3.古诗词三首 （教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《古诗词三首》，落实“阅读时能从所读内容想开去”核心要素。通过实景视频与古风配乐情境导入，搭建“情境入境—字词筑基—读韵品画—溯源悟情—对比思辨—读写落地”阶梯式学习支架，衔接现代文到古诗文的读写进阶。 资料以文化自信为根基，通过对比探究表格辨析三首诗词“愁—变—喜”的意境与情感，落实“景物—境遇—自我”三级联想训练，提升思维能力。多感官写景练笔与分层作业设计，强化审美创造与语言运用，助力学生掌握情景交融写法，为教师提供完整教学闭环与高效落地策略。

2026秋 统编版 六年级上册 新教材 3.古诗词三首 适用教材：统编版六年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第一单元精读古典诗词篇目，单元核心落地课 单元人文主题：走进自然，感悟风物之美、思索生活真谛 核心语文要素：阅读时能从所读内容想开去；学习多角度写景、借景抒情、由景及人联想感悟的表达方法。 一、教材分析 《古诗词三首》是统编版六年级上册第一单元第三课古诗文篇目，包含唐诗《宿建德江》、宋诗《六月二十七日望湖楼醉书》、宋词《西江月・夜行黄沙道中》，是落实“阅读时能从所读内容想开去”核心语文要素的经典古诗文载体。三首诗词均以行旅途中自然风物为描摹对象，体裁涵盖五言、七言绝句、词，意境、情感、写法各有特色，形成“愁—变—喜”完整情感对照脉络。 课文行文逻辑统一遵循“绘景—抒情”： 《宿建德江》：日暮江野秋景，以空旷清冷之景衬孟浩然羁旅漂泊、仕途失意的乡愁孤愁； 《六月二十七日望湖楼醉书》：西湖骤雨瞬息变幻之景，借风雨来去写苏轼豁达通透、看淡得失的心境； 《西江月・夜行黄沙道中》：乡村夏夜视听交融之景，融蛙鸣稻香、星月茅店，抒发辛弃疾闲居田园、热爱丰收、恬淡喜悦之情。 三首诗词语言凝练，画面感极强，大量运用动静结合、比喻、白描、视听结合等写景手法，双线并行：表层描摹山川湖海、乡村风雨的自然风貌，深层依托景物寄托诗人人生心境，完美诠释“一切景语皆情语”。 本课承接《草原》《丁香结》现代文写景抒情训练体系，实现现代文写景悟理到古诗文借景抒情的读写进阶，引导学生从“观赏景物画面”升级为“读懂景物意境、共情诗人心境、关联自我生活”，兼具文言积累、古典审美、文化传承、情志育人四大核心价值，是培养学生古典诗词鉴赏能力、联想思辨能力与情景交融写作能力的关键篇目。 二、学情分析 六年级学生已具备基础的古诗文学习能力，能够借助课文注释疏通字面文意、划分朗读节奏、梳理景物画面，经过单元前两篇课文的学习，已初步建立“读文联想、观景悟情”的阅读意识，对山水自然类诗词具备浓厚的学习兴趣。 但学生在高阶诗词鉴赏与思维迁移上存在三大核心短板，也是本课教学的重难点突破方向： 联想思维浅层化：仅能具象还原诗词景物画面，无法完成多层级联想延伸，难以结合诗人生平境遇、创作背景解读情感，更无法关联自身生活体验，达不到单元“从内容想开去”的高阶要求。 景情逻辑割裂化：对“以景衬情、情景交融”的核心写法认知模糊，将写景与抒情割裂看待，无法理解景物色调、动静状态、视听氛围与诗人心境的内在关联，不懂“景随情移、境由心生”的古典文学内核。 读写迁移单一化：日常写景习作多局限于视觉描写，缺乏听觉、嗅觉等多维度细节，不会运用动静结合、情景交融的写法，抒情生硬空洞，难以实现古诗文写法的灵活转化与运用。 基于以上学情，本课采用“情境入境—字词筑基—读韵品画—溯源悟情—对比思辨—读写落地”阶梯式教学模式，搭建可视化学习支架，层层拆解难点、落实要素，实现赏景、品诗、悟情、练写的一体化进阶。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，掌握多音字、古今异义、通假字，攻克文言高频易错知识点，夯实古诗文字词基础。 2.积累“烟渚、野旷、翻墨、跳珠、别枝、社林、忽见”等古典意象词语，精准理解文言词汇的语境内涵，能准确释义、灵活运用。 3.精准把握三首诗词的朗读基调，分层完成诵读训练：舒缓沉郁读乡愁、灵动急促读雨景、轻快恬淡读夜景，熟练背诵、精准默写三篇篇目。 （二）思维能力目标 1.自主梳理三首诗词“写景—抒情”的行文脉络，精准抓取核心景物意象，清晰地区分三篇文本的画面特征与情感基调。 2.通过关键词批注、图文对照、分层品读、对比探究，掌握古典诗词多层鉴赏方法，落实单元三级联想思维：由景物画面想开去、由作者境遇想开去、由文本意境关联自我生活想开去，提升画面重构、对比思辨、共情体悟能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式品鉴秋江暮色、西湖骤雨、乡村夏夜三种不同意境的自然之美，感受古典诗词凝练含蓄、意境悠远的语言美学。 2.区分古诗、宋词的文体差异，体悟不同时代文人寄情山水、安放心境的精神内核，理解“境随情生、景为情役”的古典审美逻辑，培养豁达、平和、热爱生活的人生态度。 （四）实践迁移目标 1.系统掌握古典诗词多角度写景、动静结合、视听融合、以景衬情、情景交融的写作逻辑，明晰景物描写为情感表达铺垫的核心作用。 2.观察身边自然景致，借鉴本课写景抒情技法，完成片段练笔，做到景物细节立体、动静搭配得当、情感自然真挚，实现古诗文写法的读写迁移。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实文言字词基础，理清三首诗词“绘景—悟情”的核心脉络，精准提炼每首诗的核心景物与画面特点。 2.分层品读核心诗句，从视觉、听觉、动静变化、色彩氛围多角度赏析诗词意境，积累经典写景抒情诗句。 3.落地单元核心要素，依托文本内容展开多层联想，结合创作背景读懂景物背后的诗人真实心境。 教学难点 1.深度辨析三首诗词的意境差异与情感内核，读懂“清冷之景衬孤愁、变幻之景显旷达、热闹之景抒欢愉”的景情共生逻辑。 2.熟练掌握“画面—境遇—自我”三级联想方法，突破浅层阅读，实现高阶思维的落地运用。 3.灵活迁移情景交融写法，习作中实现多维度写景、自然融情，规避写景与抒情脱节、情感空洞的问题。 五、教学准备 教师准备：三首诗词配套实景高清图、意境短视频、标准诵读音频、诗人创作背景微课课件；生字词精讲PPT、诗词意象批注任务单、三首诗词对比探究表格、情景交融写作支架。 学生准备：课前预习课文，圈画生字新词、疑难字词与核心写景诗句；熟读诗词，初步感知意境；搜集一处印象深刻的自然风景素材，为课堂练笔做铺垫。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实文言基础·品读双诗意境·初探景情共生 （一）课时目标 1.掌握本课重点生字、多音字、古今异义，疏通文言字词障碍，积累古典意象词汇。 2.通读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，精准划分朗读节奏，把握诵读基调。 3.精读两首古诗，重构诗词画面，结合创作背景体悟诗人孤寂乡愁与豁达通透的心境，掌握基础诗词鉴赏方法。 （二）教学流程 1.情境激趣，溯源导入·设疑启思（5分钟） （1）视听入境：依次播放建德江暮色秋景、西湖夏雨骤变实景视频，搭配清雅古风配乐，引导学生沉浸式感受清冷江景、灵动雨景的不同意境。 （2）要素衔接：回顾单元核心要素“阅读时能从所读内容想开去”，点明自然风物从来不只是风景，更是文人心境的写照，引出本课学习主题。 （3）解题质疑：板书课题《古诗词三首》，区分古诗与宋词文体差异，聚焦前两首古诗，抛出核心问题：两位诗人同观自然之景，为何心境截然不同？以此引发学生探究兴趣。 （4）课堂过渡：带着疑问走进诗词，先夯实文言基础，再逐品诗中景、悟诗中情。 2.初读正音，字词精讲·夯实根基（18分钟） （1）自由诵读：学生自由朗读两首古诗，要求读准字音、读通诗句、读准停顿，圈画疑难字词，初步感知诗文语言基调。教师巡视指导，纠正读音偏差与停顿错误。 （2）指名范读+互评：分段指名朗读，从字音准确度、语句流畅度、节奏贴合度三个维度互评，统一全诗朗读节奏。 （3）重难点生字专项精讲（结构、部首、书写要点、易错警示、组词运用） 德（dé）：左右结构，双人旁，左窄右宽，中间横画易遗漏，整体笔画端正舒展；组词：建德、品德。 暮（mù）：上下结构，草字头，上部为莫、下部为日，本义日落时分，贴合暮色意境；组词：日暮、暮色。 旷（kuàng）：左右结构，日字旁，左窄右宽，“日”部写扁，右边“广”的撇画舒展，别漏写点画；组词：空旷、旷野。 鹊（què）：左右结构，鸟字旁，左窄右宽，左边“昔”笔顺要准，右边“鸟”部挺拔，注意区分“鹊”与“雀”；组词：喜鹊、鹊桥。 蝉（chán）：左右结构，虫字旁，左窄右宽，“虫”的提画指向右边，右边“单”竖画贯穿上下；组词：蝉鸣、夏蝉。 稻（dào）：左右结构，禾字旁，左窄右宽，“禾”的捺画变点，右边“舀”上半部分别写错；组词：稻田、水稻。 （4）文言重难点专项突破 多音字辨析：泊（bó停泊/pō湖泊）、卷（juǎn卷地风/juàn试卷） 古今异义辨析：客（古义：漂泊异乡的旅人，特指诗人自己；今义：宾客） 核心文言意象释义：烟渚（雾气氤氲的江中沙洲）、野旷（原野空旷辽阔）、翻墨（乌云密布如打翻的墨汁）、跳珠（飞溅的雨点，灵动比喻）、水如天（雨后天水一色、澄澈明净）。 （5）词语分层积累运用 写景意象类：烟渚、日暮、野旷、江清、翻墨、跳珠、卷地风、水如天 心境情志类：新愁、孤寂、通透、豁然、洒脱 近反义词积累：空旷—狭窄、骤然—缓慢、孤寂—热闹 （6）当堂巩固：开火车认读、易错字书空默写、文言字词口头释义、语境选词填空，全员落实字词过关。 3.精读品境，梳理文脉·悟情析理（12分钟） 统一学习支架：解诗题→知背景→明诗意→品画面→悟心境 （1）精读《宿建德江》 ①背景溯源：简介孟浩然漫游吴越、仕途失意、漂泊异乡的创作境遇； ②圈画意象：锁定舟、烟渚、日暮、旷野、清江、明月核心景物； ③画面重构：日暮泊舟，江雾朦胧，原野空旷辽远，江水澄澈，明月伴人，整体画面清冷孤寂、辽阔萧瑟； ④情志体悟：以“愁新”为诗眼，日暮添愁、漂泊生愁、失意凝愁，借清冷静态秋景，烘托诗人羁旅天涯的孤寂与仕途落寞的乡愁； ⑤朗读指导：语速舒缓、语调低沉轻柔，读出悠远孤寂的羁旅意境。 （2）精读《六月二十七日望湖楼醉书》 ①背景溯源：苏轼谪居杭州，随性漫游西湖，醉酒观景、即兴题诗； ②圈画意象：锁定黑云、远山、白雨、小舟、狂风、湖水核心景物； ③画面重构：四句四景、瞬息万变——黑云骤聚、暴雨飞溅、狂风卷雨、水天澄澈，动静交替、节奏明快； ④情志体悟：风雨来去匆匆、起落无常，诗人静观风云变幻，借西湖骤雨之景，抒发看淡世事沉浮、豁达通透的人生心境； ⑤朗读指导：前两句急促灵动，凸显雨势迅猛；后两句舒缓开阔，彰显雨后澄澈，读出动静反差之美。 （3）对比小结：《宿建德江》静景衬哀愁，清冷辽阔、心境孤寂；《望湖楼醉书》动景显豁达，瞬息变幻、心境通透，一静一动、一愁一达，对比鲜明。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了文言字词基础，掌握了古诗鉴赏基本方法，品读两首风格迥异的写景古诗，读懂了不同景致背后的诗人心境。下节课将精读宋词，完成三首诗词的对比思辨，深化联想思维，落实读写迁移。 分层作业 基础作业：规范抄写本课生字、核心文言词语，熟练背诵两首古诗，默写《宿建德江》。 提升作业：用凝练的语言分别概括两首古诗的画面特点，标注烘托诗人情感的核心关键词。 拓展作业：积累3-5句借月、借雨抒情的古典诗句，初步体会景情关系。 第二课时：精读宋词意境·对比思辨悟理·读写迁移落地 （一）课时目标 1.精读《西江月·夜行黄沙道中》，掌握词的文体特点，疏通文意、体悟田园闲适之乐。 2.多维对比三首诗词的景物、意境、写法与情感，落实单元“多层想开去”核心要素。 3.固化情景交融、多维度写景技法，完成课堂练笔，实现读写高效迁移。 （二）教学流程 1.复盘旧知，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写烟渚、野旷、日暮、翻墨、跳珠等核心文言词语，学生自主订正、同桌互查纠错。 （2）内容复盘：齐背两首古诗，快速回顾“静景衬愁、动景显达”的景情关系与核心写法。 （3）精准衔接：唐诗寄羁旅之思，宋诗写世事之达，今天我们走进宋词，跟随辛弃疾的脚步，夜游乡村山野，感受藏在烟火田园里的恬淡欢喜。 2.精读宋词，品田园夜景·悟恬淡情志（15分钟） （1）文体认知：明确“西江月”为词牌名，限定句式、节奏与韵律；“夜行黄沙道中”是题目，点明时间、地点、事件，体会宋词长短句错落有致的诵读美感。 （2）生字重难点精讲：鹊（què）、茅（máo）；重点掌握通假字“见（xiàn）”，同“现”，意为显现、出现。 （3）小组探究学习：自由诵读词作，圈画词人夜行的所见、所闻之景，批注词人的心境变化。 所见之景：明月、惊鹊、疏星、细雨、茅店、溪桥；所闻之声：蝉鸣、蛙啼；所感之景：稻花飘香、丰收在望。 （4）意境品读：词作融合视觉、听觉、嗅觉多重感官，夏夜月光清幽、蝉蛙和鸣、稻香四溢，雨夜忽见旧时茅店，画面鲜活热闹、质朴清新，尽显乡村夜景的灵动美好。 （5）情志体悟：辛弃疾闲居上饶黄沙岭，远离官场纷扰，沉醉于田园风光与丰收景致，抒发出恬淡闲适、热爱自然、乐享平凡烟火的喜悦之情。 （6）朗读指导：语调轻快柔和、节奏舒缓自然，读出夏夜的清幽灵动与词人的悠然欢愉。 3.多维对比思辨，落地单元核心要素（12分钟） （1）整体对比探究：三首诗词同写自然之景，意境、心境、写法各有特色，师生共同梳理完善对比体系，突破认知难点。 篇目 体裁 核心景物 画面特点 诗人心境 核心写法 《宿建德江》 五言古诗 日暮、烟渚、旷野、江月 静态清冷、辽阔孤寂 羁旅漂泊、乡愁落寞 白描写景、静景衬愁 《六月二十七日望湖楼醉书》 七言绝句 黑云、白雨、狂风、湖水 动态急促、瞬息万变 豁达通透、看淡沉浮 动静骤转、比喻传神 《西江月·夜行黄沙道中》 宋词 星月、蝉蛙、稻花、茅店 视听交融、鲜活热闹 恬淡闲适、丰收喜悦 多感写景、情景交融 （2）落实单元三级联想思维（核心要素落地） ①由景想开去：还原诗词完整画面，感知色彩、动静、声响、氛围的差异； ②由人想开去：结合诗人境遇，理解“境由心生”，失意则景寒、豁达则景灵、闲适则景暖； ③由文想开去：关联自身生活，结合自己见过的风景与当下心境，体会景与情的共生关系。 （3）写法汇总升华：三首诗词层层进阶，从单一静态写景到动态写景，再到多感官融合写景，始终以景物为载体、情感为核心，完美诠释“情景交融、以景衬情”的古典文学精髓。山水本无情绪，人心赋予风情，这正是古典诗词的独特魅力。 4.学法固化，读写迁移训练（8分钟） （1）核心学法总结 阅读学法：四步赏诗法——解诗题、知作者、品意境、悟情志；三级联想阅读法，落地单元核心要素。 写作学法：多角度写景（视、听、嗅多感官）、动静结合、贴合心境写景致，实现景、情、思自然融合。 （2）课堂精准练笔（80字左右） 训练要求：借鉴本课多感官写景、情景交融的写法，选取一处身边自然小景，写出所见、所闻、所感，融入真实心境。 优质示例：秋日的晚风掠过树梢，细碎的落叶轻轻飘落，几声鸟鸣悠远清亮。夕阳温柔洒满街巷，晚风微凉，褪去了夏日的燥热，让人心安又平静，满是温柔惬意。 （3）当堂精准点评：聚焦景物细节、多感官运用、情景融合度三个维度点评习作，针对性优化写法误区。 5.课堂总结与分层作业（2分钟） 课堂总结：三首诗词，三幅盛景，三种心境。秋江暮色藏羁旅乡愁，西湖骤雨显豁达胸襟，乡村夏夜蕴恬淡欢愉。学诗不止赏景，更要悟情、思己，学会从自然风物中读懂心境、安放情绪，真正掌握“读文想开去”的高阶阅读能力。 分层作业 基础作业：熟练背诵、默写三首诗词，摘抄经典写景抒情诗句。 提升作业：优化课堂练笔，丰富多感官细节，强化情景交融效果。 拓展作业：观察四季任一景致，运用本课写法完成片段积累，丰富读写素材库。 七、板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 本课严格对标单元语文要素与新课标核心素养，搭建“字词筑基—诵读品韵—画面重构—背景悟情—对比思辨—读写迁移”的完整教学闭环，教学逻辑清晰、层层递进。依托多媒体情境创设，快速帮助学生沉浸式感知诗词意境；统一标准化赏诗支架，降低古诗文学习难度，适配六年级学生认知水平；采用表格多维对比的探究模式，直观破解三首诗词景情差异的重难点，高效落实“多层想开去”的高阶思维训练。分层作业、精准练笔贴合因材施教原则，有效实现古诗文阅读鉴赏与写作技法的双向迁移，课堂落地性、实效性极强。 2.现存不足 一是部分学生联想思维仍显薄弱，仅能还原表层画面，难以结合诗人人生境遇深度共情，无法有效关联自我生活，高阶思维落地不均衡；二是学生对“情景交融”的逻辑理解不够透彻，部分学生仍割裂写景与抒情，无法理解景物氛围对情感的烘托作用；三是习作练笔中，多数学生仍以视觉描写为主，视听嗅多维度细节融合不足，抒情略显生硬；四是学生对诗、词文体的韵律、节奏差异感知不够精准，诵读层次感不足。 3.优化改进方向 后续教学将增设三阶联想专项支架，以填空、批注、仿写的形式，专项训练“景物—境遇—自我”的联想思维；增设冷暖色调景物对比品读环节，直观强化学生对“以景衬情”的理解；细化多感官写景写作模板，固定“视觉画面+听觉声响+内心情志”的练笔框架，解决景情脱节问题；增加诗词文体对比诵读训练，强化学生对古诗、宋词韵律节奏的感知，全面提升学生古典诗词鉴赏能力与读写迁移能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本对比：《古诗词三首》VS《丁香结》 相同点：同属第一单元写景抒情核心篇目，均紧扣单元“阅读时能从所读内容想开去”核心要素，运用多角度写景、动静结合、修辞增色的写法，依托自然实景抒发内心情志，兼顾自然审美、语言积累与人文育人价值。 不同点：文体与写法侧重不同，《丁香结》是现代哲理散文，以微小花木为载体，结合古典意象托物喻理，侧重由物思理、升华人生哲理；《古诗词三首》是古典诗词，语言凝练留白、意境悠远，以天地山水、田园风雨为载体，侧重即景抒情、即时抒发诗人当下心境。一文一诗、一微观一宏观、一喻理一抒情，互补完善单元写景、联想、悟情、思理的完整读写训练体系。 2.拓展阅读积累 拓展阅读孟浩然、苏轼、辛弃疾经典山水田园诗词，积累“月、雨、蝉、蛙”等传统古典意象诗句；品读经典托物抒情、借景抒情古诗文片段，深耕古典写景技法与情志表达逻辑，丰富诗词积累与写作素材，全面提升古典审美与文字表达能力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $