第三单元 课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《峨眉山月歌》展开，涵盖朗读背诵、“月”意象分析、行旅路线梳理及情感体会。通过情境导入展示峨眉山月夜景，联系学生对月亮的联想引入李白诗句，以“月——古典诗歌中的永恒意象”主题展解说词为学习支架，串联知识点。 此设计以任务驱动融合核心素养，通过圈点勾画、小组讨论品析“月”的意象，体现文化自信。梳理地名理解行旅节奏，培养思维能力。对比《静夜思》深化审美创造。实例如“君”字内涵探究、解说词写作，助力学生提升语言运用与文化理解，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

统编版七年级上册《峨眉山月歌》教学设计 教学目标 1.能够正确、流利、有节奏地朗读诗歌，背诵并默写全诗，掌握“峨”“眉”“羌”“溪”“渝”等字词的读音与含义；理解诗歌中“月”这一核心意象的作用，梳理诗人的行旅路线。 2.通过圈点勾画关键词句、小组讨论、情境品读等方式，品析诗歌意境；结合诗人创作背景，运用知人论世的方法，探究诗歌蕴含的复杂情感。 3.感受青年李白离乡远游时的豪迈与眷恋，体会诗歌中真挚的思乡之情，理解中国传统文化中的月亮情结。 教学重难点 教学重点：背诵并默写全诗，理解诗歌的基本含义和“月”的核心意象；梳理诗歌中的地名线索，体会诗人行旅过程中的情感变化。 教学难点：理解“君”字的丰富内涵，体会诗歌含蓄蕴藉的抒情方式；感悟“月”在诗歌中的贯穿作用。 教学过程 主问题：李白笔下的峨眉山月承载着怎样的情感？诗人如何通过月与行旅路线，将豪情与乡愁融为一体？ 任务一：情境导入，初识月韵 活动1：导入新课，发布核心任务 教师展示峨眉山月夜景图片，提问：同学们，当你们看到夜空里的明月，会想到什么？学生自由发言，分享对月亮的联想。 教师顺势引入：在唐代，有一位诗人一生与月相伴，写下了“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”的千古名句，他就是李白。今天，我们就跟随24岁的李白，一同欣赏那轮照亮他远游之路的峨眉山月。班级正在筹备“月——古典诗歌中的永恒意象”主题展，我们班负责李白《峨眉山月歌》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品读月之意象；第二，梳理行旅路线；第三，体会复杂情感。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介李白青年时期创作背景：24岁的李白第一次离开家乡四川，乘船远游，途经峨眉山时写下此诗。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放范读音频，明确朗读节奏，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：羌（qiāng），平羌江，不读jiāng；渝（yú），渝州，不读yú。 教师指导学生划分节奏：峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：前两句舒缓，读出月光的清冷；后两句稍带急切，读出远游的豪迈与思念。 活动3：疏通文意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：半轮秋，秋天夜晚的半轮月亮，半轮既写秋夜月相，也暗含离别之憾；影，月影；平羌，平羌江，即青衣江；君，这里指峨眉山月，也可指故乡亲友；下，顺流而下。 教师引导学生理解诗意：峨眉山头挂着半轮秋月，月影倒映在平羌江水中随波流动。夜间从清溪驿出发驶向三峡，思念着明月与故乡，却不得相见，只得顺流而下前往渝州。 任务二：精读品析，探究月情 活动1：品析月之意象 教师布置任务：全诗中哪个意象贯穿始终？请同学们再读前两句，圈出关键词，小组讨论后回答：这两句描绘了怎样的画面？月在这里有什么特点？ 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“峨眉山月半轮秋”中，“半轮秋”不仅写时间是秋天，月亮是半圆，更暗含离别之憾。满月象征团圆，半轮月暗示诗人与故乡、亲友的分离，为全诗奠定略带伤感的基调；“影入平羌江水流”中，月影倒映在江水中，随波流动。“影”是静的，水流是动的，动静结合，画面灵动。月影随江水流动，也暗示诗人即将随江水流向远方。 教师追问：诗人为什么写半轮月而不写满月？学生讨论后明确：半轮既符合秋夜月相，又暗含离别之憾，暗示诗人与故乡、亲友的分离。 教师引导学生体会：这一轮秋月，从此成了李白一生的陪伴。后来他写“举头望明月，低头思故乡”，也是这轮月。 活动2：梳理行旅路线 教师布置任务：诗中提到了哪些地名？请同学们找出来，梳理诗人的行旅路线，看看这些地名的排列有什么特点。 学生圈画后全班分享，教师引导明确：地名为峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州；路线为峨眉山→平羌江→清溪→三峡→渝州。 教师追问：五个地名密集出现在28个字里，有什么表达效果？学生讨论后明确：营造了空间急速转换、舟行迅疾的感觉，仿佛诗人在江水中顺流而下，一天之内经过了多个地方，使全诗意境连贯，像一幅流动的江月行旅图。 活动3：体会情感变化 教师布置任务：“夜发清溪向三峡”中的“发”和“向”两个字，体现了诗人怎样的心境？“思君不见下渝州”中的“思君”和“不见”，又体现了诗人怎样的情感？请同学们对比品味，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“发”和“向”体现了诗人急于远游、奔赴前程的豪迈与急切。青年李白第一次离开家乡，对外面的世界充满期待；“思君”和“不见”体现了诗人对峨眉山月、故乡亲友的思念与不舍。“君”字含义丰富，既指峨眉山月，也指故乡的亲人朋友。“不见”二字写出距离拉开后的失落。 教师追问：这两种情感矛盾吗？学生讨论后明确：不矛盾。青年的远游既是对未来的憧憬，也是对过去的告别。豪情与乡愁在离家的那一刻同时升起，正是人之常情。 教师引导学生体会：李白把两种看似矛盾的情感放在同一首诗里，让豪情中有柔情，乡愁中有壮志。这正是青年李白最真实的样子。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：理解月亮情结 教师提问：从《峨眉山月歌》到《静夜思》，李白一生都在写月。为什么月亮成了中国诗人最钟爱的意象？学生自由发言。 教师不做过度点评，引导学生从月亮的永恒、团圆象征、跨越距离等角度思考。在中国文化中，月亮是思乡的符号，是团圆的象征，也是时间的见证。李白的峨眉山月，从此成了中国诗歌史上最动人的一轮月。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“月——古典诗歌中的永恒意象”主题展《峨眉山月歌》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明月的作用；体现诗人的复杂情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《峨眉山月歌》写的是______。半轮秋月______，月影______。诗人从______出发，经过______、，一路向______前行。月是，也是______；君是______，也是______。28个字里，有______的豪情，也有______的乡愁。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：对比阅读，深化理解 教师出示李白《静夜思》，学生齐读：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 教师提问：两首诗都写月，都写思乡，有什么不同？学生讨论后回答，教师引导明确：《峨眉山月歌》中，月在山间、江上，伴随行旅，月是远行路上的陪伴，情感中有豪迈；《静夜思》中，月在窗前、静夜，月是独处时的陪伴，情感纯粹是思乡。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了李白24岁时的峨眉山月。半轮月是离别，月影是相伴，五个地名是远行的脚步，思君不见是回头望故乡的牵挂。28个字，月与江、山与城、豪情与乡愁，全部融在了一起。从此，中国诗歌的月亮里，多了一轮峨眉山月。 全班齐读全诗，读出舒缓与深情。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.用简洁的语言描述“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”两句描绘的画面，不少于50字。2.搜集李白其他与月相关的诗句（至少3句），结合诗句分析月在不同诗句中的意象含义，写一段100字左右的赏析。 学科网（北京）股份有限公司 $