2《落花生》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计围绕《落花生》的“借物喻人”写法及花生“朴实无华、默默奉献”的品格，通过谜语导入激趣，梳理“种-收-尝-议”事件顺序及详略安排，搭建从内容理解到写法探究的学习支架。 亮点在于对比品读花生与桃子等深化思维能力，联系作者笔名“落华生”渗透文化自信，小练笔迁移提升语言运用。分角色朗读、关键词品析让道理内化，助力学生读写能力提升，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《落花生》教案 教学目标 1. 认识“亩、播、浇、吩、咐、榨、慕”等生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮、榨”等生字，理解“居然、爱慕、体面”等词语在文中的含义。 2. 分角色有感情地朗读课文，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙述顺序，理解详略安排的用意。 3. 抓住父亲的话，理解花生“朴实无华、默默奉献”的可贵品格，领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻道理。 4. 初步了解“借物喻人”的写法，能选择一种事物，仿照课文进行片段练笔。 教学重点 理解父亲借花生告诉孩子们的道理，体会花生默默奉献、不图虚名的品格。 教学难点 领悟“借物喻人”的写法，并能联系生活实际，选择恰当事物进行片段仿写。 教学过程 教学意图 第一课时 一、谜语导入，揭示课题（5分钟） 1.出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生猜谜底（花生）。 2.揭示课题：花生又叫“落花生”。板书课题，齐读。 3. 简介作者许地山：现代著名小说家、散文家，这篇文章是他小时候和家人过收获节之后写的，记录了当时收获花生、讨论花生的真实经历。 以谜语激趣导入，调动学生生活经验，自然引出课题。简介作者时点明文章的生活背景（真实经历），拉近学生与文本的距离，激发阅读兴趣。 二、初读课文，识字学词（8分钟） 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2. 检查生字词认读：出示“亩、播、浇、吩、咐、榨、慕”等生字，指名认读，正音。 3.指导书写易错字：“播”右上部是“番”不是“翻”；“慕”下部是“心”的变形，表示心里仰慕。 4理解词语：结合课文内容理解“爱慕”是什么意思（喜爱、倾慕）。 5.分自然段轮读课文，确保读通。 落实识字写字基础，关注易错字形，培养独立识字能力。通过语境理解“爱慕”，为后续对比品读花生与桃子、石榴、苹果做铺垫。轮读保证全体学生读通课文。 三、梳理内容，把握详略（10分钟） （一）梳理主要内容 1.提问：课文围绕“落花生”写了哪些事情？按照写作顺序说一说。 2. 学生汇报，教师板书梳理：种花生→收花生→尝花生→议花生。 （二）把握详略安排 1. 快速浏览课文，数一数每个部分大概占几个自然段。 2.引导发现：种、收、尝只占前两个自然段，议花生从第3段到结尾，占大部分篇幅。 3.追问：作者为什么要这样安排详略？ 4.归纳：文章目的不是写怎样种、收花生，而是要借议花生告诉我们做人的道理，所以详写“议花生”能突出中心。 通过概括小标题和统计段落数，让学生直观感知文章的详略安排。追问“为什么这样安排”，引导学生从内容理解走向写法探究，初步体会“详略为主旨服务”的写作理念。 四、品读开篇，体会心情（7分钟） 1.齐读第1、2自然段，思考：从这两段能读出收获花生后“我们”是什么样的心情？圈画关键词。 2.聚焦“居然”：出乎意料的意思。荒地、随便种种却收获了，很惊喜。 3.补充背景：许地山的父亲许南英是爱国官员，公务繁忙，很少参与家庭活动，这次能来参加收获节，非常难得。 4.带着惊喜、期待的语气，有感情地朗读第1、2段。 聚焦开篇细节，从关键词“居然”中品味人物的惊喜心情。补充父亲背景，让学生理解“我们”因父亲到来而格外开心的情感，为下文父亲的教育做情感铺垫。 第一课时小结与作业（5分钟） 小结：这节课我们读通了课文，知道了文章写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，其中议花生是重点。下节课我们要走进父亲和孩子们的对话，看看花生到底有什么可贵之处。 布置作业：①抄写生字词； ②朗读课文，画出父亲说的话。 小结梳理，让学生明确本课收获并引出下节课重点，保持学习连贯性。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，回顾旧知（3分钟） 1.回顾：课文围绕落花生写了哪几个部分？哪部分是详写？ 2.过渡：父亲在“议花生”时说了什么？今天我们一起来细细品读。 以复习旧知自然衔接，聚焦核心段落“议花生”，明确本课时重点。 二、梳理对话，概括好处（5分钟） 1.默读第3-9自然段，圈画：姐姐、哥哥和“我”分别说了花生的哪些好处？ 2.学生汇报：味道美、能榨油、价钱便宜、大家都喜欢吃。 3.小结：原来花生有这么多好处。那父亲觉得花生哪一样最可贵？引出父亲的话。 先梳理孩子们对花生好处的认识，为下文父亲“最可贵”的深刻见解做对比铺垫，引发认知冲突。 三、对比品读，感悟品格（10分钟） 1.出示父亲的话，指名朗读。 2.思考：父亲在这里用了什么方法写花生？把花生和谁对比？对比了什么不同？ 3.引导学生发现：父亲把花生和桃子、石榴、苹果对比，对比的是果实生长的位置——花生埋在地里，不张扬；桃子、石榴、苹果挂在枝头，引人注目。 4.讨论：父亲说“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话是什么意思？ 5.引导体会：父亲表面说花生，实际是在说做人的道理——不要只追求外表好看，要做有用的人，实实在在给别人带来好处。 6.分角色朗读对话，读出父亲语重心长的语气。 聚焦对比写法，通过“对比了什么”的追问，引导学生深入理解花生“朴实无华、默默奉献”的品格。从“花生”到“做人”，自然领悟父亲的言外之意，突破教学重点。分角色朗读强化情感体验。 四、深悟道理，联结生活（10分钟） （一）理解核心句 1.出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 2.理解关键词：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？“有用的人”又是什么样的人？ 3.讨论：花生和有用的人有什么一样的地方？（都不张扬，但实实在在能给人带来好处。） （二）联系生活实际 1.提问：你身边有没有像落花生一样，默默奉献不张扬的人？ 2.学生自由发言，教师引导（清洁工、门卫爷爷、建筑工人、志愿者……）。 （三）深化理解 1.补充背景：许地山为什么把笔名叫做“落华生”？因为他记住了父亲的话，一辈子要做像落花生一样的人。 2.聚焦“印”字：课文最后说“父亲的话却深深地印在我的心上”，这个“印”字说明了什么？（说明作者一辈子都没有忘记。） 从理解关键词入手，逐层深入核心句的含义。联系生活实际，将文本道理与学生真实体验对接，实现价值观的内化。补充笔名由来和“印”字的品析，让学生感受父亲的话对作者一生的深刻影响，深化主题理解。 五、学习写法，练笔迁移（10分钟） （一）总结写法 1.提问：这篇文章，作者借落花生来说做人的道理，这种写法叫什么？ 2. 归纳：借物喻人——抓住事物的特点，对应人物的品格，来说明自己的观点。 （二）小练笔 1.出示可选事物：竹子、梅花、蜜蜂、路灯（也可自选）。 2.思考：这个事物有什么特点？能让你想到身边哪些默默奉献的人？ 3.出示范例（路灯→外卖小哥），学生模仿写一段话。 4.学生练笔，写完后同桌互评，推荐优秀作品全班分享。 从阅读到写作，总结“借物喻人”写法，实现读写迁移。提供具体事物和范例，降低仿写难度；同桌互评促进交流分享，激发写作成就感。 6、 课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：今天我们学习了《落花生》，懂得了“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，还学会了借物喻人的写法。希望大家也能把这句话记在心里，做一个对别人、对社会有用的人。 布置作业：①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落； ②修改完善小练笔，下节课交流展示； ③推荐阅读许地山其他作品。 以富有感染力的语言总结全文，呼应课题。作业兼顾积累、修改和拓展阅读，实现课内学习向课外延伸。 教学板书设计 落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（详） （略） （略） （略） （中心） 花生 → 有用、不张扬 做人 → 有用的人，不“只讲体面” 借物喻人 教学反思（第一课时） 优点：谜语导入激发了学生兴趣；通过“数段落”直观呈现详略安排，学生理解到位；开篇“居然”一词的品味精准。 不足：生字教学“慕”的书写指导可更细致；梳理内容时个别学生概括能力较弱，可提供句式支架辅助。 教学反思（第二课时） 优点：对比品读环节设计巧妙，通过花生与桃子的对比自然引出品格；联系生活实际环节学生发言积极，道理内化效果好；小练笔有范例有支架，学生仿写质量较高。 不足：小练笔交流时间偏紧，部分学生未获展示机会；可增加“借物喻人”与“借景抒情”的对比辨析。 学科网（北京）股份有限公司 $