第三单元 课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《赠从弟（其二）》，以“劲”字为核心线索，通过“劲在何处、劲从何来、劲归何处”的主问题，引导学生探究松柏刚劲形象及托物言志手法。课堂导入结合“古典诗歌中的刚健品格”主题展任务，借助范读音频、重点字词讲解、节奏划分等支架梳理诗意。 该设计以任务驱动贯穿教学，通过对比风声与松枝、衬托冰霜与松柏等手法品析“劲”的内涵，结合解说词写作提升语言运用能力，深入理解建安风骨培养文化自信。活动层层递进，既落实知识点又发展思维，助力教师高效教学，促进学生核心素养提升。

统编版八年级上册《赠从弟（其二）》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地诵读诗歌，借助注释理解诗意，积累重点字词。 2.通过品析关键词语和写作手法，深入理解松柏形象的象征意义。 3.体会诗人借松柏勉励堂弟坚贞自守的深情，感受建安风骨的精神内涵。 教学重难点 教学重点：品味风声与松枝的对比、冰霜与松柏的衬托等手法，把握松柏劲挺刚健的形象特征。 教学难点：理解托物言志手法中“劲”的形象与坚贞品格之间的内在关联，领悟“松柏有本性”的深层含义。 教学过程 主问题：诗中的“劲”字贯穿全篇，请找一找劲在何处、劲从何来、劲归何处？以此探析诗歌如何层层展现松柏的刚劲品格。 任务一：初读感知，把握诗韵 活动1：导入新课，发布核心任务 教师板书课题，圈出“劲”字，提问：这个字在诗中直接出现了一次，但它的精神贯穿了全诗。这节课我们就以“劲”为线索，探一探这首诗的筋骨。 教师顺势发布本节课的核心情境任务：班级正在筹备“劲——古典诗歌中的刚健品格”主题展，我们班负责刘桢《赠从弟（其二）》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，寻找劲在何处；第二，探究劲从何来；第三，明确劲归何处。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介刘桢：建安七子之一，其诗风格遒劲刚健，被钟嵘《诗品》评为“真骨凌霜、高风跨俗”。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放范读音频或范读，学生听读，注意字音、节奏和韵脚。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：劲（jìng），读jìng，不读jìn；罹（lí），遭受，不读luó。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出刚健有力的语气。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：亭亭，高耸挺立的样子；瑟瑟，形容风声；罹，遭受；凝寒，严寒；终岁，终年、全年；端正，正派、正直。 教师请学生用自己的话描述诗歌大意。学生概括后，教师引导明确：描写松柏在狂风与冰霜中挺立的景象，赞美松柏不畏严寒的刚劲本性。 任务二：精读品析，探劲之所在 活动1：劲在何处——观松枝之劲 教师布置任务：“劲”字直接出现在哪一句？请同学们再读诗歌，圈出含有“劲”字的句子，思考松枝的劲体现在哪里。 学生再读圈画后全班分享，教师引导品析：“风声一何盛，松枝一何劲”，风越大，松枝越显得刚劲有力。风声的“盛”与松枝的“劲”形成强烈的对抗，一盛一劲，一外在威胁一内在回应，松枝的劲正是在风声的凶猛中凸显出来的。“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，“亭亭”写松之挺拔姿态，奠定其傲岸形象的基础；“瑟瑟”模拟风声，渲染环境之凛冽。一高一低，一静一动，在空间对峙中拉开冲突的序幕，为下文“风声之盛、松枝之劲”做了充分的铺垫。 教师追问：两个“一何”连用，有何表达效果？学生讨论后明确：两个“一何”形成强烈的咏叹语气，“一何盛”强调风势之凶猛，“一何劲”强调松枝之刚健。句式相同而内容相反，在对比中突显松枝以劲抗盛的品格。 教师引导学生关注“亭亭”与“瑟瑟”的音韵效果：“亭亭”是叠韵词，写出松的挺拔与从容；“瑟瑟”是叠音词，模拟风声的持续与凛冽。两个词语一高一低、一刚一柔，音韵上形成对比，增强了诗歌的节奏美。 活动2：劲从何来——探松劲之源 教师布置任务：如果说前两句是风吹松劲，那么接下来的两句考验升级成了什么？松柏如何应对？请同学们朗读后两句，圈出关键词。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“冰霜正惨凄”，从风声升级为冰霜，环境更加严酷寒冷；“终岁常端正”，松柏始终端端正正，不改其态。 教师追问：这里的“劲”与前文的“劲”有何不同？学生讨论后明确：前文“松枝一何劲”是面对劲风的动态刚劲，此处“终岁常端正”是在严霜中的静态端正。一动一静，从抗击风力的挺拔到经受霜雪的端正，“劲”的内涵从外在的刚劲深化为内在的坚贞。 教师引导学生品析“岂不罹凝寒，松柏有本性”：“岂不”为反问，语气中带着不容置疑的力量；“松柏有本性”为自答，揭示了劲的根源。松柏之所以能在狂风和冰霜中保持劲挺端正，不是偶然的坚强，而是源于内在的坚贞本性。“劲”从本性来，这是全诗的点睛之笔。 教师追问：诗人不说松柏劲挺，而说“有本性”，这样写有何深意？学生讨论后明确：“劲”是一种外在表现，本性是内在根源。说本性意味着松柏的刚劲不是一时一事的坚持，而是与生俱来的品格，不会因环境变化而改变。这也正是诗人希望从弟具备的品格——坚贞不是做给别人看的，是发自本心的。 活动3：劲归何处——明赠诗之志 教师布置任务：诗人费尽笔墨写松柏之劲，仅仅是为了咏物吗？请同学们结合题目《赠从弟》思考。 学生思考后全班分享，教师引导明确：题目为《赠从弟》，这是一首赠诗。诗人以松柏之劲比喻人的品格之坚贞，勉励堂弟在乱世中要像松柏一样刚劲挺拔，坚贞自守。 教师追问：劲归何处——诗中的劲最终指向什么？学生回答后明确：劲归人志。松柏之劲象征人格之坚贞，全诗的劲最终指向了对坚贞品格的赞美与对从弟的劝勉。 教师引导学生理解托物言志的手法：诗人不直接说人要坚贞，而是先写松柏在狂风冰霜中的刚劲，让读者从松柏的形象中自然领悟到人格应有的坚贞。物中有志，志在物中。 教师引导学生联系建安风骨：建安风骨以慷慨多气、刚健有力为特征。“劲”字正是这种精神的最好注脚。全诗语言刚健，不假雕饰，以松柏之劲挺象征人格之坚贞，展现了建安文人乱世中不改其节的铮铮傲骨。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理手法，归纳提升 教师布置任务：全诗围绕“劲”字，运用了哪些手法来层层展现松柏的品格？请同学们回顾全诗，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导归纳：对比，风声之盛与松枝之劲形成对比，一盛一劲，刚健凸显；衬托，以冰霜之惨凄衬托松柏之端正，环境越恶劣，松柏越坚定；设问，“岂不罹凝寒，松柏有本性”，一问一答，点明劲的根源。三种手法层层递进：对比让劲更突出，衬托让劲更鲜明，设问让劲有根源。共同完成了对松柏刚劲品格的立体塑造。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“劲——古典诗歌中的刚健品格”主题展《赠从弟（其二）》展区写一段解说词。要求：概括松柏的形象特点；点明“劲”的三层追问；体现托物言志的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《赠从弟（其二）》以“劲”字立骨。诗人以______手法，借______写，勉励______。风声______，松枝______；冰霜______，松柏______。全诗语言______，风骨______，是______的典范之作。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：当堂检测，巩固提升 教师出示检测题：背诵全诗，学生自由背诵2分钟。 教师抽查学生背诵情况，请2至3名学生当堂背诵。 教师提问：请用一句话概括，“劲”字在本诗中经历了怎样的变化？学生回答后明确：劲在何处→劲从何来→劲归何处，从外在姿态到内在根源到人格归宿，层层递进。 课堂小结 教师总结全课：今天我们以“劲”字为线索，走完了一场从外在刚劲到内在坚贞的旅程。劲在何处，是松枝与风声的抗争；劲从何来，是“松柏有本性”的回答；劲归何处，是对从弟坚贞自守的勉励。全诗语言刚健，风骨凛然，正是建安文学慷慨多气、刚健有力的最好写照。 全班齐读全诗，读出刚健有力的气势。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.本诗围绕“劲”字运用了对比、衬托、设问等手法，请任选其中两种手法，结合诗句各写一段赏析文字，每段不少于80字。2.以“劲”字立骨，写一段150字左右的文字，描写一种你所敬佩的品格或精神，要求围绕“劲”字展开。 学科网（北京）股份有限公司 $