第三单元 课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《逢入京使》以“逢”字梳理叙事脉络、品味情感的核心要点。通过学生分享生活中意外相逢经历导入，构建“逢——诗歌中的相遇与别离”主题展任务，以解说词写作的句式支架串联初读感知、精读品析、整合提升环节。 此设计亮点在于任务驱动与对比阅读结合，如对比《秋思》品析“无纸笔”与“又开封”的差异，情境代入悟情感。通过咬文嚼字、探究讨论提升语言运用与思维能力，体悟盛唐气象增强文化自信，助力学生掌握古诗鉴赏方法，为教师提供可操作的教学流程与活动设计。

统编版七年级下册《逢入京使》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地诵读并背诵全诗，掌握“岑参”“龙钟”“凭”等字词的读音与含义，了解边塞诗的基本特征。 2.通过咬文嚼字品“逢”意、情境代入悟“逢”情、对比迁移识“逢”韵三个层次的活动，掌握抓诗眼析情感的古诗鉴赏方法。 3.体会诗人报国之志不泯、思乡之情不坠的复杂情怀，理解个人理想与家国情怀的辩证统一。 教学重难点 教学重点：以“逢”字为核心梳理诗歌叙事脉络，品味诗歌朴素平实却意蕴深厚的语言风格，体会诗人思乡与报国交织的复杂情感。 教学难点：理解“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”中所蕴含的盛唐边塞诗人的豁达胸襟与家国担当。 教学过程 主问题：全诗以“逢”字立骨，这个“逢”是怎样的相逢？相逢的瞬间触发了诗人哪些复杂的情感？这个“逢”字背后藏着怎样的盛唐气象？ 任务一：初读感知，梳理相逢脉络 活动1：情境导入，由逢入题 教师提问：同学们，我们生活中会有很多相逢的场景，你印象最深的一次意外相逢是怎样的？学生自由发言，分享自己的经历。 教师顺势引入：1200多年前，34岁的岑参离开长安，远赴安西都护府任职，走了整整两个多月，在通往西域的大路上，他意外遇到了一个要回长安的老朋友，这次相逢催生了一首千古名作。班级正在筹备“逢——诗歌中的相遇与别离”主题展，我们班负责岑参《逢入京使》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解逢的语境；第二，品读逢的情感；第三，体悟逢的意蕴。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介岑参：盛唐边塞诗代表人物，两次出塞，怀有“功名只向马上取”的报国理想。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读，提示朗读节奏，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：岑参（cén shēn），岑读cén，不读cēn；龙钟，泪流纵横的样子，不指钟表；凭，请求、烦劳，不读píng的常用义。 教师指导学生划分节奏：故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出前两句的伤感与后两句的豪迈。 活动3：疏通文意，梳理相逢脉络 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：漫漫，形容路途遥远，不是漫长乏味；龙钟，泪流纵横的样子；凭，请求、烦劳。 教师提问：这首诗围绕“逢”写了哪几个层次的内容？学生回答后明确：第一层（前两句）为逢之前的心境，即东望故园，思乡泪下；第二层（后两句）为逢之时的行为，即无纸无笔，托人报平安。 任务二：精读品析，体悟相逢情感 活动1：品味逢的语境 教师布置任务：这是怎样的相逢？请同学们再读诗歌，圈出关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：地点为边塞路上，远离长安3000多里；时间为西行两个多月后；人物为诗人与入京使者；状态为都在骑马赶路，行色匆匆，马上相逢，连停下写信的时间都没有。 活动2：体悟逢的情感变化 教师布置任务：相逢时诗人的情感发生了哪些变化？请同学们朗读全诗，圈出关键词句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确三层情感：第一层为惊喜，偶遇故人，正要回自己日夜思念的长安，从军途中孤独跋涉两个多月，突然遇到从长安来的熟人，那种惊喜是难以言表的；第二层为伤感，想到故乡遥远，家人牵挂，泪水止不住地流，“故园东望路漫漫”中“东望”是回头望故乡，“路漫漫”写出了距离之远，“双袖龙钟泪不干”中泪水把两个袖子都打湿了，可见思念之深；第三层为豁达，没有时间写家书，干脆托个口信报平安，不让家人担心，也不耽误自己赴任报国的行程，“无纸笔”既是行色匆匆没有准备，更是军人雷厉风行的性格体现，是“功名只向马上取”的豪情，不愿意沉溺于小儿女的离愁别绪。 活动3：探究无纸笔的深意 教师布置任务：“无纸笔”是真的没有纸笔吗？有没有更深层的原因？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：既是行色匆匆没有准备，更是军人性格的体现。真的没有纸笔吗？一个诗人怎么会没有纸笔？不是没有，是不写。不写不是因为不想写，是因为写了就会沉溺在离愁别绪里。干脆不写，托个口信，干脆利落。这正是盛唐边塞诗人的典型气质——有情但不沉溺，有泪但不软弱。 任务三：整合提升，体悟逢之意蕴 活动1：对比阅读，品味盛唐气象 教师出示张籍《秋思》，学生齐读：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。” 教师提问：同样是托人带信，张籍的“又开封”和岑参的“无纸笔”有什么不同？体现了盛唐诗人怎样的特点？学生小组讨论后回答。 教师引导明确：张籍的诗体现的是细腻悠长的思乡之愁，生怕话没说完，临出发又把信拆开。而岑参的诗在思乡之外更有一份豪迈豁达，“无纸笔”干脆不写，托个口信就走。这正是盛唐时代精神的体现——人们既眷恋故土，又渴望建功立业，个人理想与家国情怀高度统一。 教师引导学生体会：“逢”字的三重意蕴——偶遇之逢、情感之逢、时代之逢。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“逢——诗歌中的相遇与别离”主题展《逢入京使》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明逢的三重情感；体现盛唐气象；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《逢入京使》写的是______。故园东望______，双袖龙钟______，这是______；马上相逢______，凭君传语______，这是______。逢的惊喜、泪的伤感、传语的豪迈，三重情感______。盛唐诗人______，这就是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了岑参的“逢”。逢是偶遇故人的惊喜，泪是思乡的深情，传语是报国的豪迈。有情但不沉溺，有泪但不软弱。这就是盛唐边塞诗人最动人的样子——想家，但不回家；流泪，但不停止前行。 全班齐读全诗，读出前两句的深情与后两句的豪迈。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.用自己的话改写这首诗歌，将逢的场景和诗人的心理活动写具体，不少于200字。2.搜集2至3首岑参的其他边塞诗，尝试分析其共同的风格特点，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $