个意象直接并列，像电影中的蒙太奇镜头，让读者在跳跃的画面中自行填补空白，从而产生更丰富的想象和更深远的意境。 【品读下片】 师：上片写景，下片写行。请同学们默读下片，思考：词人的行踪有什么变化？心情有什么变化？ 【预设学生回答】 生1：“七八个星天外，两三点雨山前”，词人抬头看到天边有几颗星星，山前下起了小雨。 生2：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，词人转过溪桥，忽然看到了以前熟悉的茅店。 生3：行踪是从开阔的田野走到山前，再转过溪桥，找到茅店。 生4：心情从悠闲欣赏，到有些着急（下雨了要找地方躲雨），再到惊喜（忽然看到茅店）。 【教师引导深化】 师：同学们体会得很细腻！下片的节奏由上片的舒缓变为急促——“七八个星天外，两三点雨山前”，星疏雨微，天色渐变，词人开始着急找地方避雨；“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，在焦急中忽然看到熟悉的茅店，那份惊喜溢于言表。 请同学们特别关注”忽见”的”见”字。注释告诉我们，“见”同”现”，是显现、出现的意思。为什么不直接用”现”，而用”见”？ 【预设学生回答】 生1：“见”有”看见”的意思，既表示茅店出现，也表示词人看见了茅店。 生2：“忽见”有突然看见的意思，写出了惊喜感。 生3：用”见”更古典、更有韵味，符合古诗词的语言习惯。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“见”字兼具”出现”与”看见”双重含义，既写茅店之现，又写词人之见，物我交融，惊喜之情自然流露。而且，“见”字让我们联想到”风吹草低见牛羊”——同样是”忽现”的惊喜，同样是田园的恬静。 现在，请同学们带着这种”恬淡中见惊喜”的情感，有感情地朗读《西江月·夜行黄沙道中》。注意：上片语速舒缓，读出夏夜的宁静与喜悦；下片前缓后急，“七八个星”轻缓，“路转溪桥忽见”轻快跳跃。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”清风鸣蝉”为情境，通过”解题—知背景—完成感官卡—品析列锦手法—品读下片—品析”见”字—感情朗读”七个步骤，引导学生深入品读《西江月·夜行黄沙道中》。特别注重对”列锦”手法和”见”字的品析，帮助学生感受古典诗词的独特魅力。 第三环节：同月异情·深度思辨——比较阅读，探究情感差异 【创设情境】 师：同学们，我们学了三首诗词，其中《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜景色，但情感却截然不同。请同学们完成”同月异情对比卡”，探究其中的原因。 （出示”同月异情对比卡”） 对比项 《宿建德江》 《西江月·夜行黄沙道中》 月亮的特点 其他景物 整体氛围 表达情感 情感差异的原因 【预设学生回答】 生1：《宿建德江》的月亮是倒映在江水中的，很清澈、很亲近，但整体氛围是寂寥的；《西江月》的月亮是挂在枝头的，很明亮，氛围是宁静的。 生2：《宿建德江》的其他景物是旷野、低树、清江，很空旷；《西江月》的其他景物是喜鹊、蝉、稻花、蛙声，很热闹。 生3：《宿建德江》表达的是孤独、惆怅；《西江月》表达的是喜悦、恬淡。 生4：情感差异的原因和诗人的经历有关。孟浩然科举落第，漂泊在外，很孤独；辛弃疾虽然被罢官，但此时在乡村生活，感受到了田园的美好。 【教师引导深化】 师：同学们的分析很深刻！同样是月夜，孟浩然笔下的月是”江清月近人”——月在水中，人在舟上，月虽近而人孤独；辛弃疾笔下的月是”明月别枝惊鹊”——月在天边，鹊在枝头，月明亮而夜热闹。一个月夜，一愁一喜，一静一动，一孤一闹，形成了鲜明的对比。 但老师有一个疑问：辛弃疾真的”喜”吗？他一生力主抗金，却被罢官闲居，只能在乡村夜景中寻求慰藉。这种”喜”，会不会是一种”以乐写哀”？ 【预设学生回答】 生1：我觉得是真的喜，因为乡村夜景很美，丰收在望，词人确实很开心。 生2：我觉得也有悲哀，因为他本来想做大事，却被罢官，只能写乡村夜景，心里可能不甘心。 生3：我觉得是”苦中作乐”，虽然被罢官很郁闷，但看到乡村美景，暂时忘记了烦恼。 生4：我觉得和苏轼一样，都是豁达乐观，把挫折看得很淡。 【教师引导深化】 师：同学们的思考越来越深入了！辛弃疾的”喜”，确实是复杂的——既有对田园美景的真切喜爱，也有对丰收年景的由衷喜悦，更有在闲居生活中寻求精神慰藉的无奈。这种”以乐写哀”的笔法，使词作在恬淡中见深沉，在喜悦中藏悲凉，余味悠长。这正是古典诗词”言有尽而意无穷”的魅力所在。 【设计意图】 本环节以”同月异情”为核心问题，通过”完成对比卡—小组交流—深度追问”三个步骤，引导学生比较两首月夜诗词的异同，探究情感差异的原因，并进一步理解”以乐写哀”的深层笔法，培养辩证思维和批判性思维能力。 第四环节：锦囊妙计·总结方法——建构图式，固化策略 【创设情境】 师：同学们，我们学习了三首古诗词，也学到了不少阅读和欣赏古诗词的”锦囊妙计”。现在，让我们打开”古诗词阅读锦囊”，一起总结本课的学习收获。 （师生共同完成”古诗词阅读锦囊”思维导图） 【古诗词阅读锦囊】 读诗题：从诗题中获取时间、地点、事件等信息。 知诗人：了解诗人的生平经历和创作背景，理解情感根源。 解诗意：借助注释理解诗句大意，疏通文字障碍。 想画面：发挥想象，将文字转化为鲜活的视觉形象。 品语言：品味关键词语、修辞手法和独特表达。 悟情感：体会诗人借景物抒发的情感，理解”一切景语皆情语”。 想开去：从诗词内容想开去，联想到生活经验、其他诗词和人生哲理。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”锦囊”，回顾三首诗词的学习过程，说说你在哪个环节收获最大？今后读古诗词时，你会怎样运用这些方法？ 【预设学生回答】 生1：我收获最大的是”想画面”，因为边读边想象，诗词就像电影一样活起来了。 生2：我收获最大的是”知诗人”，因为了解诗人的经历后，更能理解诗词的情感。 生3：我收获最大的是”想开去”，因为从一首诗能想到很多相关的诗，感觉知识连起来了。 生4：以后读古诗词，我会先读诗题、知诗人，然后解诗意、想画面，最后品语言、悟情感。 【设计意图】 将古诗词阅读方法总结为”锦囊”，以思维导图的形式呈现，帮助学生将零散的学习经验系统化为可迁移的阅读策略。通过”回顾—选择—运用”的实践活动，巩固知识，为学生的自主阅读奠定基础。 第五环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了三位诗人的写景诗词，现在我们也来当一回”小诗人”。请同学们回忆自己曾经经历过的一个自然场景（如雨后、日出、月夜、雪景等），写一段话（100—150字）。要求：①描写景物，写出画面感；②融入自己的情感；③试着用上一个比喻或拟人。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先完成”场景构思卡”：你写的是什么场景？有哪些景物？这些景物有什么特点？你当时的心情怎样？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 夏日的午后，天空突然暗了下来。乌云像被打翻的墨汁，迅速染黑了半边天。紧接着，豆大的雨点噼里啪啦地砸下来，打在窗户上，像无数个小鼓手在演奏。我趴在窗边，看着雨帘中的世界，一切都变得模糊而朦胧。 > > 忽然，雨停了。太阳从云缝中探出头来，一道彩虹横跨天际，像一座七彩的桥。空气格外清新，带着泥土的芬芳。我深吸一口气，心中的烦闷也随着雨水流走了。 点评要点：该片段描写了夏日骤雨的场景，运用了比喻（“乌云像被打翻的墨汁”“像无数个小鼓手”“像一座七彩的桥”），融入了情感（“心中的烦闷也随着雨水流走了”），基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”完成构思卡—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的”借景抒情”方法转化为写作能力。同伴互评机制则让学生在评价中巩固审美判断能力。 第六环节：诗画相融·拓展延伸——课外阅读，持续成长 【创设情境】 师：三首古诗词的学习结束了，但古典诗词的魅力无穷无尽。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 背诵积累：背诵三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》，制作”古诗词积累卡”。 比较阅读：搜集其他写”月”或写”雨”的古典诗词（如李白《静夜思》、杜甫《春夜喜雨》等），与课文中的诗词进行比较，制作”主题诗词对比表”。 诗配画：选择一首你最喜欢的诗词，为它配一幅画，并写一段赏析文字。 诗人研究：选择孟浩然、苏轼、辛弃疾中的一位，搜集他的生平资料和代表作品，制作一张”诗人名片”。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”学一首”到”学一类”的转变。特别推荐主题比较阅读和诗人研究，引导学生在持续的阅读中深化对古典诗词的理解，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $