3.12大一统王朝的巩固同步练习2026-2027学年统编版历史七年级上册

**基本信息** 以分层设问构建巩固路径，通过基础识记、情境分析到综合评价的梯度设计，全面覆盖汉武帝巩固大一统的政治、经济、思想、军事措施，强化史料实证与历史解释能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础|单一知识点（如推恩令内容、刺史职能）|选择题1-5题以人物对话情境考查识记，如刘安抱怨推恩令| |中等|知识关联（如经济措施影响、思想政策作用）|非选择题11（1）（2）通过史料分析刺史制度特点，培养史料实证| |综合|跨模块应用（如多措施评价、历史意义）|非选择题11（3）辩证评价经济管控，12（4）综合分析大一统影响，体现唯物史观|

七年级历史·第12课《大一统王朝的巩固》达标检测卷 满分：50分  考试时间：30分钟 一、选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。） 1. 汉武帝时期，一位名叫刘安的诸侯王在家中唉声叹气地对门客说：“主父偃献策，让朝廷允许诸侯王将封地分给所有子弟，名为‘推恩’。表面上是恩惠，实则封地越分越小，我这一脉，恐难再有昔日之盛了！”刘安所抱怨的“推恩令”，其直接目的是（ ） A. 增加国家赋税收入 B. 削弱诸侯国势力，加强中央集权 C. 推行科举选拔人才 D. 废除分封制，全面实行郡县制 2. 汉武帝将全国划分为13个监察区域，每个区域派出一名官员，负责监察该区域的郡国官员和豪强地主。这些官员虽然品级不高，但权力很大，直接向皇帝汇报。这一制度的名称和职能是（ ） A. 推恩令——削弱封国 B. 刺史制度——监察地方 C. 盐铁官营——管理经济 D. 太学——培养人才 3. 公元前120年前后，汉武帝在长安召集各地盐铁商人开会，宣布：“自今以后，盐铁之利悉归朝廷，敢有私铸铁器、煮盐者，处以重刑。”一位来自齐地的盐商听后愤然道：“吾家三代煮盐为业，今一旦收归官营，生计断绝矣！”汉武帝推行盐铁官营的主要目的是（ ） A. 增加政府财政收入，打击富商大贾 B. 推行重农抑商政策 C. 满足百姓日常用盐用铁需求 D. 削弱诸侯国经济实力 4. 西汉初年，私人可以自由铸钱，导致货币混乱、物价不稳。汉武帝将铸币权收归中央，统一铸造“五铢钱”，重量标准、成色统一，从此通行全国。这一措施的影响是（ ） A. 导致商业活动完全停滞 B. 有利于国家对经济的控制，稳定金融秩序 C. 使百姓无法进行商品交换 D. 彻底废除了货币的使用 5. 汉武帝采纳了董仲舒的建议：“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”随后，朝廷规定：凡是想做官的人，必须学习儒家经典；在长安设立太学，以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为教材。这一政策的核心内容是（ ） A. 全面推行法家思想 B. 实行“罢黜百家，独尊儒术” C. 废除一切学术流派 D. 鼓励百家争鸣 6. 汉武帝时期，一位名叫司马谈的官员在给儿子的信中写道：“今上（指汉武帝）崇儒术，立太学，举孝廉，士人竞相诵习《诗》《书》，以经术取仕。昔者百家争鸣之盛，今已不复见矣。然朝廷以儒术统一思想，亦使天下士人有所归依，此有利有弊也。”这反映出汉武帝尊崇儒术带来的一个重要变化是（ ） A. 儒家思想成为国家正统思想 B. 法家思想被完全抛弃 C. 道家思想成为主流 D. 百家争鸣达到新的高峰 7. 公元前119年，汉武帝派大将卫青、霍去病各率骑兵数万，深入漠北，大败匈奴主力。此后，匈奴再也无力与西汉对抗。一位随军士兵在战后给家人的信中写道：“将军率我等北出塞外二千余里，逐匈奴于漠北，从此河套之地，可安耕牧矣！”这封信反映的历史事件是（ ） A. 秦始皇北击匈奴 B. 卫青、霍去病北击匈奴 C. 张骞出使西域 D. 昭君出塞 8. 汉武帝在击败匈奴后，在河西走廊（今甘肃一带）先后设置了武威、张掖、酒泉、敦煌四郡，并从内地迁移大量人口前往屯垦戍边。这些措施的历史意义是（ ） A. 彻底解决了匈奴对中原的威胁 B. 加强了西汉对西北地区的管辖，促进了边疆开发 C. 使河西走廊成为西汉唯一的对外通道 D. 标志着西汉疆域达到最大 9. 下面是某同学为汉武帝巩固大一统的措施绘制的分类示意图： 汉武帝巩固大一统 ├── 政治：①推恩令、②刺史制度 ├── 经济：③盐铁官营、④铸币权收归中央 ├── 思想：⑤罢黜百家，独尊儒术 └── 军事：⑥北击匈奴 以下对该示意图的理解，正确的是（ ） A. ①②属于经济措施 B. ③④属于军事措施 C. ⑤属于思想文化措施 D. ⑥属于政治措施 10. “大一统”是中国古代政治的重要理念。汉武帝通过政治、经济、思想、军事等一系列措施，使西汉王朝达到了前所未有的强盛。以下对汉武帝“大一统”历史意义的认识，正确的是（ ） A. 实现了国家的完全统一，此后中国再无分裂 B. 巩固了统一的多民族封建国家，使西汉进入鼎盛时期 C. 汉武帝的统治没有产生任何负面作用 D. 大一统的措施只对西汉当时有影响，对后世无关紧要 二、非选择题（本大题共2小题，共30分） 第11题（14分）阅读材料，完成下列要求。 材料一 西汉初年，诸侯王势力强大，有的诸侯王“连城数十，地方千里”，骄奢淫逸，甚至图谋不轨。汉武帝采纳主父偃的建议，颁布“推恩令”：规定诸侯王的封地除嫡长子继承外，其他子弟也可获得一部分土地，由皇帝封给。这样，诸侯王的封地越分越小，势力大为削弱。 ——据《史记·平津侯主父列传》整理 材料二 汉武帝将天下分为十三个州部，每州派一名刺史。刺史的职责是监察该州内的郡守、县令以及豪强地主的违法行为，如“强宗豪右，田宅逾制”“二千石（郡守）不奉诏书，倍公向私”等。刺史虽然品级不高（六百石），但可以直接向皇帝报告情况，成为皇帝控制地方的重要工具。 ——据《汉书·百官公卿表》整理 材料三 “汉武帝时期，国家的统一不仅在政治上得以巩固，在经济上也形成了高度整合的局面。盐铁官营和铸币权收归中央，使国家掌握了关键的经济命脉，极大地增强了中央政府的经济实力。……但另一方面，官营经济也带来了效率低下、官吏腐败等问题，民间商业活力受到一定抑制。” ——据林甘泉主编《中国经济通史·秦汉经济卷》整理 请回答： （1）根据材料一并结合所学知识，指出“推恩令”的提出者和主要内容。（4分） （2）根据材料二并结合所学知识，概括汉武帝刺史制度的职能和特点。（4分） （3）根据材料三并结合所学知识，简要评价汉武帝的经济管控措施。（6分） 第12题（16分）阅读材料，完成下列要求。 材料一 “《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。” ——董仲舒《天人三策》（《汉书·董仲舒传》） 材料二 汉武帝在长安设立太学，招收博士弟子（学生）五十人，由五经博士（儒家经学专家）教授《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等儒家经典。学成后经过考核，成绩优异者可以直接进入仕途。这一制度吸引了大批士人研习儒术，儒家思想逐渐成为汉代乃至此后两千多年中国封建社会的主流思想。 ——据《汉书·儒林传》整理 材料三 汉武帝时期，张骞奉命出使西域，开通了连接中原与西域乃至中亚、欧洲的“丝绸之路”。张骞归来后，汉武帝对匈奴发动了大规模反击。公元前127年，卫青收复河套地区；公元前121年，霍去病大破匈奴，控制河西走廊；公元前119年，卫青、霍去病深入漠北，大败匈奴主力，匈奴再无力与西汉对抗。 ——据《史记·卫将军骠骑列传》《史记·大宛列传》整理 请回答： （1）根据材料一并结合所学知识，概括董仲舒的核心主张及其目的。（4分） （2）根据材料二并结合所学知识，指出汉武帝尊崇儒术的两项具体措施，并分析其历史影响。（6分） （3）根据材料三并结合所学知识，概括汉武帝北击匈奴的主要将领和取得的成果。（4分） （4）综合以上三则材料，谈谈汉武帝巩固大一统的措施对当时和后世分别产生了怎样的影响？（2分） 一、选择题答案与解析 题号 答案 解析 1 B 材料中刘安的话表明推恩令使封地“越分越小”，其直接目的就是削弱诸侯国势力，加强中央集权。A增加赋税不是主要目的；C科举制始于隋唐；D废除分封制在秦朝已推行，汉初恢复分封，推恩令是对分封制的改造而非废除。 2 B 汉武帝将全国划分为13个监察区域，每州派刺史，负责监察地方官员和豪强，这是刺史制度的核心内容。A、C、D与刺史制度无关。 3 A 盐铁官营将盐铁之利收归朝廷，直接目的是增加财政收入，同时打击富商大贾的势力。C“满足百姓需求”不是主要目的（官营产品往往质次价高）；D削弱诸侯国在汉武帝时期已基本实现，不是盐铁官营的主要目标。 4 B 统一铸币、通行五铢钱，结束了私人铸币导致的混乱局面，有利于国家对经济的控制和金融秩序的稳定。A“完全停滞”错误；C“无法交换”错误；D“废除货币”与史实相反。 5 B 材料中“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”正是“罢黜百家，独尊儒术”的核心表述。A法家不被推崇；C“废除一切”表述过激；D“鼓励百家争鸣”与材料相反。 6 A 司马谈提到“士人竞相诵习《诗》《书》，以经术取仕”，说明儒家思想已成为国家正统思想和选官标准。B法家思想被“完全抛弃”说法绝对；C道家在汉初为统治思想，汉武帝时转为儒术；D百家争鸣在此时已走向衰落。 7 B 材料中“卫青、霍去病”“北出塞外二千余里”“逐匈奴于漠北”明确指向卫青、霍去病北击匈奴。A秦始皇北击匈奴为蒙恬；C张骞出使西域是外交探索；D昭君出塞是汉代和亲，在汉元帝时期。 8 B 设置河西四郡、移民屯垦，加强了西汉对西北地区的管辖，促进了边疆开发。A“彻底解决”过于绝对（匈奴后来仍有扰边）；C“唯一”表述错误；D标志西汉疆域达到最大是汉武帝晚期包括西域都护的设置。 9 C ⑤“罢黜百家，独尊儒术”属于思想文化措施。A①②属于政治措施；B③④属于经济措施；D⑥属于军事措施。 10 B 汉武帝通过多维度措施巩固了大一统，使西汉进入鼎盛时期。A“再无分裂”不符合史实（东汉末年至三国分裂）；C“没有负面作用”不符合辩证法；D“对后世无关紧要”错误，儒家正统、五铢钱等都影响了后世。 二、非选择题参考答案及评分标准 第11题（14分） （1）指出“推恩令”的提出者和主要内容。（4分） 参考答案： 提出者：主父偃（2分）。 主要内容：规定诸侯王的封地，除嫡长子继承王位外，其他子弟也可获得一部分封地，由皇帝封给。这样诸侯王的封地越分越小，势力逐渐削弱。（2分） 评分说明：提出者2分；主要内容2分，能答出“分割封地”“削弱诸侯”等关键信息即可。 （2）概括汉武帝刺史制度的职能和特点。（4分） 参考答案： 职能：监察地方郡国官员和豪强地主，纠察他们的违法行为，维护地方统治秩序。（2分） 特点：①刺史品级不高但权力很大，直接向皇帝汇报；（1分）②将全国划分为13个监察区域，实现监察全覆盖。（1分） 评分说明：职能2分，特点每点1分，共2分。学生答出“监察地方”“直接对皇帝负责”等即可给分。 （3）简要评价汉武帝的经济管控措施。（6分） 参考答案： 积极影响（3分）：①盐铁官营和铸币权收归中央，使国家掌握了关键的经济命脉，极大地增强了中央政府的经济实力；（2分）②统一铸币（五铢钱）结束了货币混乱局面，有利于经济稳定。（1分） 消极影响（3分）：①官营经济存在效率低下、官吏腐败等问题；（1分）②对民间商业活动有一定抑制，民间经济活力受到影响。（2分） 评分说明：积极影响3分，消极影响3分。学生能辩证分析、有理有据即可酌情给分。如学生未按“积极/消极”二分法回答，而是综合论述，能体现辩证思维也可给满分。 第12题（16分） （1）概括董仲舒的核心主张及其目的。（4分） 参考答案： 核心主张：“罢黜百家，独尊儒术”——认为只有儒家思想有利于国家统一，主张将其他学派思想加以排斥，独尊儒术。（2分） 目的：统一思想，巩固国家的政治统一，维护君主专制统治。（2分） 评分说明：主张2分，目的2分。学生能答出“统一思想”“巩固统治”等关键词即可。 （2）指出汉武帝尊崇儒术的两项具体措施，并分析其历史影响。（6分） 参考答案： 两项措施（2分）：①设立太学，以儒家经典为教材，培养儒学人才；（1分）②规定做官须学习儒家经典，以经术取士。（1分） 历史影响（4分）：①使儒家思想成为中国古代封建社会的正统思想，统治了中国思想文化领域两千多年；（2分）②用思想统一巩固了政治统一，有利于国家统一和稳定；（1分）③但也抑制了其他学派的发展，在一定程度上限制了思想的自由发展。（1分） 评分说明：措施2分（各1分）；影响4分（积极3分+局限1分）。学生能辩证分析即可。 （3）概括汉武帝北击匈奴的主要将领和取得的成果。（4分） 参考答案： 主要将领：卫青、霍去病（2分，各1分）。 取得的成果：①收复河套地区；②控制河西走廊；③大破匈奴主力于漠北，匈奴再无力与西汉对抗。（2分，答出其中两点即可，每点1分） 评分说明：将领2分；成果2分。学生能答出“收复河套”“控制河西走廊”“漠北大捷”等即可。 （4）综合以上三则材料，谈谈汉武帝巩固大一统的措施对当时和后世分别产生了怎样的影响？（2分） 参考答案： 对当时的影响：汉武帝通过政治、经济、思想、军事等方面的改革和经营，使西汉王朝达到了前所未有的强盛，出现了大一统的局面。（1分） 对后世的影响：汉武帝时期的许多制度（如儒家正统地位、刺史制度、五铢钱等）被后世沿用，奠定了中国此后两千多年封建统治的基本格局。（1分） 评分说明：当时影响1分，后世影响1分。言之成理即可。 命题规划简表 表一：知识点-题号-分值对应表 子目 选择题 非选择题 分值 削弱地方势力（推恩令、刺史制度） 1、2、9 11（1）（2） 4+8=12分 加强经济管控（铸币、盐铁官营） 3、4、9 11（3） 4+6=10分 尊崇儒术（罢黜百家、太学） 5、6、9 12（1）（2） 4+10=14分 北击匈奴（卫青霍去病、河西四郡） 7、8、9 12（3） 4+4=8分 综合/历史意义 10 12（4） 2+2=4分 合计 20分 30分 50分 表二：核心素养靶向统计 核心素养 题号 分值 占比 时空观念 1、7、8 6分 12% 史料实证 2、3、4、5、11（1）（2）、12（1）（3） 18分 36% 历史解释 6、9、10、11（3）、12（2） 18分 36% 唯物史观 11（3）、12（4） 6分 12% 家国情怀 12（4） 2分 4% 合计 50分 100% 表三：思维层级分布统计 思维层级 题号 分值 占比 识记/理解 1、2、3、4、5、7、8、12（1）（3） 18分 36% 分析 6、9、10、11（1）（2）、12（2） 20分 40% 简单评价/综合 11（3）、12（4） 12分 24% 合计 50分 100% 表四：情境类型统计 情境类型 题号 数量 叙事情境（人物对话/信件/场景） 1、3、6、7 4题 示意图/史料原文情境 9、12（一） 2题 学术视野渗透 11（3） 1题 史料阅读情境 11、12 2题 命题质量自评报告 一、知识点覆盖率评估 子目 覆盖题号 分值 占比 达标 削弱地方势力（推恩令、刺史制度） 1、2、11（1）（2） 12分 24% ✅ 加强经济管控（铸币、盐铁官营） 3、4、11（3） 12分 24% ✅ 尊崇儒术（罢黜百家、太学） 5、6、12（1）（2） 14分 28% ✅ 北击匈奴（卫青霍去病、河西四郡） 7、8、12（3） 10分 20% ✅ 综合意义 10、12（4） 4分 8% ✅ 合计 50分 100% ✅ 二、核心素养覆盖评估 五大核心素养均有涉及。史料实证和历史解释为主要考查方向（合计72%），符合初中阶段核心素养培育重点。唯物史观通过经济措施评价（11（3））和综合影响分析（12（4））体现。家国情怀通过理解“大一统”对中国历史发展的深远意义得以渗透。 三、情境设计评估 本卷情境设计突出以下特点： · 人物代入：第1题（刘安抱怨推恩令）、第3题（盐商抗议官营）、第6题（司马谈评价尊儒）、第7题（士兵家书记述北击匈奴） · 细节呈现：如“五铢钱”“河西四郡”“六百石刺史”等具体知识点的自然嵌入 · 史料融合：第12题直接呈现董仲舒《天人三策》原文，让学生接触一手史料 四、难度预估 难度区间 分值 占比 预估情况 容易（0.75以上） 约16分 32% 基础识记类（第1、2、5、7题等） 中等（0.55-0.75） 约26分 52% 理解分析类（第3、4、6、8、9、10、11（1）（2）、12（1）（3）等） 中等偏难（0.55以下） 约8分 16% 综合评述类（11（3）、12（2）（4）） 总体难度系数：约0.62-0.67，符合期中/期末检测定位。 五、改进方向 1. 史料类型可进一步丰富：可增加“河西四郡”位置示意图、五铢钱拓片等图像史料，使试卷呈现形式更多元。 2. 时空观念可继续强化：可设置1道“将汉武帝措施按时间排序”的题目，强化时序意识。 3. 学术视野可适度拓展：可在非选择题中引用更多元的学术观点（如关于“罢黜百家”是否有“独尊”含义的学术讨论），但需控制深度，适合初中生认知水平。 教学建议 一、本课教学主线建议 建议主线：汉武帝如何解决三个“大一统”问题 问题维度 核心问题 解决方案 政治 诸侯强大、地方难管 推恩令、刺史制度 经济 富商控制经济命脉 盐铁官营、铸币权收归中央 思想 思想不统一，人心不稳 罢黜百家，独尊儒术、兴办太学 军事 匈奴威胁北方安全 卫青霍去病北击匈奴、设河西四郡 综合目标 → 大一统局面形成，西汉进入鼎盛 二、核心概念辨析 概念 内涵 区分要点 推恩令 允许诸侯王将封地分给所有子弟 ≠废分封，而是“化大为小” 刺史制度 中央派出监察地方官员 刺史是“监察官”不是地方行政长官 盐铁官营 国家垄断盐铁生产销售 ≠禁止民间经商，只是关键行业国有 罢黜百家，独尊儒术 将儒家定为官方正统思想 ≠消灭其他学派，只是官方不再扶持 五铢钱 汉武帝统一铸造的标准货币 是“统一货币”，不是“最早货币” 三、容易混淆的历史人物 人物 主要事迹 易混淆点 主父偃 提出“推恩令” ≠晁错（提出“削藩策”，引发七国之乱） 董仲舒 提出“罢黜百家，独尊儒术” ≠孔子（春秋人，儒家创始人） 卫青 北击匈奴、收复河套 与霍去病同为汉武帝时期名将 霍去病 北击匈奴、控制河西走廊 “匈奴未灭，何以家为”为其名言 张骞 出使西域、开通丝绸之路 军事上辅助北击匈奴的外交布局 四、教学中可拓展的小故事 1. “推恩令”的智慧：主父偃建议的不是硬性废除诸侯，而是用“分封子弟”的方式让诸侯内部自行分裂，体现了“以柔克刚”的政治智慧。 2. 霍去病“匈奴未灭，何以家为” ：可引导学生思考个人理想与国家利益的关系。 3. 司马迁与《史记》 ：汉武帝时期的史学家司马迁，因替李陵辩护而受宫刑，却完成了《史记》，体现了逆境中的坚持。 五、常见教学误区提醒 误区 纠正 认为“罢黜百家”等于焚书坑儒 秦朝“焚书”是暴力禁绝，汉代“罢黜”是不再官方扶持，二者程度不同 把汉武帝与秦始皇简单类比 两者都加强中央集权，但汉武帝的举措更系统、更持久，影响更深远 认为大一统只是政治统一 大一统包含政治、经济、思想、军事等多维度，是综合概念 忽略汉武帝举措的负面效应 盐铁官营的效率问题、思想控制的局限性等，应引导学生辩证看待 本卷使用说明：适用于初中七年级随堂检测或单元练习，建议用时30分钟。非选择题第11（3）问和第12（4）问为开放性设问，可根据学生水平调整评分要求。如需增加难度，可在第12题材料二中补充“太学”和“察举制”的关联；如需降低难度，可适当缩减非选择题设问数量。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $