6《珍珠鸟》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《珍珠鸟》中珍珠鸟从怕人到信赖的态度变化及“信赖创造美好境界”的主题。课堂导入通过温馨画面与音乐创设情境引出“信赖”，再经初读扫清字词、再读梳理脉络搭建学习支架，帮助学生把握文章结构。 此资料亮点在于紧扣核心素养，通过品读“挨近、蹦、啄”等细节描写提升语言运用能力，分析态度变化过程培养逻辑思维，联系生活讨论“信赖经历”增强文化自信。提供多媒体课件与分层作业，助力教师高效教学，帮助学生提升读写能力与情感体验。

《珍珠鸟》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《珍珠鸟》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇略读课文，作者是冯骥才。本文以细腻生动的笔触，记叙了”我”与珍珠鸟从相识、熟悉到亲近、信赖的过程，揭示了”信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻的人生哲理。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，《珍珠鸟》是一篇叙事散文，以第一人称叙述，具有浓厚的主观情感色彩。文章按照时间顺序展开，以珍珠鸟对”我”的态度变化为线索，层层递进，结构严谨。 从语言风格来看，作者冯骥才的语言细腻传神，生动形象。文中大量运用了细节描写，特别是对珍珠鸟外形、动作、神态的描写，栩栩如生，如在眼前。同时，作者善于运用拟人手法，赋予珍珠鸟以人的情感和灵性，使得文章充满了温情和趣味。 从写作手法来看，本文最大的特色是”以小见大”。作者通过描写与一只小鸟的相处过程，揭示了”信赖”这一宏大的人生主题。这种从日常生活小事中提炼深刻哲理的写作手法，值得学生学习和借鉴。 2. 单元定位分析 《珍珠鸟》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生感受”借助具体事物抒发情感”的又一范例，更是引导学生从”观察描写”走向”情感升华”的重要载体。通过学习本文，学生能够进一步理解”借助具体事物抒发情感”的多种方式，特别是通过描写事物与”我”的关系变化来表达情感的方法。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和观察描写能力，能够初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。但是，对于”信赖”这一较为抽象的情感主题，学生理解起来可能存在一定困难，需要教师通过创设情境、引导品读等方式帮助学生深入理解。 此外，五年级学生正处于情感发展的关键时期，对于”人与动物如何相处”这一话题有着浓厚的兴趣和自己的生活经验。本文所传达的”信赖创造美好”的理念，对于引导学生学会尊重生命、建立信任具有积极的教育意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习珍珠鸟初来乍到的部分，感受作者对珍珠鸟的关爱。 第二课时： 精读雏鸟与”我”亲近的过程，深入理解”信赖”主题，品味细腻生动的语言描写，学习作者表达感悟的方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习冯骥才的散文《珍珠鸟》，感受中国散文细腻生动、情景交融的独特魅力，体会中华民族崇尚和谐、尊重生命的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 理解”信赖创造美好”这一价值观的文化内涵，认识到这种价值观在中国传统文化中的深厚根基，如”仁者爱人”“万物一体”等传统思想的延续，培养传承中华优秀传统文化的意识。 通过了解作者冯骥才的生平简介和创作风格，感受当代作家的文学成就和人文情怀，激发阅读中国现当代散文的兴趣。 二、语言运用 认识”蔓、幽、悉、雏、柜、享、陪、待、趴、睑、眸、咂”等生字，会写”蔓、幽、悉、雏、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”等生字，正确读写”垂蔓、幽深、熟悉、雏儿、柜子、享受、陪伴、等待、趴下、眼睑、眸子”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段话，积累文中描写珍珠鸟外形、动作、神态的重点语句。 理解并学习”居然”“索性”“流泻”等关键词语在文中的含义和作用，体会作者用词的准确性和生动性。 学习通过细节描写来表现事物特点和情感变化的表达方法，能够仿照课文的写法，描写一种小动物与”我”相处的情景。 学习在叙事的基础上自然生发感悟的写作方法，做到叙议结合，水到渠成。 三、思维能力 通过梳理珍珠鸟对”我”的态度变化过程，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过品读珍珠鸟的动作、神态描写，分析珍珠鸟从”怕人”到”信赖人”的心理变化过程，培养分析、比较和归纳概括的思维能力。 通过深入理解”信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，培养由具体到抽象、由现象到本质的抽象思维能力。 通过讨论”信赖的前提是什么”“如何建立信赖”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过仿写练习，培养迁移运用和创造性思维能力。 四、审美创造 感受文章细腻生动的语言美，体会”清水出芙蓉，天然去雕饰”的散文语言风格。 感受珍珠鸟活泼可爱的形象美，体会作者对生命的尊重和热爱之情。 感受人鸟和谐共处的画面美，体会信赖创造的美好境界。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在仿写练习中，尝试运用细节描写的手法表达自己的审美体验和情感感悟，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握珍珠鸟从”怕人”到”信赖人”的态度变化过程。 深入品读珍珠鸟的动作、神态描写，感受珍珠鸟的可爱和灵动。 理解”信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，体会”信赖”主题的可贵。 学习通过细节描写来表现事物特点和情感变化的表达方法。 教学难点 深入理解”信赖”的内涵，明确信赖建立的前提和过程。 理解作者是如何通过细致入微的观察，捕捉珍珠鸟的每一个动作、神态变化，来表现信赖建立过程的。 将课文所传达的”信赖”理念与当代社会现实相结合，引导学生思考如何在日常生活中建立信赖、创造美好。 学习运用细节描写的手法进行写作，做到观察细致、描写生动、情感真挚。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含珍珠鸟图片和视频、冯骥才简介资料、重点语句展示）、珍珠鸟相关科普资料。 学生准备： 预习课文，查阅冯骥才的相关资料，观察生活中自己与小动物相处的经历。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进”信赖”的温馨世界 【创设情境】 教师播放一段轻柔的音乐，同时展示一组温馨的画面：一只小鸟在人的肩头栖息、一只小猫在人的怀里撒娇、一只小狗在人的脚边玩耍…… 教师微笑着对学生们说：“同学们，看到这些画面，你有什么感受？” 预设学生回答：“很温馨！”“很美好！”“人和动物很亲近！” 教师继续引导：“是啊，人和动物之间这种亲密无间的关系，是多么美好啊！但是，要达到这种境界，需要什么呢？” 预设学生回答：“需要爱心！”“需要时间！”“需要互相信任！” 教师点头肯定：“同学们说得都很对。今天，我们要学习的课文《珍珠鸟》，就讲述了一个关于’信赖’的动人故事。著名作家冯骥才先生，用他细腻生动的笔触，记录了他与一对珍珠鸟从陌生到熟悉、从疏远到亲近的过程。在这个过程中，他领悟到了一个深刻的人生道理。让我们一起走进这个温馨的故事吧。” （教师板书课题：珍珠鸟） 【了解作者】 教师出示冯骥才简介资料，简要介绍：“冯骥才，当代著名作家、画家、文化学者。他的作品题材广泛，风格多样，既有对传统文化的深情回望，也有对现实生活的敏锐观察。他的散文作品语言生动，情感真挚，常常从日常生活小事中提炼深刻的人生感悟。《珍珠鸟》就是他最著名的散文之一。” 【设计意图】 通过温馨的画面和音乐创设情境，调动学生的情感体验，激发学习兴趣。通过提问”要达到这种境界需要什么”，引出”信赖”主题，为理解课文主旨做铺垫。简要介绍作者，为深入理解课文做准备。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 蔓（màn）：垂蔓、藤蔓 幽（yōu）：幽深、幽静 悉（xī）：熟悉、悉心 雏（chú）：雏儿、雏鸟 柜（guì）：柜子、书柜 享（xiǎng）：享受、分享 陪（péi）：陪伴、陪同 待（dāi）：待一会儿（注意读音） 趴（pā）：趴下、趴伏 睑（jiǎn）：眼睑 眸（móu）：眸子、明眸 咂（zā）：咂嘴 重点指导：“蔓”是多音字，在”垂蔓”中读màn；“待”是多音字，在”待一会儿”中读dāi；“睑”和”眸”都是目字旁，与眼睛有关。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 垂蔓： 垂挂下来的藤蔓。文中指法国吊兰长长的、串生着小绿叶的枝条。 幽深： 深而幽静。文中指吊兰营造的像丛林一样安静的环境。 熟悉： 了解得清楚，清楚地知道。文中指”我”和珍珠鸟逐渐了解对方。 雏儿： 幼小的鸟。文中指珍珠鸟生下的小鸟。 享受： 物质上或精神上得到满足。文中指”我”享受着与珍珠鸟亲近的美好时光。 索性： 表示直截了当，干脆。文中指雏鸟完全放心了，干脆啄”我”的笔尖。 流泻： （液体、光线等）迅速地流出、射出。文中指作者的感受自然地写出来。 重点理解”居然”“索性”“流泻”等词语在文中的含义。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，帮助学生准确理解词义。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文围绕’珍珠鸟’写了哪些内容？珍珠鸟对’我’的态度发生了怎样的变化？尝试用小标题概括每个部分的内容。” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络和珍珠鸟的态度变化： 珍珠鸟的态度变化： 阶段 珍珠鸟的表现 关键词 怕人 躲在笼子里，不敢出来 怕人 试探 伸出小脑袋瞅瞅我 渐渐熟悉 胆大 在屋里飞来飞去，落在书桌上 胆子大了 亲近 蹦到杯子上喝茶，跑到稿纸上 放开胆子 信赖 落到肩上，趴在肩头睡着了 完全放心 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，特别关注珍珠鸟态度的变化过程，为第二课时的精读品悟做好铺垫。 四、学习第一部分：布置环境，初识珍珠鸟 【品读感悟】 教师引导学生品读第1—5自然段：“请同学们轻声朗读第1—5自然段，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” （学生朗读思考） 【交流汇报】 1. 品读第一自然段 教师提问： “开篇’真好！’一词表达了作者怎样的情感？” 预设学生回答： “表达了作者得到珍珠鸟时的喜悦和兴奋。”“表达了作者对珍珠鸟的喜爱。” 教师点拨： “真好！”直抒胸臆，开门见山，表达了作者得到珍珠鸟时的由衷喜悦，奠定了全文温馨、喜爱的感情基调。 教师提问： “从’简易的竹条编成的笼子’‘一卷干草’’舒适又温暖的巢’这些细节中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到作者很细心，为珍珠鸟准备了舒适的家。”“我体会到作者很关爱珍珠鸟。” 教师点拨： 这些细节描写体现了作者对珍珠鸟的细心照料和关爱，为下文珍珠鸟逐渐信赖”我”埋下了伏笔。 2. 品读第二自然段 教师提问： “’有人说，这是一种怕人的鸟。’这句话单独成段，有什么作用？” 预设学生回答： “强调了珍珠鸟怕人的天性。”“为下文珍珠鸟不怕人做铺垫。” 教师点拨： 这句话独立成段，起到了强调和铺垫的作用。它交代了珍珠鸟”怕人”的天性，与下文珍珠鸟逐渐亲近”我”形成鲜明对比，突出了”信赖”主题的可贵。 3. 品读第三、四自然段 教师提问： “作者为珍珠鸟营造了怎样的生活环境？为什么要这样布置？” 预设学生回答： “作者把笼子挂在窗前，用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”“这样布置是为了让珍珠鸟感觉像躲进深幽的丛林一样安全。” 教师点拨： 作者用吊兰营造了一个安全、舒适、自然的居住环境，体现了对珍珠鸟的尊重和呵护。这不是把人喜欢的环境强加给鸟，而是为鸟营造它们喜欢的环境，这是建立信赖的第一步。 教师提问： “第四自然段的环境描写有什么特点？” 预设学生回答： “描写很细腻，很有画面感。”“阳光、吊兰、小鸟的影子，构成了一幅美丽的画面。” 教师点拨： 这一段环境描写极为精彩。作者先写阳光透过吊兰的光影效果，营造朦胧静谧的氛围；再写小鸟的影子”隐约闪动”，增加神秘感；最后”可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”，以小见大，写出珍珠鸟的可爱。整段描写层次分明，动静结合，充满了诗情画意。 4. 品读第五自然段 教师提问： “从’我很少扒开叶蔓瞧它们’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到作者很有耐心，不强迫珍珠鸟。”“我体会到作者很尊重珍珠鸟，给它们足够的空间。” 教师点拨： “很少扒开叶蔓瞧它们”体现了”我”的克制和尊重。建立信赖需要给对方足够的空间和安全感，不能急于求成，不能强迫亲近。这是建立信赖的重要前提。 教师提问： “从’渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到珍珠鸟开始试探性地接近作者。”“我体会到珍珠鸟从害怕到有点好奇的心理变化。” 教师点拨： “渐渐”表现了变化的渐进性；“敢”字说明珍珠鸟克服了恐惧，开始试探；“瞅瞅”是小心翼翼地看，表现了珍珠鸟的谨慎和好奇。“我们就这样一点点熟悉了”中的”一点点”写出了熟悉过程的缓慢和珍贵。 【设计意图】 通过品读第一部分，引导学生感受作者对珍珠鸟的关爱和尊重，理解建立信赖的第一步是给对方安全感和空间，为下文深入学习奠定基础。 五、学习第二部分：雏鸟诞生，开始亲近 【品读感悟】 教师引导学生品读第6—8自然段：“请同学们默读第6—8自然段，思考：雏鸟出生后，’我’是怎样做的？雏鸟的表现如何？” （学生默读思考） 【交流汇报】 1. 品读第六、七自然段 教师提问： “雏鸟出生后，’我’是怎么做的？” 预设学生回答： “’我’决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。” 教师点拨： “决不”“连……也不”这些词语，强烈地表达了”我”对珍珠鸟的尊重和呵护。即使很好奇，也不去惊扰它们的生活，这是建立信赖的重要基础。 2. 品读第八自然段 教师提问： “这一段运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答： “运用了排比手法，用’一会儿……一会儿……一会儿……’的句式。”“写出了雏鸟很活泼、很调皮、很可爱。” 教师点拨： 排比手法的运用，生动地展现了雏鸟活泼好动、天真可爱的样子。“神气十足”运用了拟人手法，赋予雏鸟以人的神态。“啄着书背上那些大文豪的名字”这一细节，既表现了雏鸟的好奇和调皮，也暗示了作者的文化氛围，增添了趣味性。 教师提问： “从’只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到雏鸟虽然调皮，但还是听大鸟的话。”“我体会到动物之间也有亲情。” 教师点拨： 这句话说明雏鸟的”胆大”是有限度的，它仍然听从大鸟的召唤。这也体现了动物之间的亲情，使文章更加温馨感人。 【设计意图】 通过品读第二部分，感受雏鸟的可爱和灵动，体会作者对生命的尊重和呵护，为下文学习信赖的最高境界做铺垫。 六、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《珍珠鸟》的前半部分，感受到了作者对珍珠鸟的关爱和尊重，看到了珍珠鸟从’怕人’到开始亲近的变化过程。下节课，我们将重点学习珍珠鸟与’我’进一步亲近的过程，感受信赖的最高境界，领悟’信赖创造美好’的人生哲理。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，画出描写珍珠鸟动作、神态的语句，体会其表达效果。 观察一种小动物，记录它的动作、神态特点。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温珍珠鸟的可爱 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了《珍珠鸟》的前半部分。谁能说说，珍珠鸟对’我’的态度发生了怎样的变化？” 预设学生回答： “珍珠鸟一开始很怕人，躲在笼子里不敢出来。后来渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅’我’。雏鸟出生后，开始在屋里飞来飞去，很调皮可爱。” 【过渡引入】 教师引导：“珍珠鸟从’怕人’到’熟悉’，是一个渐进的过程。那么，它是如何从’熟悉’走向’亲近’，最终达到’信赖’的最高境界的呢？今天，让我们继续跟随冯骥才先生的笔触，感受这个动人的过程，领悟’信赖’的真谛。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——信赖的建立过程。 二、精读第三部分：逐渐信赖，亲密无间 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读第9—14自然段，用横线画出描写珍珠鸟动作的词语，用波浪线画出描写’我’的反应的语句。思考：珍珠鸟是怎样一步步亲近’我’的？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【梳理亲近过程】 教师引导学生梳理珍珠鸟亲近”我”的过程： 亲近过程 第一步：落在书桌上（第9段） 先是离我较远，一点点挨近 第二步：蹦到杯子上喝茶（第10段） 俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应 第三步：跑到稿纸上（第11段） 放开胆子，绕着笔尖蹦来蹦去 第四步：啄笔尖、啄手指（第12—14段） 完全放心，啄着颤动的笔尖 友好地啄两下我的手指 【设计意图】 通过圈画和梳理，帮助学生把握珍珠鸟亲近”我”的渐进过程，为深入品读做准备。 三、品读第一步：落在书桌上 【品读第9自然段】 教师出示第9自然段，引导学生品读：“请同学们朗读第9自然段，思考：从’渐渐’’一点点’这些词语中，你体会到了什么？” 【交流汇报】 预设学生回答： “我体会到珍珠鸟很谨慎，不敢一下子靠近。”“我体会到珍珠鸟在试探’我’的反应。”“我体会到这个过程很缓慢，需要耐心。” 教师点拨： “渐渐”再次强调了变化的渐进性。“先是离我较远”说明珍珠鸟保持安全距离；“一点点挨近”说明它在试探，每一步都很小心。这体现了珍珠鸟的聪明和谨慎，也说明信赖的建立需要时间，不能急于求成。 【设计意图】 通过品读第一步，感受珍珠鸟试探性的接近，理解信赖建立的渐进性。 四、品读第二步：蹦到杯子上喝茶 【品读第10自然段】 教师出示第10自然段，用多媒体课件重点展示： “它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。” 【深度品读】 1. 分析动作描写 教师提问： “这段话中，作者用了哪些动词描写珍珠鸟的动作？这些动作有什么特点？” 预设学生回答： “用了’挨近’‘蹦’‘俯’‘喝’‘偏’’瞧’等动词。”“这些动作很连贯，表现了珍珠鸟从试探到放松的过程。” 教师点拨： 这一连串的动作描写极为细腻，生动地展现了珍珠鸟的心理变化过程： “挨近”——试探性地接近 “蹦”——大胆的举动，但带着轻盈和敏捷 “俯”——放松警惕，开始享受 “喝”——完全放松，自在从容 “偏过脸瞧瞧”——观察”我”的态度，确认安全 2. 分析”我”的反应 教师提问： “面对珍珠鸟的这些举动，’我’是怎样做的？” 预设学生回答： “’我’只是微微一笑，依旧写东西。” 教师点拨： “微微一笑”是”我”对珍珠鸟行为的回应，温和而友好，没有惊吓，没有驱赶，没有过分的热情。“依旧写东西”说明”我”保持常态，不因珍珠鸟的亲近而改变自己的行为，给珍珠鸟足够的安全感和自由。这正是建立信赖的关键——尊重对方，不强迫，不打扰。 【设计意图】 通过深度品读，引导学生感受作者细致入微的观察力和生动传神的描写力，理解建立信赖需要尊重和耐心。 五、品读第三步：跑到稿纸上 【品读第11自然段】 教师出示第11自然段，引导学生品读：“请同学们朗读第11自然段，思考：从’放开胆子’’蹦来蹦去’这些词语中，你感受到了什么？” 【交流汇报】 预设学生回答： “我感受到珍珠鸟完全放下了戒备，很自在。”“我感受到珍珠鸟和’我’很亲近，像朋友一样。” 教师点拨： “放开胆子”说明珍珠鸟感受到了”我”的善意，完全放下了戒备。“绕着我的笔尖蹦来蹦去”这一细节，生动地表现了珍珠鸟与”我”的亲密关系，也营造了一幅人鸟和谐共处的美好画面。“跳动的小红爪子在纸上发出’嚓嚓’响”——这一细节从听觉角度描写，使画面更加生动可感。 【设计意图】 通过品读第三步，感受珍珠鸟完全放松的状态，理解信赖的进一步加深。 六、品读第四步：啄笔尖、啄手指（重点） 【品读第12—14自然段】 教师出示第12—14自然段，用多媒体课件重点展示： “我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，’嗒嗒’啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 【深度品读】 1. 理解”不动声色” 教师提问： “‘不动声色’是什么意思？’我’为什么要’不动声色’？” 预设学生回答： “’不动声色’就是不表现出内心的激动。”“’我’怕惊动珍珠鸟，所以保持平静。” 教师点拨： “不动声色”体现了”我”的克制和尊重。即使内心充满喜悦，也不表现出来，不因喜爱而过分亲近，给珍珠鸟足够的自由。这正是建立信赖的智慧——爱它，就要尊重它，给它空间。 2. 理解”完全放心” 教师提问： “从’完全放心’’索性’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到珍珠鸟已经完全信赖’我’了。”“我体会到珍珠鸟很天真，很率真。” 教师点拨： “完全放心了”说明信赖已经完全建立。“索性”一词表现了珍珠鸟的率真和可爱——既然完全放心了，就大胆地去做吧！“涂了蜡似的、角质的小红嘴”是对珍珠鸟外形的细致描写，“嗒嗒”是拟声词，生动地写出了啄笔尖的声音。 3. 感受人鸟和谐 教师提问： “从’抚一抚’’友好地啄两下’这些动作中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “我感受到’我’很温柔，很喜爱珍珠鸟。”“我感受到珍珠鸟把’我’当成了朋友，很友好。” 教师点拨： “抚一抚”是轻柔的动作，体现了”我”的温柔和喜爱。“细腻的绒毛”是对珍珠鸟外形的赞美。“友好地啄两下”说明珍珠鸟已经完全把”我”当成了朋友，这是信赖的最高境界。 【设计意图】 通过深度品读第四步，引导学生感受信赖的最高境界，理解建立信赖需要尊重、耐心和智慧。 七、品读第四部分：规律生活，陪伴左右 【品读第15自然段】 教师引导学生品读第15自然段：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 【交流汇报】 教师提问： “从’淘气地陪伴’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到珍珠鸟很活泼，很可爱。”“我体会到珍珠鸟和’我’的关系很亲密，像朋友一样陪伴着’我’。” 教师点拨： “淘气地陪伴”运用了拟人手法，赋予珍珠鸟以人的情感和灵性，表现了珍珠鸟与”我”的亲密关系。这种陪伴不是刻意的，而是自然的、日常的，体现了信赖带来的美好。 教师提问： “从’再三的呼唤’’扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去’中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “我感受到大鸟对雏鸟的关爱。”“我感受到雏鸟很可爱，很活泼。” 教师点拨： “再三的呼唤”说明大鸟对雏鸟的关爱和牵挂。“扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”这一细节描写，生动地表现了雏鸟的可爱和活泼，也展现了珍珠鸟家庭生活的温馨。 【设计意图】 通过品读第四部分，感受珍珠鸟与”我”之间规律而温馨的相处模式，体会信赖带来的日常生活之美。 八、品读第五部分：最高境界，感悟信赖（重点） 【品读第16自然段】 教师出示第16自然段，用多媒体课件重点展示： “有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？” 【深度品读】 1. 理解”居然” 教师提问： “’居然’一词表达了作者怎样的情感？” 预设学生回答： “表达了作者的意外和惊喜。”“没想到珍珠鸟会落到肩上，很出乎意料。” 教师点拨： “居然”表示出乎意料，表达了作者对珍珠鸟这一举动的意外和惊喜。珍珠鸟落到人的肩上，这是何等的信赖！ 2. 分析”我”的反应 教师提问： “‘我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它’，从这句话中你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到’我’很珍视这份信赖，不想惊动珍珠鸟。”“我体会到’我’很小心，很温柔。” 教师点拨： “不觉停了”说明这是下意识的动作，体现了”我”对珍珠鸟的珍视已经深入骨髓。“生怕惊跑它”表达了”我”的小心翼翼，生怕破坏了这份来之不易的信赖。 3. 感受睡态的可爱 教师提问： “作者怎样描写珍珠鸟睡着的样子？这些描写有什么表达效果？” 预设学生回答： “‘银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住’，描写很细致。”“‘咂咂嘴，难道在做梦’，很可爱，很有趣。” 教师点拨： “银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”——细致的描写，展现了雏鸟睡态的可爱和安详。“睡得好熟”说明珍珠鸟在人的肩头感到无比安全和舒适。“咂咂嘴，难道在做梦”——这一细节充满了温情和趣味，将人鸟和谐的画面推向了极致。 4. 理解”轻轻抬一抬肩” 教师提问： “‘我轻轻抬一抬肩’，这个动作说明了什么？” 预设学生回答： “说明’我’怕惊醒珍珠鸟，动作很轻。”“说明’我’很呵护珍珠鸟。” 教师点拨： “轻轻”一词体现了”我”的小心翼翼和温柔呵护。即使肩膀可能酸了，也不忍心惊动熟睡中的珍珠鸟。这种克制和尊重，正是信赖能够建立和维持的关键。 【设计意图】 通过深度品读第16自然段，引导学生感受信赖的最高境界，体会作者细腻生动的描写和真挚深沉的情感，这是全文的高潮部分，也是理解主旨的关键。 九、领悟主旨：信赖创造美好 【品读第17自然段】 教师出示第17自然段，用多媒体课件重点展示： “我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。” 【深度品读】 1. 理解”流泻” 教师提问： “为什么用’流泻’而不用’写下’？” 预设学生回答： “’流泻’说明感受是自然流露的，不是刻意想出来的。”“’流泻’像水流一样，说明感受很多，很顺畅。” 教师点拨： “流泻”一词生动地表现了作者感受的自然流露，如水般顺畅，不是刻意雕琢，而是真情迸发。这体现了作者感悟的真切和自然。 2. 理解”往往” 教师提问： “’往往’一词有什么作用？能不能去掉？” 预设学生回答： “’往往’表示通常、一般，说明信赖通常能创造美好，但不是绝对的。”“不能去掉，去掉就太绝对了。” 教师点拨： “往往”表示通常情况，体现了作者用词的准确性和分寸感。信赖通常能创造美好，但也不是绝对的。这体现了作者思维的严谨。 3. 理解”美好的境界” 教师提问： “在文中，’美好的境界’具体指什么？在生活中，’美好的境界’还可以指什么？” 预设学生回答： “在文中指珍珠鸟趴在’我’肩头睡觉的温馨画面。”“在生活中，还可以指人与人之间的信任和理解。” 教师点拨： 在文中，“美好的境界”具体指人鸟和谐共处、相互信赖的温馨画面。在生活中，它可以指人与人之间的信任和理解，可以指人与自然的和谐相处，可以指社会中的诚信和友善。“信赖”是创造这一切美好的基础。 4. 理解信赖的前提 教师提问： “信赖是怎样建立起来的？从文中你能找到答案吗？” 预设学生回答： “信赖需要尊重，’我’很少扒开叶蔓瞧它们。”“信赖需要耐心，’我’不去惊动它们。”“信赖需要空间，’我’给珍珠鸟足够的自由。” 教师点拨： 信赖的建立需要三个条件： 尊重——尊重对方的天性和需求，不强迫，不打扰 耐心——给对方足够的时间和空间，不急于求成 善意——用善意对待对方，让对方感受到安全和温暖 【设计意图】 通过深度品读第17自然段，引导学生理解文章主旨，思考信赖的内涵和建立条件，将文本理解提升到哲理高度。 十、总结提升：学习写作手法 【总结写作手法】 教师引导：“同学们，这篇课文不仅让我们感受到了信赖的美好，还让我们学习到了许多写作方法。谁能说说，作者运用了哪些写作手法？” 预设学生回答： - “运用了细节描写，把珍珠鸟的动作、神态写得很生动。” - “运用了拟人手法，赋予珍珠鸟以人的情感和灵性。” - “运用了对比手法，珍珠鸟前后态度的变化形成对比。” - “运用了借事喻理的手法，通过和珍珠鸟的相处，悟出人生道理。” 【梳理写作特点】 教师引导学生梳理： 写作特点 1. 按时间顺序叙述，层次清晰 2. 以珍珠鸟态度变化为线索，结构严谨 3. 细节描写生动传神 动作描写：挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧、啄 神态描写：神气十足、友好 外形描写：鲜红小嘴、小红脚、细腻的绒毛 4. 拟人手法，赋予灵性 5. 对比手法，突出变化 6. 叙议结合，水到渠成 先叙事：与珍珠鸟的相处过程 后议论：感悟信赖创造美好 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解文章的写作特点，为仿写练习做准备。 十一、联系实际：信赖就在身边 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，冯骥才先生从与珍珠鸟的相处中领悟到’信赖，往往创造出美好的境界’。在你的生活中，有没有类似的体验？你和哪种动物或哪个人之间，有过’信赖创造美好’的经历？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “我家养了一只小猫，一开始它很怕我，总是躲起来。我每天都给它喂食，不强迫它亲近我。渐渐地，它开始主动蹭我的腿，现在它已经成为我最好的朋友了。” “我和同桌一开始不熟悉，后来我们经常互相帮助，互相信任，现在我们是最好的朋友。” “我养了一只小乌龟，一开始它总是缩在壳里不出来。我耐心地照顾它，不打扰它。现在它看到我就会伸出头来，好像认识我一样。” 教师点拨： 信赖不仅存在于人与动物之间，也存在于人与人之间。建立信赖需要尊重、耐心和善意。当我们用真心对待他人、对待生命时，就能创造出美好的境界。 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的理念与自己的生活相结合，加深理解，促进内化。 十二、朗读回味：感受信赖的美好 【配乐朗读】 教师播放轻柔的背景音乐，组织学生有感情地朗读课文重点段落，特别是第16、17自然段。 【背诵积累】 教师引导学生背诵课文最后一段话：“信赖，往往创造出美好的境界。” 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和情感美。 十三、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了珍珠鸟与’我’逐渐亲近的过程，通过品读珍珠鸟的动作、神态描写，感受了信赖建立的过程，领悟了’信赖，往往创造出美好的境界’的人生哲理。希望同学们在今后的生活中，也能用尊重、耐心和善意对待身边的每一个人、每一个生命，创造属于自己的美好境界。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 十四、布置作业 【基础作业】 背诵课文最后一段话，并默写下来。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 选择你熟悉的一种小动物，运用细节描写的手法，写一段话，描写它与你相处的情景，表达你的情感。（300字左右） 【实践作业】 用心观察生活中的一种小动物或植物，记录你与它相处的过程，尝试写出自己的感悟。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注生活、关注生命，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $