2落花生 教学设计2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《落花生》“借物喻人”写法及花生朴实无华品格，通过谜语、实物观察、生长动画导入，结合作者笔名背景铺垫，引导学生从整体感知种收尝议脉络到精读“议花生”核心，以对比表格、批注等支架梳理花生与桃子等的差异。 资料特色在于运用对比表格可视化分析花生特点，借助AI语音合成与评测辅助分角色朗读，设计仿写练笔实现读写结合，既提升语言运用能力与思维分析能力，又渗透中华朴实价值观，助力学生掌握借物喻人方法，为教师提供结构化教学路径与丰富资源支持。

统编版五年级语文上册第一单元 第2课《落花生》教学设计 一、教材分析 《落花生》是统编版五年级上册第一单元的一篇精读课文，作者许地山。本单元以“万物有灵”为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。《落花生》是一篇叙事散文，按照事情发展顺序记叙了作者童年时一家人种花生、收花生、尝花生、议花生的经过，重点描写了父亲借花生教育孩子们做人的场景。 本文在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明——略写“种”“收”“尝”，详写“议”，使文章重点突出；其三，运用对比手法，将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生朴实无华、默默奉献的品格；其四，采用“借物喻人”的写法，由花生的特点领悟做人的道理。课文篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和独立识字能力，能够通过预习扫清字词障碍，初步感知课文内容。在之前的学习中，学生已经接触过借物抒情的表达方式，但“借物喻人”的写法尚属首次系统学习，需要教师引导深入理解。学生对花生的外形和食用价值有一定认知，但对花生“地上开花、地下结果”的生长特点及“落花生”名称的由来了解有限。文中父亲话语含义深刻，学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理存在一定难度，需要联系生活实际帮助感悟。 三、教学目标 语言运用： 认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语；能分角色朗读课文，读出不同人物的语气和情感。 思维能力： 理清课文脉络，把握文章主要内容，分清内容的主次，体会详略得当的写法；通过对比阅读，理解花生与桃子、石榴、苹果的不同特点，培养比较分析能力。 文化素养： 理解父亲借花生说明的做人道理——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，感受中华传统文化中崇尚朴实、注重实用的价值观念。 审美创造： 初步了解“借物喻人”的写作方法，能仿照课文的写法，选择一种事物写一段话，表达自己对做人的理解。 四、教学重难点 教学重点： 理解含义深刻的语句，体会花生朴实无华、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人”的道理。 教学难点： 初步了解“借物喻人”的写作方法，理解父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行对比的用意。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含花生生长过程动画、字词卡片、对比表格模板）、实物花生若干。 （2）学生准备：预习课文，查阅作者许地山及花生生长特点的相关资料，完成预习单。 六、课时安排 2课时 第一课时 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）教师出示一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”学生猜谜底（花生）。 （2）教师展示花生实物，引导学生观察花生外形，说说对花生的印象。 （3）教师追问：“花生为什么又叫‘落花生’？这个名字有什么特别之处？”引发学生思考，播放花生生长过程动画，讲解“地上开花、地下结果”的特点，揭示课题。 2.学生活动： （1）猜谜语，观察花生实物，自由表达对花生的认识。 （2）观看动画，了解“落花生”名称的由来，齐读课题。 3.教师总结： 同学们，落花生是一种平凡甚至不起眼的农作物，它在地上开花，花落后子房柄伸入土中结果，因此得名“落花生”。这篇课文就藏着作者许地山从这平凡花生中悟出的人生智慧。让我们走进课文，一探究竟。 （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）课件出示作者许地山的资料：许地山（1893—1941），现代著名小说家、散文家，笔名“落华生”。引导学生思考：“作者为什么用‘落华生’作笔名？这和课文有关吗？” （2）补充介绍许地山父亲许南英的背景：甲午战争后，许南英拒绝当亡国奴，毅然弃家携全家回福建定居，崇尚质朴，教育子女踏踏实实做人。 2.学生活动： （1）阅读作者资料，交流预习中查到的信息，猜测笔名与课文的关系。 （2）听教师介绍背景，初步感知“落花生”精神与作者人生的关联。 3.教师总结： 作者以“落华生”为笔名，正是因为他从花生身上领悟到了做人的道理。这节课，我们就跟随许地山一家，去那个收获节的茅亭里，听听他们关于花生的谈话。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出“落花生”名称的由来 ☆ 能了解作者许地山的基本信息 ☆ 能产生阅读课文的兴趣和疑问 ☆ 设计意图： 谜语导入激发兴趣，实物展示调动生活经验，花生生长动画直观解释课题。作者及背景介绍为理解文中父亲形象和“借物喻人”写法做铺垫，由笔名设疑，形成阅读期待。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）课件出示词语：半亩、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、爱慕、矮小、谈话、体面。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，强调多音字“便”（便宜、方便）。 （3）理解词语：引导学生用“吩咐”说一句话；联系生活理解“体面”“爱慕”的意思；解释“亩”是面积单位，半亩约333平方米，相当于五六间教室的大小。 2.学生活动： （1）自由读词语，圈画自己认为难读难写的字词。 （2）多种形式朗读，互相纠正读音。 （3）用“吩咐”造句，交流对“体面”“爱慕”的理解，估算半亩的大小。 3.教师总结： 这些词语中，“吩咐”是口头指派的意思，“体面”指外表好看，“爱慕”是因喜欢而愿意接近。准确理解这些词语，能帮助我们更好地读懂课文。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：播、浇、慕、矮、亭，引导学生观察字形结构，交流书写要点。 （2）重点指导： - 播：右上方是“撇”加“米”字，不是“采字头”加“木”。 - 浇：右边“尧”的右上角不加点。 - 慕：下面不是“小”，而是比“小”多一点（心的变体）。 - 矮：左边“矢”最后一笔变点，与右边“女”的撇避让。 - 亭：中间的“冖”写宽扁，上下两部分写窄。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： 书写左右结构的字要注意宽窄和避让，上下结构的字要注意覆盖和重心。特别是“慕”字，下面不是“小”，多写一点才正确。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能准确说出2—3个词语的意思 ☆ 能规范书写“播、浇、慕、矮、亭” ☆ 设计意图： 通过多种形式读词，落实识字目标。理解词语意思为精读课文扫清障碍。书写指导聚焦易错字，通过观察、范写、练写、评议，培养良好的书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1.教师活动： （1）引导学生默读课文，思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？试用小标题概括。 （2）组织交流，梳理出四件事：种花生、收花生、尝花生、议花生。引导学生找出对应段落：第1自然段写种和收，第2自然段写尝，第3—15自然段写议。 （3）引导学生发现详略：哪部分写得最详细？哪部分写得简略？为什么这样安排？（议花生详写，因为这是文章的重点，要突出主旨——借花生讲做人的道理） 2.学生活动： （1）默读课文，圈画关键信息，尝试用小标题概括各部分内容。 （2）全班交流，修正完善，在书上做好批注。 （3）观察课文篇幅分布，发现“议花生”占了大半篇幅，思考详略安排的用意。 3.教师总结： 这篇课文围绕“落花生”写了种、收、尝、议四件事，但笔墨分配不同——种、收、尝写得简略，议写得详细。这种“详略得当”的写法，让文章重点突出，主旨鲜明。今后我们在写作时也要根据表达需要安排详略。 （二）概括文意，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助板书（种花生→收花生→尝花生→议花生），用简洁的语言概括课文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“父亲借花生想告诉我们什么道理？花生最可贵的地方是什么？” 2.学生活动： （1）根据思维导图，同桌互说课文主要内容。 （2）全班交流，互相补充，形成完整概括。 （3）记录核心问题，带着问题进入下一阶段学习。 3.教师总结： 课文写作者一家种花生、收花生、尝花生，在收获节上父亲借花生谈论做人的道理。那么，父亲到底说了什么？花生最可贵之处在哪里？让我们带着这个问题，细读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用小标题准确概括各部分内容 ☆ 能发现课文详略安排的用意 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 通过梳理脉络，培养学生的概括能力和整体把握能力。引导学生发现详略得当的写法，为单元习作做铺垫。提出核心问题，以问题驱动深入阅读，体现任务驱动理念。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）引导学生围绕核心问题“父亲借花生想告诉我们什么道理”，快速浏览课文第3—15自然段，找出父亲议论花生的语段。 （2）提示学生用“——”画出父亲直接赞美花生的句子，用“～～”画出父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比的句子，圈出关键词，思考：花生有什么特点？父亲为什么拿它们作比较？ 2.学生活动： （1）快速浏览课文，定位父亲的话（第10自然段）。 （2）默读第10自然段，按要求圈画批注。 （3）同桌交流找到的句子和关键词，初步说说自己的理解。 3.教师总结： 同学们找到的关键词有“埋在地里”“矮矮地长”“必须挖起来才知道”，以及桃子、石榴、苹果的“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”。父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，突出了花生不炫耀、默默奉献的特点。下节课我们将深入品读这些语句，探究父亲的深意。 评价标准（星级） ★★★ 能准确找到父亲议论花生的语段 ☆ 能画出关键词句并做批注 ☆ 能初步说出花生的特点 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生找出关键语段，圈画批注关键词句，培养提取信息和做批注的阅读习惯。“找—画—读—悟”的学习路径，为第二课时精读品悟做好铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.半亩（mǔ）　吩咐（fēn）　榨油（zhà） B.石榴（liú）　矮小（ǎi）　爱慕（mù） C.播种（bō）　便宜（pián）　茅亭（tíng） D.收获（huò）　食品（pǐn）　居然（jū） 2.看拼音，写词语。 bō zhòng（　　）　jiāo shuǐ（　　）　fēn fù（　　） zhà yóu（　　）　ài mù（　　）　tǐ miàn（　　） 3.“吩咐”中“吩”的读音是______，意思是_________________。请用“吩咐”写一句话：________________________________。 4.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.播种　吩咐　体面　爱暮 B.浇花　茅亭　榨油　矮小 C.石留　便宜　收获　居然 D.播种　翻地　浇水　收或 5.“居然收获了”中的“居然”可以用哪个词语替换而不改变句意？（　　） A.果然　　B.突然　　C.竟然　　D.虽然 6.课文中“我们”谈论到的花生的好处有：__________、__________、__________。（用文中原词回答） 7.父亲拿花生和__________、__________、__________作对比，是为了突出花生____________________的特点。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）“落花生”就是花生，因为它的花落了才结果。（　　） （2）“体面”在文中指“好看、美丽”的意思。（　　） （3）课文详写了“种花生”和“收花生”。（　　） （4）作者许地山的笔名是“落华生”。（　　） （二）语言文字运用题答案 1. B（A项“吩”应为fēn；C项“亭”应为tíng；D项“居”应为jū） 2.播种　浇水　吩咐　榨油　爱慕　体面 3. fēn　口头指派或嘱咐　示例：妈妈吩咐我写完作业再出去玩。 4. B（A项“爱暮”应为“爱慕”；C项“石留”应为“石榴”；D项“收或”应为“收获”） 5. C 6.味道很美　可以榨油　价钱便宜 7.桃子　石榴　苹果　朴实无华、默默奉献（不求虚名） 8.（1）×　花生“地上开花、地下结果”，并非“花落了才结果”；（2）√；（3）×　课文详写的是“议花生”；（4）√ 第二课时 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）回顾旧知：出示思维导图，引导学生回顾课文围绕“落花生”写了哪几件事，重点写了哪部分。 （2）提问：上节课我们提出了核心问题——父亲借花生想告诉我们什么道理？大家初步找到了父亲的议论。今天，我们就深入品读父亲的话，探寻花生的可贵之处。 （3）引出作者笔名：许地山为何以“落华生”为笔名？学完这节课，相信大家就能找到答案。 2.学生活动： （1）借助思维导图回顾课文内容，说出“种、收、尝、议”四件事，明确“议花生”是重点。 （2）齐读核心问题，明确本课学习目标。 3.教师总结： 种花生、收花生、尝花生都是故事的铺垫，父亲在收获节上的议论才是文章的核心。这节课我们就走进那个夜色不太好的夜晚，听听父亲和孩子们的对话。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出课文围绕“落花生”写的四件事 ☆ 能明确“议花生”是文章重点 ☆ 能复述核心问题 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，明确本课学习目标，以作者笔名之谜激发再次阅读的兴趣。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）对比品读，感悟品格 1.教师活动： （1）出示第10自然段（父亲的话），指名朗读，思考：父亲认为花生的最可贵之处是什么？用横线画出相关词句。 （2）引导学生填写对比表格： 对比项 桃子、石榴、苹果 花生 果实位置 高高地挂在枝上 埋在地里 生长状态 —— 矮矮地长在地上 外表 鲜红嫩绿 不好看 给人的印象 一见就生爱慕之心 必须挖起来才知道 （3）追问：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？是不是说桃子、石榴、苹果不好？（引导学生理解：父亲是就“果实是否露在外面”这一点作对比，突出花生不炫耀、默默奉献的品格，并非否定其他水果的价值） 2.学生活动： （1）默读第10自然段，圈画关键词句，填写对比表格。 （2）同桌交流填表结果，全班汇报。 （3）讨论：父亲为什么要用对比的方式来说花生？这样写有什么好处？（对比让花生的特点更加突出鲜明） 3.教师总结： 父亲通过对比，突出了花生与桃子、石榴、苹果截然不同的生长方式——花生默默地把果实埋在地下，不张扬、不炫耀，朴实无华却很有用。这就是花生的可贵之处。创新设计： 运用对比表格可视化工具，引导学生提取关键信息，在比较中直观感受花生品格，培养信息整理和对比分析能力。 （二）品读对话，领悟道理 1.教师活动： （1）课件出示父亲的后两句话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“对。这是我对你们的希望。” （2）提问：父亲仅仅是在说花生吗？他希望孩子们做什么样的人？ （3）出示“我”的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”引导学生理解：“体面”是什么意思？“只讲体面”的人是什么样的？“有用的人”又是什么样的？ （4）联系生活：生活中哪些人像花生一样默默奉献？（清洁工、教师、边疆战士、农民……） 2.学生活动： （1）朗读父亲的话，体会父亲的期望。 （2）小组讨论：结合生活实际，说说对“有用的人”和“只讲体面的人”的理解。 （3）全班交流，列举身边像花生一样的人，用“______像花生一样，虽然______，但是______”的句式表达。 3.教师总结： 父亲借花生教育孩子做人：不追求外表的光鲜，而要注重对他人、对社会有实际贡献。无论从事什么职业，只要对别人有好处，就是有用的人。这就是父亲话中的深意。 （三）角色朗读，体会情感 1.教师活动： （1）组织小组分角色朗读第3—15自然段（叙述者、姐姐、哥哥、“我”、父亲、母亲）。 （2）指导朗读：孩子们的话要读出争先恐后、充满喜悦的语气；父亲的话要读出语重心长、充满期望的语气；母亲的话虽少（“母亲也点点头”），要读出赞许的意味。 （3）AI应用： 使用AI语音合成工具，分别合成儿童和成人不同角色的朗读音频，播放给学生听，帮助学生感受不同人物说话的语气差异；学生模仿跟读后，将自己的朗读录音上传至班级平台，AI进行初步的语音评测，给出流畅度和情感表达的反馈建议，学生根据反馈改进朗读。 2.学生活动： （1）小组内分配角色，练习分角色朗读。 （2）听AI范读音频，模仿不同人物的语气。 （3）小组展示朗读，其他同学评价。 3.教师总结： 通过分角色朗读，我们仿佛真的坐在了那个茅亭里，听父亲语重心长的教诲，感受作者一家人的温馨。朗读时抓住了不同人物的语气，就能把文字读活。 评价标准（星级） ★★★ 能准确找出花生的特点并填写对比表格 ☆ 能用自己的话说出“有用的人”的含义 ☆ 能分角色朗读，读出不同人物的语气 ☆ 设计意图： 精读核心段落，通过对比表格、联系生活、分角色朗读等多种方式，引导学生层层深入地理解父亲话语的深刻含义，突破教学重点。AI语音评测的创新应用，以技术赋能朗读训练，使朗读指导更加精准、个性化。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾：课文写的是花生，却讲的是做人的道理。这种写法叫什么？（借物喻人） （2）引导学生发现“借物喻人”的特点：借助某一事物的特点，来比喻人的某种品格。花生——朴实无华、默默奉献；父亲希望孩子们做——像花生一样有用的人。 （3）追问：为什么用“借物喻人”的写法，而不直接说道理？（借物说理，使道理有所依附，生动形象，更容易理解和接受） （4）回应单元语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。这篇课文借助落花生抒发了对默默奉献品格的赞美和对有用之人的追求。 2.学生活动： （1）结合课文，说出“借物喻人”的含义。 （2）讨论“借物喻人”写法的作用和好处。 （3）联系本单元已学的《白鹭》，回顾“借助具体事物抒发感情”的方法，初步构建单元整体认知。 3.教师总结： “借物喻人”就是抓住事物与人的品格之间的相似点，借事物的特点来比喻人的品格。课文借花生朴实无华、默默奉献的特点，教育我们做有用的人。这种写法让抽象的做人道理变得形象可感，这就是本单元我们要重点学习的表达方法。 评价标准（星级） ★★★ 能说出“借物喻人”的含义 ☆ 能结合课文说明“借物喻人”的好处 ☆ 能初步建立单元整体学习意识 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，归纳“借物喻人”的写作方法，打通单篇与单元的联系，帮助学生构建系统的读写知识体系。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.下列句子中，哪一句是父亲认为花生最可贵的品格？（　　） A.花生的味道很美。 B.花生可以榨油。 C.花生的价钱便宜。 D.花生的果实埋在地里，不张扬，很有用。 2.“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话中，父亲用“虽然……可是……”这组关联词，强调了（　　） A.花生不好看　　B.花生很有用 C.花生既不好看也没用　　D.花生好看又有用 3.作者将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，这样写的好处是（　　）（多选） A.突出花生朴实无华、默默奉献的品格 B.说明桃子、石榴、苹果不如花生好 C.让花生的特点更加鲜明突出 D.使说理更加生动形象 4.对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”理解正确的一项是（　　） A.人只要外表好看就行 B.人不需要注重外表 C.人要对他人和社会有贡献，不能只追求外表好看 D.外表好看的人都没有用 5.本文采用的写作手法主要是（　　） A.借景抒情　　B.借物喻人　　C.托物言志　　D.直抒胸臆 6.根据课文内容填空。 课文围绕“落花生”写了__________、__________、__________、__________四件事，其中详写的是__________，略写的是_________________。这种安排材料的方法叫____________。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《白杨》节选 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。 1.选文中白杨树有什么特点？用“____”画出来。 2.这段话运用了什么写作手法？____________________ 3.白杨树让你想到了生活中的哪些人？为什么？ _______________________________________________ 4.花生和白杨在品格上有什么相似之处？ _______________________________________________ （三）仿写练笔（共1小题） 课文借助花生告诉我们做人的道理。请你选择一种事物（如竹子、梅花、蜜蜂、路灯、粉笔等），抓住它的特点，运用“借物喻人”的写法，写一段100字左右的话，表达一个做人的道理。 提示： （1）先写出事物的特点（外形、用途、生长方式等）； （2）再点明它让你想到了哪一种人、哪一种品格； （3）最后用一两句话表达感悟。 示例： 粉笔，洁白朴素，身体细小。它没有华丽的外表，却用生命在黑板上留下知识的痕迹。粉笔在黑板上渐渐变短，却把智慧传给了我们。这让我想到了老师，他们默默耕耘，无私奉献，用自己的心血培育着一代又一代学生。我要做一个像粉笔一样，虽然平凡但对他人有帮助的人。 （四）作业答案 能力提升答案： 1. D 2. B 3. ACD 4. C 5. B 6.种花生　收花生　尝花生　议花生　议花生　种花生、收花生、尝花生　详略得当 类文阅读答案： 1.哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽……不软弱，也不动摇。 2.借物喻人（托物言志） 3.示例：白杨树让我想到边疆战士、建设者等。因为他们和白杨一样，在艰苦环境中坚守岗位，坚强不屈，默默奉献。 4.两者都有朴实无华、默默奉献、不张扬的特点。 仿写练笔： 略（教师根据“抓住特点、借物喻人、表达道理”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成基础能力题 ☆ 能通过类文阅读迁移理解“借物喻人” ☆ 能仿照课文写法完成练笔 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识；类文阅读题迁移阅读能力，拓宽“借物喻人”的认知；仿写练笔题实现读写结合，将学到的写法转化为表达能力。 七、板书设计 2 落花生 种→收→尝→议（详） 花生：埋在地里　矮矮地长　很有用　　→　人：做有用的人 对比：桃子　石榴　苹果　（借物喻人）　不讲体面 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $