11《海洋》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“海洋是地球上最大水体”核心知识点，通过观察世界海陆分布图比较海洋与陆地面积，结合资料对比海洋水量与淡水总量，搭建“面积—水量”认知支架，引导学生建立海洋水体规模的科学观念。 此教案以实验探究为特色，通过加热淡水与模拟海水观察残留物、搭建海水淡化模拟装置，培养学生科学思维与探究实践能力。利用陆地水体模型图分析海水变咸原因，结合多级闪蒸技术资料，让学生在直观操作与模型建构中理解科学原理，既提升学生观察分析能力，又为教师提供清晰可操作的教学流程。

11《海洋》教案 科学 三年级上册 苏教版（2024） 一、基本信息 项目 内容 课题 11《海洋》 年级 三年级上册 课型 观察认识、实验探究、资料阅读 课时 1课时 学习方式 观察地图、实验观察、模型分析、资料阅读、交流表达 教学目标 1. 知道海洋是地球上最大的水体，海洋面积比陆地面积大得多，海水量比淡水总量多得多。 2. 知道汇入海洋的水除来自大江大河外，还来自覆盖南北两极的冰川。 3. 通过加热淡水和海水或模拟海水，观察水烧干后留下的物质，知道海水中含有很多盐类物质，海水又苦又咸，不能直接饮用。 4. 能根据陆地水体模型图和资料，说明海水中盐类物质有些来自陆地，以及海洋变咸的原因。 5. 能做海水淡化模拟实验，分析淡水形成过程，了解海水淡化技术。 教学重难点 教学重点：认识海洋是最大的水体；探究海水里含有盐类物质；理解海水淡化模拟实验中淡水形成的过程。 教学难点：把海水淡化模拟实验中的蒸发、凝结和盐类留下来，与海水淡化过程联系起来。 教学准备 教师准备：世界海陆分布示意图，海洋、冰川、冰山图片，淡水、海水或模拟海水，滴管，金属勺，蜡烛或安全加热装置，盆，小碗，保鲜膜，石块，温热的模拟海水。 学生准备：学案、铅笔。 安全提醒：加热实验由教师演示或严格指导，学生不直接接触火焰和烫热金属勺；尝味只限教师确认安全后的少量残留物或模拟材料，不能随意品尝不明液体。 二、教学过程 （一）观察海陆分布，认识海洋面积大 【教师活动】出示世界海陆分布示意图，引导学生观察蓝色区域和陆地区域。 【教师口令】请看这张世界海陆分布图，蓝色区域是什么？和陆地相比，谁的面积更大？ 【学生活动】学生观察图，指出蓝色区域是海洋，说出海洋面积比陆地面积大得多。 【关键问题】海洋在地球表面占的范围大吗？你从哪里看出来？ 世界海陆分布示意图 （二）认识海洋是最大的水体 【教师活动】出示海洋水量与冰川、地下淡水、湖泊淡水、河水等淡水总量比较的资料。 【教师口令】海洋不只是面积大，它的水量也很大。请读一读这段话，找出海洋和淡水总量的比较。 【学生活动】学生阅读并说出：海洋是地球上最大的水体，它的水量比冰川、地下淡水、湖泊淡水、河水等淡水的总量多得多。 海洋是地球上最大的水体 （三）了解汇入海洋的水 【教师活动】出示大江大河、两极冰川和冰山资料，组织学生阅读。 【教师口令】汇入海洋的水来自哪里？除了大江大河，还有什么？ 【学生活动】学生阅读并整理：汇入海洋的水除了来自大江大河，还来自覆盖南北两极的冰川；两极冰川的体积占全球冰川总体积的99%，有时会断裂成巨大的冰山，漂浮在海洋上。 两极冰川和冰山 （四）探究海水里有什么 【教师活动】提出探究任务：海水里有什么。组织学生观察淡水和海水或模拟海水加热后的残留物。步骤一：用滴管取约1毫升淡水和约1毫升海水或模拟海水，分别滴入两把金属勺中。步骤二：将它们放在蜡烛火焰上方加热，待水烧干后，观察两把金属勺中留下的物质。步骤三：蘸取少量勺中的物质，尝一尝。 【教师口令】两把勺中的液体一样多，分别加热到水烧干。观察留下的物质有什么不同。 【学生活动】学生观察淡水和海水或模拟海水烧干后的残留物，记录发现。 【安全提醒】加热由教师演示或严格指导；金属勺加热后很烫，不能直接触碰；尝味只限安全材料的极少量残留物。 探究海水里有什么 取淡水和海水或模拟海水 加热后观察留下的物质 （五）阅读海水不能直接饮用的原因 【教师活动】组织学生阅读海水中含有盐类物质、细菌且未消毒的资料。 【教师口令】为什么海水又苦又咸？为什么不能直接饮用？请找出关键词。 【学生活动】学生阅读并说出：海水中含有很多盐类物质，平均每1000克海水中含35克盐类物质，这些盐类物质使海水又苦又咸；海水中还含有很多细菌且未经过消毒，因此不能直接饮用。 （六）讨论海水为什么又苦又咸 【教师活动】提出问题：流入大海的江河水是淡水，为何海水又苦又咸？组织学生观察陆地水体模型图并阅读资料。 【教师口令】请看陆地水体模型图，想一想陆地上的可溶性物质怎样进入海洋。 【学生活动】学生观察并表达：江河流入大海时夹杂了陆地上的可溶性物质，大部分是各种盐类；海洋表面大量水分蒸发，盐类不能随水蒸气升空，只留在海洋中，海洋就变得又苦又咸。 江河淡水流入大海 陆地水体模型图 海水变咸的原因 （七）做海水淡化模拟实验 【教师活动】组织学生做海水淡化模拟实验。说明温热的模拟海水代表被阳光晒热的海水。步骤一：往盆里倒入温热的模拟海水，中间放一只小碗。步骤二：用保鲜膜蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上放一个石块。步骤三：一段时间后，依次品尝保鲜膜内侧的水、小碗里的水和盆里的模拟海水。 【教师口令】请观察水蒸发后在哪里凝结，又怎样流进小碗。比较保鲜膜内侧的水、小碗里的水和盆里的模拟海水味道有什么不同。 【学生活动】学生观察实验装置，记录淡水形成过程。 【教师引导】引导学生用“蒸发、凝结、盐类留下来”说明淡水形成过程。 海水淡化模拟实验装置 海水淡化模拟实验步骤 淡水形成过程分析 （八）阅读海水淡化技术 【教师活动】组织学生阅读海水淡化技术资料。 【教师口令】世界上很多地方用海水淡化技术获取淡水。请找出目前主要有哪些海水淡化技术。 【学生活动】学生阅读并整理：世界上已有100多个国家和地区利用海水淡化技术获取淡水；目前主要的海水淡化技术有低温多效蒸馏、多级闪蒸、反渗透。 【教师活动】继续组织学生阅读多级闪蒸技术原理，知道海水预处理后加热，引入闪蒸室，一部分海水蒸发后冷凝成淡水，另一部分进入下一级闪蒸室，重复过程，持续产生淡水。 海水淡化技术 多级闪蒸技术原理 三、板书设计 海洋 海洋：地球上最大的水体 水来源：大江大河、两极冰川 海水：含盐类物质，又苦又咸，不能直接饮用 海水变咸：江河带来盐类 → 水分蒸发 → 盐类留在海洋 海水淡化：蒸发 → 凝结 → 淡水 技术：低温多效蒸馏、多级闪蒸、反渗透 四、课堂评价 评价内容 观察标准 观察地图 能说出海洋面积比陆地面积大得多。 实验观察 能比较淡水和海水或模拟海水烧干后的残留物。 原因解释 能说明海水又苦又咸的原因。 模型分析 能用蒸发、凝结说明海水淡化模拟实验中的淡水形成过程。 五、教学反思 本课反思重点：学生是否能根据观察说出海洋面积和水量特点；加热实验是否安全可控；学生是否能把海水淡化模拟实验中的水蒸发、凝结、小碗收集淡水与海水淡化过程联系起来。 学科网（北京）股份有限公司 $