第一单元第3课《不懂就要问》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《不懂就要问》略读课文教学，核心为引导学生初识略读方法、概括主要内容、体会孙中山勤学好问品质。课堂从生活问题“遇到不懂怎么办”切入，引导发现课题星号明确略读要求，结合孙中山资料搭建从生活到方法再到背景的学习支架。 此资料亮点突出文化自信（体会“勤学”“好问”传统美德）、语言运用（迁移“关注新鲜感词句”如“咿咿呀呀”“糊里糊涂”）、思维能力（按“起因—经过—结果”概括内容）。采用自主阅读、合作交流、情境教学（图片理解“私塾”“戒尺”），助学生掌握略读方法提升表达思维，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第一单元 第3课 《不懂就要问》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。” 本课是统编版教材安排的第一篇略读课文。课标在第二学段“表达与交流”中强调：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”本课教学中应引导学生初步了解略读课文的学习方法，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主阅读、合作交流为主，在读读、想想、说说中感悟“不懂就要问”的道理。 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第一单元第3课，是学生第一次接触略读课文。课文讲述了孙中山小时候在私塾读书的故事。全文共九个自然段，按事情发展顺序展开，通过“照例背书—不懂意思—壮胆提问—先生讲解”的情节链条，运用对比手法——同学们“吓呆了”、“鸦雀无声”与孙中山“壮着胆子站起来”形成鲜明对照，凸显了孙中山勤学好问、敢于质疑的品质。文末孙中山的话“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”点明了文章主旨。 作为整套教材的第一篇略读课文，本文承担着让学生初步了解略读课文特点和学习方法的重要功能；同时也承载着“关注有新鲜感的词句”这一单元语文要素的迁移运用。课文故事内容贴近学生学习生活（背书、提问），易于引发共鸣，适合进行勤学好问的品格教育。 学情分析 学生此前已完成本单元前两篇精读课文（《大青树下的小学》、《花的学校》）的学习，已初步掌握“关注有新鲜感的词句”的阅读方法，具备一定的自主阅读能力，能较为流利地朗读课文，并对校园生活类文本有亲切感。但这是学生第一次接触略读课文，对略读课文“可以读得粗略一些，了解课文大意就行”的特点以及“以自主阅读为主”的学习方式尚不熟悉；“私塾”、“戒尺”等词语带有时代色彩，与学生的现代生活经验有距离；私塾的教学方式（先生念、学生跟念、只背不讲）与今天的课堂差异较大，学生理解孙中山“不懂”的处境有一定难度。 针对上述学情，本课将以“发现略读课文特点—自主默读感知—合作交流分享”为学习路径，通过图片、对比等方式帮助学生理解时代背景，引导学生将精读课学到的方法迁移运用到本课学习中。 教学目标 1.感受孙中山勤学好问的精神品质，体会中华传统美德中“勤学”“好问”的文化内涵，增强文化自信。 2.认识“诵、例”等生字，读准多音字“背、圈”；初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法；初步学习按“起因—经过—结果”概括主要内容的方法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流，感受课文语言的特点。 教学重难点 重点：默读课文，说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 难点：初步了解略读课文学习的基本要求；从孙中山的语言、动作中体会他勤学好问的品质。 教学方法 自主阅读法、合作交流法、情境教学法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．观察导入，初识略读 【教师活动】 1.谈话导入：同学们，在平时得学习、生活中中遇到不懂的问题，你们会怎么做？ 2.出示课题，引导学生发现课题与以往课文的区别（课题旁有星号*）。 3.介绍：像这样课题旁带“*”的课文叫“略读课文”。 略读课文怎么学呢？出示阅读提示： （1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行； （2）如果有个别字不认识、个别词语不理解，也没关系； （3）要把精读课学到的方法迁移运用。 4.出示孙中山画像，提问：认识这位伟人吗？引导学生交流课前了解的资料，教师补充介绍。 【学生活动】 1.自由发言，分享自己遇到不懂问题时的做法。 2.观察课题，发现课题旁有“*”号，与之前学过的课文不同。 3.倾听教师介绍，了解略读课文的特点和学习方法。 4.交流课前搜集的孙中山资料，倾听教师补充 【设计意图】 从学生生活经验切入，自然过渡到课文主题；引导学生发现略读课文的标志，初步明确略读课文的学习方法，为自主阅读做准备；了解孙中山，激发学习兴趣。 二．初读课文，整体感知 【教师活动】 1.布置自由朗读：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或跳过。 2.检查字词： （1）出示词语：私塾、背诵、照例、圈出、糊里糊涂、戒尺、厉声、挨打 。 （2）借助图片理解“私塾”“戒尺”；理解“照例”“糊里糊涂”等词语。 （3）指导多音字“背”（bēi/bèi）、“圈”（quān/juàn）。 3.布置默读任务：默读课文，思考课文讲了一件什么事。 4.组织交流，引导学生按“起因—经过—结果”概括。 5.小结概括方法：抓住主要人物，说清楚起因、经过和结果。 【学生活动】 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.认读词语，观察图片理解“私塾”“戒尺”；联系上下文理解“照例”“糊里糊涂”；练习多音字组词。 3.默读课文，边读边思考。 4.借助教师提示，尝试按“起因—经过—结果”概括课文主要内容。 5. 倾听小结，初步学习概括方法。 【设计意图】 落实识字与朗读；借助图片帮助学生理解有时代色彩的词语，扫清阅读障碍；默读感知整体内容；初步学习按“起因—经过—结果”概括主要内容的方法。 三．聚焦“新鲜”，品读感悟 【教师活动】 1.引导学生回顾单元语文要素：关注有新鲜感的词句。布置任务：默读课文，画出有新鲜感的词句，想一想为什么觉得新鲜。 2.组织交流有新鲜感的词句，相机引导： （1）“咿咿呀呀，像唱歌一样”——比喻的修辞手法，写出了私塾读书的状态。 （2）“糊里糊涂”——AABB式词语，意思是稀里糊涂、不明白。 （3）“摇头晃脑”“鸦雀无声”——生动的神态和环境描写。 3.聚焦孙中山的表现，引导深入品读： （1）“照例”说明了什么？孙中山每天都是这样认真背书。 （2）“壮着胆子”——为什么要壮着胆子？他心里可能在想什么？ （3）对比：同学们“吓呆了”“鸦雀无声”，孙中山却“壮着胆子站起来”——你体会到了什么？ 4. 聚焦先生的态度变化：“拿着戒尺，厉声问”→“收起戒尺”→“讲得很详细”——先生为什么会有这样的变化？ 5. 指名朗读孙中山的话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”提问：你怎么理解这句话？ 【学生活动】 1.回顾单元语文要素，默读课文，圈画有新鲜感的词句。 2.交流圈画的词句，分享觉得新鲜的原因。 3. 品读关键词句： （1）联系生活理解“照例”——每天如此。 （2）体会“壮着胆子”——孙中山明知可能挨打，仍然勇敢提问。 （3）对比同学们和孙中山的不同表现，感受孙中山的勇敢。 4.思考先生态度变化的原因——被孙中山勤学好问的精神打动。 5.朗读孙中山的话，交流自己的理解：不懂就要问，弄清楚道理比什么都重要。 【设计意图】 迁移运用单元“关注有新鲜感的词句”的阅读方法；抓住关键词句，通过“壮着胆子”等词语体会孙中山勤学好问的品质；通过对比手法感受人物形象；体会先生态度变化，理解孙中山精神的感召力。 四．发表看法，交流分享 【教师活动】 1.组织小组讨论：对这件事或孙中山这个人，你有什么看法？ 2.全班交流，引导学生有理有据地表达。 3.引导学生联系自己：你在学习中有过不懂就问的经历吗？或者有没有因为不敢问而后悔的时候？ 4.小结：不懂就要问，不仅需要勇气，更是一种可贵的求知精神。希望同学们在今后的学习中也能像孙中山一样，敢于提问、善于思考 【学生活动】 1.小组内交流对这件事或孙中山的看法。 2.全班分享，说清自己的理由。 3.联系自己的生活实际，分享“不懂就问”或“不敢问”的经历。 4.倾听小结，明确努力方向。 【设计意图】 落实略读课文“交流看法”的学习要求；培养有理有据表达观点的能力；联系生活实际，实现从文本到自我的迁移，落实课程育人功能。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们学习了第一篇略读课文，了解了略读课文的特点，认识了勤学好问的孙中山。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能了解略读课文的特点和学习方法。 我能说出课文讲了一件什么事。 我能找出有新鲜感的词句并和同学交流。 我能体会到孙中山勤学好问的精神。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听，再说说孙中山是一个怎样的人。 提升层：孙中山说“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”结合自己的学习经历，写一段话谈谈你对这句话的理解。 拓展层：搜集孙中山或其他名人勤学好问的小故事（如孔子问礼、宋濂借书等），下节课与同学交流分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 不懂就要问 起因：会背书 → 不懂意思 → 糊里糊涂 经过：壮着胆子 → 大胆提问 → 同学们吓呆了 结果：先生讲解 → 大家认真听 → “挨打也值得” 勤学好问 敢于质疑 教学反思 《不懂就要问》是统编版教材的第一篇略读课文，也是学生第一次接触“略读课文”这一课型，教学时既要让学生了解略读课文的特点，又要避免拔高要求。 成功之处：一是注重“方法先行”——开课即引导学生发现略读课文的标志（课题旁的星号），了解略读课文“读得粗略、了解大意”的学习要求，为后续略读课文学习奠定基础。二是迁移运用单元阅读方法——引导学生关注“咿咿呀呀”“糊里糊涂”“摇头晃脑”等有新鲜感的词句，落实了单元语文要素。三是抓住“壮着胆子”等关键词句和对比手法，引导学生体会孙中山勤学好问、敢于质疑的品质。四是联系学生生活实际，实现了从文本到自我的迁移。 不足之处：部分学生对“私塾”的教学方式缺乏感性认识，“照例”“戒尺”等词语的理解仍停留在表面；交流看法环节，部分学生的表达不够充分，有理有据的意识还需培养。 改进方向：可提前布置学生了解私塾的相关知识，丰富前期经验；可在交流看法环节提供表达支架（如“我认为……因为……”），引导学生有条理地表达自己的观点；可在后续教学中引导学生将本课学到的略读方法运用到其他略读课文的学习中。 学科网（北京）股份有限公司 $