第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《逢入京使》教学设计 一、教材分析 岑参的《逢入京使》是七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块的一首七言绝句。诗歌描写诗人远赴边塞途中，偶遇返京使者，托其捎带平安口信给家人的场景。 全诗语言朴素自然，不假雕琢，却蕴含着报国与亲情难以两全的复杂情感。前两句“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”以夸张手法勾勒出西行路上的思乡之痛；后两句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”则捕捉了行色匆匆的典型瞬间，于平淡中见深情。 本诗与同单元的《春夜洛城闻笛》虽同为思乡主题，但触发情感的媒介不同——前者因“闻笛”起兴，后者因“逢使”感怀；情感表达方式也不同——李白诗含蓄空灵，岑参诗质直情深。这种差异正体现了盛唐诗歌的多元风貌，适合引导学生比较阅读，深化对“乡愁”这一文化母题的理解。 二、学习目标 1.文化自信 （1）了解盛唐边塞诗的创作背景，理解唐代文人“功名只应马上取”的建功立业理想与思乡怀亲情感的交织。 （2）感悟“家书”“平安”在中国传统文化中的特殊分量，体会中华民族重亲情、重团圆的文化心理。 2.语言运用 （1）掌握“逢”“故园”“漫漫”“龙钟”“凭”“传语”等词语的含义，能流畅翻译全诗。 （2）通过反复诵读，把握七言绝句的节奏韵律，读出前两句的深沉绵长与后两句的匆促简洁。 3.思维能力 （1）分析“龙钟泪不干”的夸张手法，理解“路漫漫”的空间距离感如何强化思乡之情。 （2）探究“马上相逢无纸笔”的特定情境，思考诗人为何不写具体思念而只说“报平安”——体会“简净之中寄寓深情”的艺术手法。 4.审美创造 （1）还原“马上相逢”的场景，通过想象补充诗人与使者的对话、神态、心理。 （2）以“那一刻，我想起了家”为题，写一段由特定情境触发的思乡体验（200字左右）。 三、教学流程 环节一：故事导入，情境还原 活动设计： 1.故事引入： 教师讲述：唐天宝八载（749年），34岁的岑参第一次远赴西域，担任安西节度使幕府书记。他告别长安的妻子，踏上漫漫征途。在茫茫大漠的古道上，忽然迎面遇见一个老相识——对方正要返回长安。两人立马而谈，互叙寒温。诗人想写封家信托朋友捎回去，可匆忙之间，哪来的纸笔呢？于是便有了这首千古绝唱 。 2.情境设问： 如果你就是岑参，在这西行的路上，忽然遇见可以带信回长安的人，你最想对家人说什么？为什么只说“平安”二字？ 3.解题探源： 解析诗题“逢入京使”——逢：遇到；入京使：回京城长安的使者。 简介边塞诗人岑参：（约715-770年），唐代边塞诗人，荆州江陵（现湖北江陵）人。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记。岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。风格与高适相近，后人多并称“高岑”。 环节二：诵读品韵，由声入情 活动设计： 1.音律初探： 教师配乐（可选用苍凉的西域风格音乐或古琴曲）范读，学生标注节奏（故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安）。 指导学生读出前两句的绵长深沉（“漫漫”二字拖长，有苍茫感；“泪不干”略带哽咽），后两句的匆促简洁（“无纸笔”稍快，“报平安”平稳收束）。 2.多形式诵读： 分组读、个别读、师生接读（师读前句，生读后句），在反复诵读中感受诗歌的韵律与情感基调。 3.字词品析： “路漫漫”的空间感：展示唐代西域地图，标注长安至安西的距离（约3000公里），理解“漫漫”不仅是路途遥远，更是归期无望的苍茫。 “双袖龙钟泪不干”的夸张：讨论“龙钟”一词的妙处——泪水沾湿双袖，擦都擦不干，以夸张笔法极写思乡之深 。 炼字体验：用肢体语言演绎“望”（翘首东望）、“泪”（拭泪）、“逢”（马上拱手）等动作，体会诗人情感。 环节三：情境探微，“平安”寄情 活动设计： 1.“马上相逢”场景还原： 出示问题：诗人与使者“马上相逢”是怎样的情景？——两人都骑在马上，一个西行，一个东归；征尘仆仆，行色匆匆；来不及下马，更来不及找纸笔 。 角色扮演：同桌两人模拟“马上相逢”的对话，一人扮演岑参，一人扮演入京使，演绎这短暂而深情的一幕。 2.“传语报平安”的深意： 讨论：为什么诗人不写长篇家书，只传“平安”二字？ 引导学生理解：“平安”是家人最挂念的消息；千言万语，不如“平安”二字能让家人心安。这正是“寄至味于淡薄”的艺术境界。 3.情感思辨： 讨论：诗人既然“泪不干”，为何又只“报平安”？这不是矛盾吗？ 引导学生理解：思念至极而流泪，是真情流露；但不愿让家人挂念，所以只报平安——这是报国与亲情难以两全时的复杂心理：既有柔情，又有豪情，更有克制与担当 。 4.心理还原： 学生模拟诗人心理活动：“此刻，我望着东归的使者，想起了家中的______。我想说______，但最后只说了‘平安’。因为______。” 环节四：创意写作，审美迁移 活动设计： 1.情境补写： 以“马上相逢”为场景，续写一段文字，描写岑参与使者相遇的情景，包括环境、动作、对话、心理。示例： 大漠孤烟，长河落日。 岑参勒住缰绳，望着眼前那张风尘仆仆却依稀可辨的面孔，怔了一怔。 “你……这是要回长安？” 他的声音有些发颤。对方点头。岑参下意识地伸手摸向行囊——没有纸，没有笔。他苦笑了一下，抬眼望向东方，那里有他日思夜想的家园。 “那……就帮我带个口信吧。”他顿了顿，声音低沉却清晰，“就说，我一切平安。” 2.情感片段写作： 以“那一刻，我想起了家”为题，写一段由特定情境（如听到一首歌、闻到一种味道、看到一样东西）触发的思乡体验（150字左右）。 环节五：文化延展，群诗联读 活动设计： 1.群诗联读： 对比李白《春夜洛城闻笛》与岑参《逢入京使》： 比较维度 《春夜洛城闻笛》 《逢入京使》 触发媒介 闻笛（声音） 逢使（事件） 情感表达 含蓄空灵，以反问点题 质直情深，以叙述传情 艺术手法 以声传情，夸张（满洛城） 以事传情，夸张（泪不干） 诗人风格 李白：飘逸浪漫 岑参：豪放悲壮 讨论：同样是思乡，为什么表达方式如此不同？引导学生理解：诗人的个性、经历、情境不同，情感表达方式也随之不同。 2.边塞诗主题链接： 出示其他边塞诗名句，如王昌龄“秦时明月汉时关”、王之涣“羌笛何须怨杨柳”、李益“不知何处吹芦管”等，引导学生朗读感悟。 3.当代链接： 讨论：“今天的我们，远离家乡时，会用什么方式向家人报平安？是一通电话，还是一条微信？‘平安’二字在今天是否同样有分量？”引导学生理解：媒介变了，但“平安”所承载的亲情牵挂，千年未变。 4.诵读升华： 师生齐诵全诗，最后一句“凭君传语报平安”用渐弱处理，仿佛那一声“平安”随风飘向远方，飘回家园。 5.课后实践（三选一）： （1）搜集岑参的其他边塞诗（如《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》），摘抄名句并简要赏析 。 （2）以《写给岑参先生的一封信》为题，说说你读这首诗的感受。 （3）比较阅读《逢入京使》与杜甫《月夜忆舍弟》，写一篇300字左右的短评，分析两首诗表达思乡之情的异同。 四、教学评价 过程性评价：诵读的情感投入、情境还原的想象力、心理描写的生动性、小组讨论的参与度。 总结性评价：通过情境补写或比较赏析，检测对诗歌“以事传情”艺术手法及复杂情感的理解程度。 五、板书设计 逢入京使 岑参 故园东望路漫漫（空间遥远·起） ↓ 双袖龙钟泪不干（思念深重·承） 夸张 ↓ 马上相逢无纸笔 （仓促无奈·转）细节 ↓ 凭君传语报平安（深情嘱托·合）“平安”千钧 思乡之情← 矛盾交织 → 报国之志 （柔情） （家国）      （豪情） 学科网（北京）股份有限公司 $