第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，围绕“寄”字梳理诗歌脉络，涵盖文学常识、重点词语理解及借景抒情手法。通过学生分享现代思念传递方式导入，对比古代诗歌寄情，以“寄——千里之外的思念”主题展任务为支架，串联朗读感知、精读探究至整合提升的学习脉络。 此设计以情境任务驱动，播放配乐朗读音频营造氛围，引导学生小组讨论“杨花”“子规”的凄凉意象及“明月寄愁心”的浪漫构思，落实文化自信（感受古典友情与诗歌意境美）、语言运用（解说词写作与句式支架）、思维能力（分析情感具象化）。融合诵读感悟与读写结合，助学生深化理解与表达，为教师提供清晰可操作的教学流程。

统编版七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 教学目标 1.识记李白的相关文学常识，理解“左迁”“龙标”“五溪”“夜郎”等重点词语的含义，掌握诗歌大意；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗。 2.通过诵读感悟、小组讨论、合作探究，梳理诗歌脉络，抓住“杨花”“子规”“明月”等意象，分析诗歌情感，理解借景抒情的写作手法。 3.体会李白对友人的真挚同情、深切牵挂与美好慰藉，理解古人之间深厚的友情，感受古典诗歌的语言美、意境美。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读、背诵并默写全诗，抓住“寄”字体会诗人对友人的牵挂与同情；理解“杨花”“子规”的意象含义及其渲染的凄凉氛围。 教学难点：领悟“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处，体会诗人将抽象情感具象化的浪漫构思。 教学过程 主问题：李白如何借“寄”字，将对友人的情感传递千里？ 任务一：情境导入，初识寄意 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：同学们，当你们想念远方的亲人、朋友时，会用什么方式传递心意？学生自由发言，分享自己传递思念的方式。 教师顺势引入：古代没有便捷的通讯方式，诗人常常借诗歌传递情感。今天，我们就一起走进李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看他如何将对友人的牵挂，寄给千里之外的王昌龄。班级正在筹备“寄——千里之外的思念”主题展，我们班负责李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解寄的缘由；第二，品味寄的方式；第三，体悟寄的情感。最终完成展区解说词。 教师板书课题，补充背景：李白与王昌龄是挚友，王昌龄被贬龙标（今湖南黔阳），李白听闻后，写下这首诗遥寄关怀。明确“左迁”的含义：降职、贬官。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放配乐朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：左迁（zuǒ qiān），降职、贬官；夜郎（yè láng），郎不读làng，不误写为朗。 教师指导学生划分七言绝句二二三的节奏：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出低沉、牵挂的语气。 活动3：疏通文意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：杨花，柳絮，暮春飘零之物，象征漂泊无依；子规，杜鹃鸟，啼声凄切，如说“不如归去”，暗含哀切之情；寄，寄托、托付；夜郎，偏远之地。 教师引导学生理解诗意：杨花落尽了，杜鹃鸟声声啼叫，听说你被贬到龙标，要经过五溪。我把愁心托付给明月，让它随着你一直到达夜郎西边。 任务二：精读探究，解读寄情 活动1：探究寄的缘由 教师布置任务：李白寄出情感的缘由是什么？请同学们朗读前两句，圈出关键信息，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：听闻好友王昌龄左迁龙标，内心充满同情与牵挂。“闻道”二字点明李白是听说了这个消息，才写下这首诗。“过五溪”写出贬谪之地偏远，诗人对友人的担忧之情溢于言表。 活动2：品味寄的方式 教师布置任务：李白先看到了什么景象？这些景象有什么作用？请同学们再读第一句，圈出意象，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“杨花落尽”中，杨花是柳絮，暮春飘零，象征漂泊无依。“落尽”写出凋零殆尽，渲染凄凉氛围，暗示友人的飘零之苦。“子规啼”中，子规是杜鹃鸟，啼声凄切，如说“不如归去”，常与离别、哀伤相关。啼声入耳，更添悲凉。 教师引导学生体会：这两处意象都是暮春之景，渲染凄凉氛围，为全诗奠定伤感基调。李白用借景抒情的手法，让景物替自己说话。 活动3：体悟寄的妙处 教师布置任务：李白最终将愁心寄给了什么？这样写的妙处是什么？请同学们朗读后两句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“我寄愁心与明月”将抽象的愁心具象化，赋予明月人的情感，让明月成为情感的载体。“寄”字是全诗的动词核心，它把诗人的情感从一个地方送到另一个地方，跨越千里。“随君直到夜郎西”中，明月如影随形，一直陪伴友人到达贬谪之地。明月是永恒的、无处不在的，它能跨越空间的距离，让诗人与友人心意相通。 教师追问：如果李白不写明月，直接写“我愁”“我担心你”，表达效果有什么不同？学生讨论后明确：直接写愁是直白的；借明月写愁，愁就有了形状，有了载体。月不只是月，是李白托付情感的信使。 教师小结：李白以闻知其事，以景衬其情，以月寄其心，将对友人的情感层层递进，传递千里。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：品读赏析，深化理解 教师布置任务：诗中哪个句子最能体现“寄”的情感？请同学们加以赏析。 学生思考后全班分享，教师引导明确：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”运用拟人、想象的手法，将无形的愁心寄托给有形的明月，让明月陪伴友人，既表达了对友人的牵挂，又体现了李白浪漫主义诗风。 教师引导学生拓展：回顾古代诗词中明月寄情的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”，加深对明月意象的理解。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“寄——千里之外的思念”主题展《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明寄的方式；体现诗人的情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写的是______。杨花______，子规______，渲染______。过五溪写______。最动人的是______。李白把______寄给______，让______。这就是______的浪漫。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了李白的一次千里寄情。他用杨花和子规写悲凉，用明月写牵挂，用短短28个字完成了一次跨越千里的情感传递。寄的不是信，是心；送的不是人，是月。这就是李白，这就是唐诗。 全班齐读全诗，读出低沉与深情。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.结合诗歌背景，发挥想象，写一段李白听闻王昌龄左迁龙标后的心理活动，不少于100字。2.搜集2至3首李白的赠别诗，摘抄下来，简要分析每首诗的情感特点，与本课诗歌进行对比。 学科网（北京）股份有限公司 $